青龙满族自治县中小学教师思想政治工作调研报告2026(3篇)

青龙满族自治县中小学教师思想政治工作调研报告2026(3篇)第一篇2026年3月至5月，青龙满族自治县委教育工委、县教育局组建12人专项调研组，围绕全县中小学教师思想政治工作开展全覆盖式调研，调研覆盖13个乡镇27所乡镇中小学、4所县直直属学校、112个村级教学点，累计发放教师问卷1217份、回收有效问卷1192份，召开不同层级教师座谈会32场，个别访谈学校行政管理人员、一线教师、学生及家长代表1315人，查阅各学校思政工作台账、师德档案、学习记录等材料2700余份，全面摸清当前全县中小学教师思想政治工作的基本情况、现存问题与优化方向。调研显示，近年来全县中小学教师思想政治工作整体呈现向上向好的发展态势，各项制度框架基本搭建完成，引领保障作用持续凸显。一是三级责任体系全面搭建。全县建立“县级统筹-学校主责-年级组落实”的三级教师思政工作责任制，31所建制校全部配备专职思政工作副校长，112个教学点全部明确思政工作联络员，将教师思政工作纳入学校党组织书记抓党建述职评议考核的核心内容，占比不低于40%，2025年全年开展县级层面的思政工作督导12次，发现的72个问题全部完成整改，责任传导链条基本打通。二是思政学习载体不断丰富。县教育局自主开发“青龙师思政”线上学习平台，2025年累计上线本土思政课程127节，涵盖满族爱国人物关向应事迹、花厂峪抗战历史、本土乡村教育先进典型、新时代教育政策解读等内容，全县教师年人均学习时长达72学时，同时依托本土红色教育资源，组织教师到花厂峪抗日纪念馆、青龙脱贫攻坚纪念馆等场所开展现场研学37批次，覆盖教师900余人次，打破了传统“念文件、抄笔记”的单一学习模式。三是师德引领效能持续凸显。2023年至2025年累计评选“青龙最美思政教师”“师德标兵”127名，选树了扎根山区教学32年的肖营子镇教师张某某、主动申请到偏远教学点任教的青年教师李某某等一批先进典型，通过巡回宣讲、专题报道等方式扩大示范效应，同时建立师德失范行为通报警示制度，3年间师德违规信访量从2023年的47件下降到2025年的6件，降幅达87.2%，严格落实思政表现“一票否决”制度，3年间共有7名教师因思政考核不合格被取消职称评审资格、2名教师被调离教学岗位。四是思政业务融合初显成效。2025年全县举办首届课程思政大赛，收集各学科课程思政设计案例326份，其中18份获得秦皇岛市级优秀案例，调研显示82%的受访教师已经尝试在学科教学中融入思政元素，68%的受访学生表示在非思政课上感受到过正能量引导，满族传统体育珍珠球、满族民谣等本土文化元素已经逐步融入语文、体育等学科教学，实现了思政工作与教学业务的初步联动。调研同时发现，全县中小学教师思想政治工作仍然存在不少短板，与新时代乡村教育发展的要求、教师队伍建设的需求还有一定差距。一是城乡校际工作开展不均衡。67.2%的偏远乡镇教学点教师表示，学校无法定期组织集中思政学习，学习资源仅能依靠县级下发的材料，没有自主开发的能力，凉水河乡某教学点仅有2名临近退休的老教师，2025年全年仅参加了2次县级组织的线上思政学习，没有开展过集中学习研讨，而县直学校每年自主开展的思政学习活动不少于24次，还会结合学校实际开发特色学习内容，校际差距十分明显。二是内容供给适配性有待提升。