2026北师大二下数一数试讲课件

1课前整体设计说明演讲人1课前整体设计说明012课堂教学过程设计023板书设计044教学反思与整体总结052课堂教学过程设计03目录2026北师大二下数一数试讲课件目录011课前整体设计说明1课前整体设计说明1.1教材分析1.2学情分析1.3教学目标1.5教具学具准备1.4教学重难点022课堂教学过程设计2课堂教学过程设计2.1情境导入，揭题设问012.2探究新知，分层递进022.2.1活动一：数正方体，认识计数单位千032.2.2活动二：拨计数器，理解进位关系042.2.3活动三：数一数填一填，深化数的组成053巩固练习，分层拓展2.3.1基础练习：按要求数数2.3.2提升练习：趣味猜数游戏2.3.3拓展练习：找生活中的大数2.4课堂小结，梳理体系2.5作业布置，联系生活3板书设计4教学反思与整体总结1课前整体设计说明我作为本次授课的小学数学教师，接下来将按照预设的教学方案展开本次试讲课件内容，首先从课前整体设计层面说明本节课的设计依据。1教材分析本次授课内容是北师大版二年级下册第三单元生活中的大数的第一课时数一数，本课时是学生在学习百以内数的认识，掌握个十百三个计数单位与十进关系的基础上，向万以内数认识过渡的起始课，核心任务是帮助学生建立对千以内大数的直观感知，认识新的计数单位千，体会相邻计数单位的十进关系，为后续学习万以内数的读写、大小比较以及认识更大的数奠定认知基础。北师大版教材设计数大正方体的探究活动，核心是突出数形结合的思想，让学生通过直观数数主动建构计数单位体系，完全符合二年级学生的认知发展特点。2学情分析本次授课对象是二年级下学期学生，他们已经能够熟练数出100以内的数，明确10个一是十、10个十是一百，对满十进一的规律有了初步体会，生活中也偶尔接触过比一百大的数，但是多数学生没有形成清晰的计数单位概念，对一千到底有多大缺乏直观感受，抽象理解能力还存在不足。我在过往的教学中发现，很多学生能顺着数出一千，但是说不清楚一千和一百的关系，对连续进位的数数环节很容易出错，这就是本节课需要解决的核心认知问题，因此我设计了大量动手操作活动，让学生在亲身体验中建构知识。3教学目标1结合2022版义务教育数学课程标准的要求，以及学情实际，我设定了三维教学目标：21.3.1知识与技能目标：结合具体情境认识计数单位千，明确10个一百是一千，掌握相邻计数单位之间的十进关系，能够正确数出千以内的数，初步感知千以内数的组成。31.3.2过程与方法目标：经历数一数拨一拨说一说的探究过程，发展学生的数感，提升学生的直观抽象能力与动手操作能力。41.3.3情感态度与价值观目标：感受大数在生活中的应用，体会数数的规律性，激发学生对数学学习的兴趣。4教学重难点1.4.1教学重点：认识计数单位千，理解10个一百是一千，掌握相邻计数单位之间的十进关系。1.4.2教学难点：建立一千的直观数感，理解数数过程中连续进位的规律。5教具与学具准备教具方面准备了多媒体课件、大正方体演示模型、教学用大计数器；学具方面为每个学习小组准备了小正方体学具卡片、学生用计数器，保证每一名学生都能参与动手操作，避免只有少数学生演示的情况。032课堂教学过程设计2课堂教学过程设计完成整体设计说明后，接下来进入本节课核心的课堂教学过程设计，本次课时按照小学二年级常规教学安排设定为40分钟，各环节时间分配如下：1情境导入，揭题设问，本环节用时5分钟我会先播放一段我所在学校春季运动会的实拍照片，最后停在全体学生整队的大合影上，提问学生：同学们，这张照片是我们全校同学参加开幕式的合影，谁能猜一猜，全校到场的同学一共有多少人？