2026北师大二下新课标试讲课件

1课标解读与教材学情分析演讲人课标解读与教材学情分析01核心课例《分苹果》试讲教学设计02全册教学目标与核心重难点03全册教学评价与实施建议04目录2026北师大二下新课标试讲课件我作为一线小学数学教师，结合多年二年级教学经验和2022版义务教育新课标要求，整理设计本次试讲课件，接下来将按照教学课件大纲，从课标教材分析、教学目标确立、核心课例设计到评价建议逐一展开说明。01课标解读与教材学情分析1新课标核心素养对应要求2022版义务教育数学新课标将小学阶段划分为三个学段，二年级下册属于第一学段，本学段的核心素养培养侧重发展学生的数感、运算能力、空间观念、量感、推理意识和应用意识，要求教学从知识传授转向核心素养培育，让学生在真实情境中经历知识形成的过程。我在多年教学中深刻体会到，第一学段的核心素养培养不能脱离具体活动，必须让学生动手做、动脑想，才能落实到位，单纯的知识讲解无法帮学生建立稳定的核心素养基础。2北师大版教材内容分析2.1全册内容领域划分北师大版二年级下册一共设置8个新授单元，1个整理与复习单元和1个总复习单元，按照四个课程领域划分，第一类是数与代数领域，包含第一单元除法、第三单元生活中的大数、第五单元加与减、第七单元时、分、秒，这一部分内容是全册的教学重点，占比超过百分之五十，主要培养学生的数感和运算能力；第二类是图形与几何领域，包含第二单元方向与位置、第四单元测量、第六单元认识图形，主要培养学生的空间观念和量感；第三类是统计与概率领域，包含第八单元调查与记录，主要培养学生的数据意识；第四类是综合与实践领域，包含数学好玩单元的“上学时间”“欣赏与设计”“重复的奥妙”三个主题活动，侧重培养学生的应用意识和实践能力。2北师大版教材内容分析2.2教材编排特点北师大版二年级下册延续了整套教材“情境+问题串”的编排体例，所有新知识的学习都从学生熟悉的生活情境引入，通过层层递进的问题引导学生逐步探究，同时教材十分注重直观操作活动的设计，每一个核心知识点都配套了对应的动手操作任务，符合第一学段学生以具象思维为主的认知特点。另外教材采用螺旋上升的编排方式，比如除法内容，一年级上册已经渗透了分物的经验，二年级上册学习了表内除法的意义，本册学习有余数除法和除法竖式，为三年级下册学习两位数除以一位数打基础，这样的编排符合学生的认知发展规律，不会出现知识跳跃。3学情分析经过一年级一学年的学习，二年级学生已经掌握了表内乘法口诀，能够正确计算百以内的加减法，对方向、常见图形、钟表有初步的感性认识，具备一定的动手操作能力和问题探究意识。但是学生的具象思维仍然占主导，对抽象算理和概念的理解还需要直观支撑，我在历年教学中发现，本册的几个核心难点，比如余数和除数的关系、万以内加减法的连续进位退位、经过时间的计算，都是学生容易出错的内容，必须设计充足的操作活动帮助学生理解，不能追求进度直接讲解结论，否则学生只会背规则不会用。完成对课标教材和学情的整体分析后，接下来我们结合分析结果确立全册的教学目标和核心重难点。02全册教学目标与核心重难点1全册整体教学目标结合新课标要求和教材学情，我将全册教学目标从三个维度结合核心素养进行确立：1全册整体教学目标1.1知识与技能目标学生能够正确计算有余数除法，掌握除法竖式的写法，理解余数要比除数小的规律；能够正确认读写万以内的数，掌握万以内数的大小比较方法，发展数感；能够正确笔算万以内的加减法，掌握估算方法，能解决简单的实际问题；能够准确辨认东、南、西、北等八个方向，能描述物体的相对位置；认识千米、米、分米、厘米、毫米，掌握单位之间的换算，能选择合适的单位描述物体的长度；认识角、直角、锐角、钝角，掌握长方形、正方形的特征，初步认识平行四边形；认识时、分、秒，掌握单位换算，能正确计算经过的时间；能够用调查的方法收集整理数据，能根据数据回答简单的问题。