42.7%的受访教师表示当前的思政学习内容“偏理论、离实际远”，38.9%的青年教师表示学习内容没有回应他们关心的职业发展、住房保障、子女入学等实际问题，部分学校的思政学习就是“为了留痕而开展”，每次学习仅安排半小时念文件，没有研讨、没有互动，教师参与度极低，某镇中学2025年的思政学习记录显示，每次学习的参会签到率仅为62%，不少教师签到后就提前离场，学习效果大打折扣。三是考核评价机制不够完善。91%的学校对教师思政的考核仅看学习出勤率、笔记完成情况，没有对思政素养转化为育人成效的考核，定性评价多、定量评价少，存在“干好干坏一个样”的问题，甚至有部分学校的思政考核就是走形式，所有教师的思政考核结果都是“优秀”，没有起到激励约束作用。四是工作队伍建设存在短板。全县31所建制校的思政工作专员中，仅有4名是专职，其余均为德育主任或行政人员兼职，78%的兼职思政工作专员表示没有接受过系统的思政工作培训，每年用于思政工作的时间不足工作总时长的30%，同时没有专项工作经费和岗位津贴，工作积极性普遍不高，不少兼职专员表示“思政工作是额外加的活，干多干少都一样，应付过去就行”。针对上述问题，调研组结合全县实际提出四点优化改进对策。第一，压实层级责任，补齐均衡发展短板。建立县直学校与偏远乡镇学校思政工作结对帮扶机制，每所县直学校结对2-3所乡镇学校、5-8个教学点，每月派出思政骨干教师到结对校开展1次送学活动，每季度组织1次联合学习研讨，给每个教学点配备1名流动思政辅导员，由结对校的思政工作专员兼任，定期到教学点开展学习指导，同时将思政工作均衡发展情况纳入县级督导考核的核心内容，对帮扶成效突出的学校给予专项奖励。第二，优化内容供给，强化思想引领实效。组织县委党校、县史志办、县教育局的力量开发本土思政学习资源，把关向应等满族爱国人物事迹、花厂峪抗战历史、青龙脱贫攻坚和乡村振兴的实践案例、本土优秀乡村教师的先进事迹编成学习读本、短视频课程，满足不同年龄段教师的学习需求，同时建立“思政+解忧”工作机制，每次集中学习设置15分钟的“教师诉求收集环节”，对收集到的教师实际困难建立台账，协调人社、住建、团委等部门联动解决，2026年计划新建120套青年教师周转房，协调交通部门开通3条乡镇教师通勤专线，切实解决教师的后顾之忧，让思政工作更有温度。第三，完善评价体系，树立鲜明工作导向。建立“过程性评价+实绩评价+第三方评价”的三维评价体系，过程性评价占30%，考核学习参与情况、学习心得质量；实绩评价占50%，考核课程思政开展成效、学生思想引领情况、师德表现；第三方评价占20%，由学生、家长、同事进行满意度评价，评价结果与绩效工资、职称评审、评优评先直接挂钩，对思政考核优秀的教师，在职称评审时加5分，优先安排外出培训深造，对思政考核不合格的教师，取消当年评优评先、职称评审资格，连续两年不合格的调离教学岗位。第四，建强工作队伍，夯实工作支撑保障。2026年年底前为全县所有建制校各配备1名专职思政工作专员，纳入学校编制管理，每年组织不少于40学时的专项培训，提升他们的政策解读能力、活动组织能力、思想引导能力，同时设立思政工作专项津贴，每人每月不低于300元，纳入县级财政预算，每年评选10名“优秀思政工作者”，给予5000元现金奖励，优先提拔任用，充分调动思政工作队伍的积极性。第二篇2026年4月，青龙满族自治县教育局针对全县35周岁以下中小学青年教师开展思想政治工作专项调研，调研覆盖全县所有乡镇中小学及教学点，共涉及青年教师428人，其中农村校任教青年教师占比68.9%，教龄5年以下的占比71.5%，具有本科及以上学历的占比92.3%，调研采用匿名问卷、一对一深度访谈、青年教师专题座谈会、跟踪听课等方式，累计回收有效问卷417份，访谈青年教师126人，召开不同片区的青年教师座谈会8场，全面掌握当前青年教师思想政治工作的现状、问题与优化路径。