学生会给出各种不同的猜测，有的猜三百，有的猜五百，有的会说一千多，我接着追问：我们之前只学习过一百以内的数，遇到比一百大得多的数，我们该怎么数呢？今天我们就一起来学习数一数，认识新的大数朋友。顺势揭题，将课题书写在黑板上。这个导入用学生身边的真实场景引入，我每次用这个设计，学生猜测的积极性都非常高，快速把学生的注意力吸引到课堂上来，也让学生直观感受到大数就在我们身边，产生学习新知识的内在需求。2.2探究新知，分层递进，本环节用时20分钟，这是本节课的核心环节，我设计了三层递进的活动，逐步推进学生认知发展：1情境导入，揭题设问，本环节用时5分钟2.1活动一：数正方体，认识计数单位千我先出示大正方体演示模型，提问学生：这个大正方体是由很多小正方体拼成的，谁能想一想，我们怎么数才能又快又准的数出一共有多少个小正方体？先请学生独立思考一分钟，再分小组讨论，学生讨论后会提出不同的方法，有的说一个一个数，有的说十个十个排好数，我先肯定学生的想法，接着带领学生回忆旧知识：我们一个一个数，10个一是多少？学生齐答10个一是十，我接着问，十个十个的数，10个十是多少？学生齐答10个十是一百。这时候我指着大正方体的一面对学生说，这一层正好就是一百个小正方体，那接下来我们一百一百的数，一层是一百，两层是二百，三层是三百，数到九层就是九百，那再加一层是多少呢？学生很快就能说出是一千，我顺势追问，那几个一百是一千？学生齐声回答10个一百是一千，我立刻把这个结论板书在黑板上，接着带领学生梳理整个数数过程：我们从一个一个数，10个一组成十，十个十个数，10个十组成一百，一百一百数，1情境导入，揭题设问，本环节用时5分钟2.1活动一：数正方体，认识计数单位千10个一百组成一千，整个过程都是数满10个就组成一个新的计数单位，这就是我们之前学过的满十进一。为了帮学生感受一千到底有多大，我设计了两个亲身体验：第一个体验，我们手里的数学课本，一本大约有100页，那10本这样的课本大约就是一千页，我拿出提前准备好的10本课本堆在讲台上，请前排学生看一看摸一摸，感受一千页的厚度；第二个体验，我们班现在一共有42名同学，一千名同学需要多少个这样的班级？学生算完知道需要24个左右，我补充说我们整个年级才6个班，大家就能想象出一千人有多少了。我在过往教学中发现，学生看到一千页课本的厚度的时候，很多都会发出惊叹，这种直观感受比老师口头描述十遍“一千很大”都要有效。1情境导入，揭题设问，本环节用时5分钟2.2活动二：拨计数器，理解进位关系认识千之后，我引导学生通过拨计数器深化对十进关系的理解，请学生拿出自己的计数器，先回忆已经学过的数位，从右边起第一位是什么位，第二位第三位，学生很快回答个位十位百位，我接着提问，今天我们认识了千，千位应该在哪个位置？学生自然就能想到从右边起第四位就是千位，我把数位顺序板书在黑板上。接下来我提出三层操作要求：第一层，请同学们在个位上一个一个拨，从1拨到10，边拨边数，学生完成后我提问，个位拨到10个珠子之后怎么办？学生回答个位满十向十位进一，也就是10个一是十；第二层，请同学们在十位上十个十个拨，从10拨到100，边拨边数，学生完成后提问，十位满十个之后怎么办？学生回答十位满十向百位进一，也就是10个十是一百；第三层，请同学们在百位上一百一百拨，从一百拨到一千，边拨边数，学生拨到九百之后再拨一百，百位就有十个珠子，这时候该怎么办，多数学生都能自主想到百位满十向千位进一，1情境导入，揭题设问，本环节用时5分钟2.2活动二：拨计数器，理解进位关系也就是10个一百是一千。通过这个拨一拨的活动，学生清晰梳理了四个相邻计数单位之间的十进关系，明确了每一级都是满十进一，这个环节把直观的数正方体和抽象的计数器数位对应起来，符合学生从直观到抽象的认知规律，也有效突破了连续进位的教学难点。