1全册整体教学目标1.2过程与方法目标让学生经历分物、数大数、测量、认图形的过程，积累数学活动经验，发展各项核心素养，能运用所学知识解决生活中的简单实际问题，提升问题解决能力。1全册整体教学目标1.3情感态度与价值观目标让学生感受数学与生活的密切联系，激发数学学习的兴趣，养成认真计算、书写工整的良好学习习惯，培养合作探究的意识。2核心教学重难点2.1全册教学重点有余数除法的计算方法和算理理解，万以内数的意义，万以内加减法的笔算方法，八个方向的辨认，常见长度单位的实际意义，角的认识，这些内容是后续学习的基础，也是全册教学的核心，必须落实到位。2核心教学重难点2.2全册教学难点理解余数必须小于除数的道理，万以内数的估计，万以内加减法的连续进位和连续退位，根据一个方向辨认其余七个方向，选择合适的长度单位描述物体长度，经过时间的计算，这些内容抽象性较强，对学生的思维要求较高，是教学中需要重点突破的部分。为了更清晰地展示试讲的具体设计，贴合试讲对具体环节展示的要求，接下来我选取全册的开篇核心课《分苹果》作为课例，展示完整的试讲教学环节。03核心课例《分苹果》试讲教学设计1课前准备1.1教师教具准备多媒体教学课件，18个磁性圆片，黑板板书工具。1课前准备1.2学生学具准备每个学生准备18个小圆片或者小棒，提前完成预习单，预习单设计两个问题，一是回忆什么是除法，举一个除法的例子，二是想一想如果18个苹果每盘放6个，可以怎么分。1课前准备1.3预习学情梳理我提前梳理预习单发现，百分之八十以上的学生能正确用乘法口诀算出结果，只有不到百分之十的学生认识除法竖式，几乎没有学生能说清楚除法竖式每一步的意义，所以本次教学的核心就是结合情境理解竖式每一步的意义，突破认知难点。2课堂教学过程设计2.1情境导入环节（5分钟）我首先出示教材中淘气和笑笑分苹果的生活情境，引导学生观察情境图，找一找图中的数学信息，学生很快就能找出一共有18个苹果，每盘放6个这个信息，接下来引导学生提出数学问题，学生自然就能提出“可以放几盘”的问题，我顺势引出课题，今天我们就一起来解决分苹果的问题，学习新的除法知识。这个导入从学生熟悉的生活场景引入，符合北师大版教材的编排特点，也能快速调动学生的学习兴趣。2课堂教学过程设计2.2探究新知环节（15分钟）我设计三个层层递进的探究活动，第一个活动，自主探究解决问题，我提出要求，请同学们用自己的方法解决这个问题，可以摆一摆学具，可以画一画，也可以算一算，完成后和同桌说一说你的方法，学生自主探究，我巡视指导，之后请不同方法的学生上台分享，先请摆学具的学生上台摆磁性圆片，每6个摆一盘，一共摆了3盘，直观展示分的过程，再请用乘法口诀的学生分享，三六十八，所以18除以6等于3，可以放3盘，这样就完成了从直观到抽象的过渡，符合学生的认知规律。第二个活动，认识除法竖式，我提出问题，刚才我们用摆一摆和口诀的方法解决了问题，除法还可以用竖式来表示，谁见过除法竖式，我请见过的学生简单说一说，之后我板书规范的除法竖式，逐一讲解各部分的名称和意义，18是被除数，代表我们一共要分的18个苹果，6是除数，代表每盘放6个，3是商，代表可以放3盘，这里我重点讲解竖式中第二个18的意义，2课堂教学过程设计2.2探究新知环节（15分钟）很多学生不明白为什么已经写了18还要再写一个18，我结合分苹果的过程讲，这个18代表我们已经分掉的苹果，是3盘乘每盘6个得到的，最后减出来的0代表所有苹果都分完了，没有剩余，这样结合情境讲，学生一下子就能理解，我在之前的教学中试过，这样讲比直接让学生背格式出错率降低了六成以上。