调研显示，近年来全县针对青年教师群体的思想政治工作已经形成了初步的工作框架，青年教师的思想状态整体积极向上，成为支撑全县乡村教育发展的重要力量。一是“双导师”制度搭建成长支撑。2023年以来新入职的312名青年教师全部配备“业务+思政”双导师，思政导师均由党龄10年以上的师德标兵、骨干教师担任，每月至少与青年教师开展1次谈心谈话，及时了解他们的思想动态和工作生活困难，2025年共有187名青年教师在导师的指导下获得县级以上教学奖项，32名青年教师发展为入党积极分子。二是特色实践活动强化思想认同。连续3年举办“青年教师青马培训班”，每年选拔30名优秀青年教师到县委党校、秦皇岛市委党校开展为期1个月的脱产培训，系统学习党的创新理论、教育政策、本土红色历史，同时组织青年教师组建“乡村教育志愿服务队”，2025年累计开展送教上门、留守儿童帮扶活动217次，覆盖学生1200余人次，让青年教师在实践中感受到乡村教育的价值，提升职业认同感。三是激励导向提升思政参与热情。将青年教师思政表现作为提拔任用、培训深造的重要依据，2023年以来共有47名思政表现优秀的青年教师被提拔为学校中层管理人员，12名青年教师获得省级以上培训资格，2025年全县评选的37名县级优秀教师中，青年教师占比达62%，肖营子镇中学2024年入职的青年教师李某，在思政导师的带领下，深入挖掘满族传统体育文化资源，开发的“珍珠球运动中的集体主义教育”课程思政案例，获得2025年秦皇岛市课程思政大赛一等奖，成为青年教师中的先进典型。调研同时发现，青年教师群体的思想政治工作仍然存在不少突出问题，适配性不足的问题尤为明显。一是部分青年教师理想信念根基不牢。问卷显示12.4%的青年教师对关向应、花厂峪抗战等本土红色历史不了解，8.7%的青年教师表示“当教师就是为了有个稳定编制，没有想过育人的责任”，个别青年教师受到网络错误思潮影响，在社交平台发布过消极言论，对学生造成了不良引导，还有部分青年教师存在“镀金”思想，把农村校任教当做考进城的跳板，工作积极性不高，入职3年内就参加县城教师选调考试的青年教师占比达62%。二是思政工作适配性不足引发抵触情绪。57.3%的青年教师表示当前的思政学习“形式死板，都是集中开会念文件，浪费时间”，32.9%的异地任教青年教师表示，学校把思政学习安排在周五下午，导致他们赶不上回县城的通勤车，对思政学习存在抵触情绪，访谈中一位在三拨子乡某教学点任教的青年教师表示，自己入职2年，一直住在学校的临时宿舍，冬天没有集中供暖，申请周转房多次没有结果，“每次学习都讲要无私奉献，但是我们的实际困难没人管，根本听不进去”。三是思政素养转化为育人能力的水平偏低。46.8%的青年教师表示不知道怎么把思政元素融入学科教学，21.3%的青年教师表示自己在学生面前不会主动传递正能量，觉得“只要教好课本知识就行”，还有少数青年教师在学生面前抱怨工作压力大、待遇低，给学生造成了不良影响，调研听课发现，有37%的青年教师的课程中完全没有融入思政元素，或者融入得十分生硬，学生接受度低。四是考核评价标准不符合青年成长规律。72.4%的青年教师表示当前的思政评价标准和有十几年教龄的老教师完全一样，“刚入职还不知道怎么搞课程思政，就要求我们和老教师一样提交优秀案例，根本做不到”，2025年全县有17名青年教师因为思政考核达不到优秀，被取消了评优资格，其中12名都是教龄不满2年的新教师，不少新教师表示“本来对工作充满热情，一上来就被考核打了闷棍，积极性都没了”。