1情境导入，揭题设问，本环节用时5分钟2.3活动三：数一数填一填，深化数的组成我出示教材中的两幅数数图，第一幅图由不同数量的百、十、一组成，我请学生先独立数一数，再说一说这个数是由几个百几个十几个一组成，学生数完后能说出是二百四十五，也就是2个百4个十5个一；第二幅图是由一千个小方块组成的大正方体，请学生说一说一千的组成，学生能说出一千就是1个千，等于10个百，通过这个小活动，学生及时巩固了刚学的知识，初步感知了数的组成，为后续学习打下了基础。2.3巩固练习，分层拓展，本环节用时10分钟，我设计了三个不同层次的练习，满足不同水平学生的学习需求：2.3.1基础练习：按要求数数，我设计了三组不同要求的数数任务，第一组从一百起，一个一个数到一百一十二，第二组从一百九十五起，一个一个数到二百零三，第三组从二百二十起，十个十个数到三百一十，我特意设计了包含连续进位的数数任务，1情境导入，揭题设问，本环节用时5分钟2.3活动三：数一数填一填，深化数的组成重点请学生说一说一百九十九之后是多少，二百九十九之后是多少，巩固进位规律。我会请不同层次的学生展示，基础较弱的学生数没有连续进位的任务，基础较好的学生数有连续进位的任务，让每个学生都能获得成功体验。2.3.2提升练习：趣味猜数游戏，我给出不同提示让学生猜数，比如这个数比四百少一百，它是多少，这个数由3个百9个十2个一组成，它是多少，一个一个数，它在三百九十九的后面，它是多少，学生都非常喜欢这个游戏，在游戏中轻松巩固了数的顺序和组成。2.3.3拓展练习：找生活中的大数，我出示几张生活中包含大数的图片，比如标准足球场可以容纳一千名观众，高铁的时速超过三百千米，我们城市的小学生总数超过十万人，我说今天我们先认识了千，大家也说一说自己在生活中哪里见过大数，学生能说出超市的商品价格、小区的住户数、学校的总人数等等，通过这个活动，让学生感受到大数的应用十分广泛，拓展了学生的视野。1情境导入，揭题设问，本环节用时5分钟2.3活动三：数一数填一填，深化数的组成2.4课堂小结，梳理体系，本环节用时3分钟，我提问学生，今天这节课我们学习了什么内容，你有什么收获，请学生主动发言分享收获，接着我带领学生一起梳理：今天我们认识了新的计数单位千，知道10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，每相邻两个计数单位之间都是满十进一的关系，我们还一起感受了一千到底有多大，帮助学生建构完整的知识体系。2.5作业布置，联系生活，本环节用时2分钟，我布置了两个作业，一个是基础作业，完成教材课后的练一练习题，巩固本节课所学知识；一个是实践作业，回家找一找生活中的大数，数一数记一记，下节课我们一起交流，把数学学习从课堂延伸到生活中。043板书设计3板书设计我的板书设计简洁明了，突出核心重点，正上方书写课题数一数，中间位置书写核心知识，10个一是十，10个十是一百，10个一百是一千，下方书写数位顺序：从右起，个位、十位、百位、千位，右侧粘贴大正方体的简化示意图，帮助学生直观记忆，整个板书清晰突出，学生一眼就能把握住本节课的核心内容。054教学反思与整体总结4教学反思与整体总结在课前预设中，我考虑到部分学生可能在连续进位的数数环节出错，比如数到一百九十九、二百九十九的时候，容易说错下一个数，因此在拨计数器环节，我会预留足够的时间，请出错的学生分享自己的思考，现场纠正认知偏差，而对于一千的数感培养，也需要在后续的课程中不断强化，才能让学生真正建立稳定的数感。完成整个教学流