第三个活动，探究余数和除数的关系，我改变问题，如果18个苹果，每盘放7个，可以放几盘，还剩几个，让学生自己摆一摆学具，学生摆完之后会发现，放2盘，一共分掉14个，还剩下4个，剩下的4个不够再放一盘，所以剩下4个，我引导学生列出除法算式，写出竖式，然后提问，剩下的4和除数7比，谁大谁小，学生回答4比7小，我接着追问，如果剩下的7个够不够再放一盘，学生回答够，所以我们发现，剩下的余数必须比除数小，不然就还能再分一盘，这个结论是学生自己操作发现的，不是我直接给的，学生记忆更深刻。2课堂教学过程设计2.3巩固练习环节（15分钟）我设计了三层分层练习，第一层基础练习，完成课本练一练的第一题和第二题，学生独立完成，同桌互相批改，巩固除法竖式的写法和各部分的意义，第二层提高练习，解决生活实际问题，有20块饼干，平均分给3个小朋友，每个小朋友分几块，还剩几块，让学生独立列式计算，说一说竖式每一步的意义，第三层拓展练习，想一想，如果一个数除以5，余数可能是哪几个数，最大的余数是几，这个问题能培养学生的推理意识，深化对余数比除数小这个规律的理解。2课堂教学过程设计2.4课堂小结环节（3分钟）我引导学生自己总结，今天我们学习了什么知识，你有什么收获，你要提醒大家注意什么，学生总结之后，我再梳理一遍，重点强调除法竖式各部分的意义和余数比除数小的规律。2课堂教学过程设计2.5作业布置环节（2分钟）我布置分层作业，基础层完成课本剩下的两道练习题，保证基础知识点落实，拓展层回家找一找生活中分东西有剩余的例子，给爸爸妈妈讲一讲除法竖式每一步的意思，这个作业符合新课标减量提质的要求，也能培养学生的应用意识。3试讲板书设计我的板书设计简洁清晰，左侧写课题《分苹果》，中间板书规范的除法竖式，标注清楚各部分的名称，右侧板书有余数除法的结论：余数要比除数小，方便学生观看记忆。核心课例设计完成后，为了给全册试讲和实际教学提供完整支撑，接下来我说明全册教学的评价设计和实施建议。04全册教学评价与实施建议1过程性评价设计新课标强调评价要关注学习过程，促进学生核心素养发展，我设计了三级过程性评价：1过程性评价设计1.1课堂表现评价设计课堂星级评价表，学生主动发言、动手操作、合作交流都能获得星星，每周总结一次，给星级达标学生颁发小奖品，激发学生的学习积极性。1过程性评价设计1.2作业评价作业评价不仅关注答案的对错，更要关注学生的思考过程，给学生写针对性的激励评语，比如你的竖式书写非常工整，你对余数的理解很准确，这样的评语比单纯打等级更能调动学生的积极性。1过程性评价设计1.3单元评价单元检测命题紧扣核心素养，减少机械记忆类的题目，增加情境化问题，比如考长度单位，就设计让学生估一估教室门的高度，考方向就设计让学生说一说学校办公楼在操场的什么方向，真正考查学生核心素养的发展情况。2差异化教学建议2.1学困生辅导针对基础知识薄弱的学生，重点补好前置经验，比如计算不好的学生，每天安排5道针对性的计算练习，结合动手操作帮助理解算理，不要求死记硬背结论，逐步提升。2差异化教学建议2.2学优生拓展针对学习能力较强的学生，设计拓展性问题，比如“在除法算式中，除数是6，余数最大是几，如果商是一位数，被除数最大是多少，你能写出几个符合要求的算式”，培养学生的推理能力和思维能力。3课程资源开发充分挖掘生活中的课程资源，比如学习生活中的大数，就让学生收集生活中的大数，带到班级分享，学习测量就让学生测量家里的家具长度，积累直观经验，同时合理利用多媒体资源，运用希沃白板设计互动游戏，提升课堂的趣味性，符合低年级学生的学习特点。整体梳理本次课件内容可以发现，本次2026北师大二下新课标试讲课件，始终围绕义务教育新课标的核心素养要