针对上述问题，调研组结合青年教师群体的特点，提出四点优化对策。第一，创新内容形式，提升思想引领的吸引力。开发“青年思政微课堂”系列短视频，每节时长5-10分钟，内容涵盖本土红色故事、优秀青年教师事迹、教育政策解读等，上传到县教育局的抖音号、视频号，青年教师可以利用碎片化时间学习，同时每季度开展1次“青年思政实践营”活动，组织青年教师重走花厂峪抗战路、参观青龙现代农业产业园、走访优秀乡村教师，让他们在实践中提升思想认同，2026年计划开展4期实践营，覆盖所有青年教师，改变传统“填鸭式”的学习模式，让思政学习更符合青年教师的接受习惯。第二，聚焦实际需求，完善青年教师帮扶机制。2026年年底前建成120套青年教师周转公寓，优先保障偏远乡镇青年教师的住房需求，公寓配备基本家具家电，实现“拎包入住”，同时协调交通部门开通3条覆盖主要乡镇的教师通勤专线，每周五下午、周日下午发车，解决青年教师通勤问题，联合县工会、团委每季度开展1次青年教师联谊活动，解决青年教师的婚恋问题，建立青年教师职称评审绿色通道，对在农村校任教满3年的青年教师，职称评审时不受岗位比例限制，优先聘用，切实解决青年教师的实际困难，让思政工作更有针对性。第三，搭建展示平台，激活青年教师思政内生动力。开展“青年教师思政主播”评选活动，鼓励青年教师录制思政短视频、给学生讲思政故事，获奖的青年教师给予现金奖励，优先推荐参加市级以上的培训，选拔优秀青年教师担任学校的团委书记、少先队辅导员，给他们提供施展才华的平台，2026年计划选拔20名优秀青年教师作为学校中层后备干部培养，让青年教师感受到思政表现好就有发展空间，主动提升自身思政素养。第四，优化评价体系，匹配青年教师成长阶段。建立青年教师成长型思政评价机制，按教龄分三个阶段设置评价标准，教龄1年以下的新教师，重点考核职业认同感、师德行为规范、思政学习参与情况，不硬性要求课程思政成果；教龄1-3年的青年教师，重点考核课程思政设计能力、学生思想引导情况，允许有成长空间；教龄3年以上的青年教师，重点考核思政育人成效、课程思政成果，和老教师的评价标准接轨，同时设置“成长进步奖”，对思政素养提升明显的青年教师给予额外的加分奖励，优先安排外出学习深造，避免“一刀切”的考核打击青年教师的积极性。第三篇2026年5月，青龙满族自治县委教育工委联合县教师发展中心，围绕“教师思政素养与课程思政融合成效”主题开展专项调研，调研覆盖全县21所中小学的112个学科教研组、768名一线任课教师，累计随堂听课324节，收集各学科课程思政教学设计案例417份，访谈学生、家长代表624人，系统梳理当前教师思政素养向育人能力转化的现状、堵点与优化路径。调研显示，近年来全县围绕“思政引领教学、教学落地思政”的目标，推动教师思政素养与课程思政融合发展，已经取得了初步成效。一是一体化培训机制初步建立。2024年以来，全县把课程思政设计能力纳入教师思政培训的核心内容，累计开展各学科课程思政专项培训17次，覆盖教师1100余人次，连续2年举办全县课程思政大赛，累计评选优秀课程思政案例126份，培育县级课程思政骨干教师72名，打破了以往思政培训和业务培训分开的“两张皮”模式，实现了思政素养提升与教学能力提升的联动。二是本土课程思政资源库基本建成。组织专门力量梳理青龙满族文化、红色历史、生态保护、乡村振兴等领域的资源，按学科分类开发课程思政素材包，比如语文课纳入满族传统民谣、本土作家作品，历史课纳入花厂峪抗战、青龙满族自治县发展历程，数学课纳入青龙板栗、食用菌等特色产业的产量、产值统计数据，体育课纳入珍珠球、踩高跷等满族传统体育项目，目前资源库累计上线各类素材237个，供全县教师免费下载使用，为教师开展课程思政提供了内容支撑。三是融合育人成效初显。问卷显示86.7%的教师认为自己已经掌握了课程思政的基本方法，72.3%的听课课程能够自然融入思政元素，没有生硬堆砌的问题，91.4%的受访学生表示喜欢融入了本土元素的课程，觉得“上课更有意思了，也了解了很多家乡的知识”，2025年全县共有12节课程思政课获得秦皇岛市级优秀课程，3节获得省级优秀奖，青龙满族自治县第一实验小学的语文教师王某，把满族传统歌谣融入低年级语文教学，不仅提升了学生的识字量，还让学生对本民族文化有了更深的了解，她的课程被评为河北省课程思政示范课程，成为融合发展的典型样本。调研同时发现，教师思政素养与课程思政融合发展仍然存在不少堵点，“入脑入心入行”的目标还没有完全实现。一是部分教师思想认识存在偏差。21.8%的理科教师认为“课程思政是思政课教师的事，和数理化等学科没关系”，17.3%的教师认为“课程思政会挤占正常的教学时间，影响学生的考试成绩”，某镇中学的物理教师表示，“物理课就是讲公式定理，根本没法融入思政内容，硬加只会让学生反感，还不如多讲两道题”，还有部分教师认为“思政就是搞形式，只要把书教好就行，思政好不好不重要”，对思政素养提升存在抵触情绪。二是素养转化能力存在明显短板。48.2%的教师表示“知道要融入思政元素，但是不知道怎么和学科知识点结合”，32.7%的教师对本土的思政资源不了解，不会使用县教育局开发的资源库，比如某小学数学教师想融入乡村振兴的内容，但是不知道青龙最近几年的食用菌种植产值、农民增收数据，也不知道怎么和百分数、统计等知识点结合，只能生硬地给学生讲“要热爱家乡”，学生根本没有共鸣，调研听课发现，有23%的课程中的思政元素和教学内容完全脱节，融入生硬，学生接受度低。三是城乡校际融合水平不均衡。县直学校的课程思政融合合格率达92%，而偏远乡镇学校的融合合格率仅为57%，不少农村校的教师没有接受过系统的课程思政培训，还要承担多个学科的教学任务，没有时间设计课程思政内容，凉水河乡某教学点的教师要同时教1-3年级的所有课程，每天的备课时间不足2小时，根本没有精力设计课程思政内容，只能照搬县教育局下发的模板，不符合学生的实际情况，效果很差。四是激励保障机制不够完善。78%的学校没有把课程思政的成效纳入教师的绩效考核，也没有专门的奖励，62%的教师表示“搞课程思政就是凭自觉，做好了也没有好处，做不好也没人管”，2025年全县评选的优秀教学成果里，课程思政类的占比不足10%，没有体现出足够的激励导向，不少教师表示“花了很多时间设计课程思政，还不如多带学生考几个高分来得实在”，积极性不高。针对上述堵点，调研组结合全县教学实际，提出四点深化融合的对策建议。第一，强化思想引领，纠正认识偏差。开展“课程思政大家谈”系列活动，组织理科教师到课程思政开展得好的学校观摩学习，邀请优秀理科课程思政教师分享经验，比如邀请县第一中学的物理教师分享如何把我国航天事业的发展、青龙本地的光伏发电项目融入物理教学，提升学生的学习兴趣和民族自豪感，同时拿出具体的教学成果数据，比如某县直小学的数学教师把青龙板栗的种植、销售数据做成数学题，学生的数学考试平均分较之前提升了6分，让教师直观看到课程思政对教学成绩的促进作用，纠正“课程思政影响教学”的错误认识，同时把课程思政能力纳入教师从