2026北师大二下情境获奖课件

1整体设计理念演讲人目录01.整体设计理念07.设计反思与总结03.核心教学目标设定05.核心教学环节情境设计02.教材与学情分析04.情境教学整体架构06.教学评价设计2026北师大二下情境获奖课件目录1整体设计理念2教材与学情分析3核心教学目标设定4情境教学整体架构5核心教学环节情境设计6教学评价设计7设计反思与总结作为本次获奖课件的核心设计者，我全程参与了课件开发、磨课迭代与现场授课，本次课件是针对北师大版小学数学二年级下册《除法》单元开发的整合式情境教学课件，获得2026年全国基础教育情境教学评比一等奖，接下来我从各个维度展开说明本课件的设计思路与内容框架。01整体设计理念整体设计理念1.1落实新课标核心素养要求，依据2022版义务教育数学课程标准，小学低段数学教学要结合学生的生活经验，设计生动有趣直观形象的教学活动，发展学生的运算能力与符号意识，本课件严格遵循这一要求，将核心素养目标融入情境设计的每个环节，确保教学方向符合当前基础教育改革要求。1.2明确情境教学的核心定位，本课件反对形式化的情境设计，即仅仅用情境做导入，后续教学完全脱离情境的设计思路，坚持以大情境贯穿整个单元的所有教学环节，所有知识点的生成、探究、应用都在统一的情境脉络中展开，让情境成为驱动学生学习的内在动力，而不是课堂的外部装饰。整体设计理念1.3贴合低段学生认知发展规律，二年级学生仍然以具象思维为主，抽象逻辑思维处于萌芽阶段，对于除法中“余数”“余数比除数小”这类抽象概念，很难通过讲授直接理解，因此本课件设计依托真实的操作情境，让学生在具象活动中抽象出数学概念，完全符合学生的认知发展顺序。我在前期准备阶段听过近十节同课异构，发现很多老师的情境设计碎片化严重，一节课换三四个情境，学生的注意力都放在适应新情境上，反而影响了核心知识的学习，因此我们确定了大情境贯穿的整体思路，这也是本次设计的核心出发点。02教材与学情分析教材与学情分析2.1教材内容梳理，北师大版二年级下册《除法》单元，是学生在二年级上册掌握表内除法、理解平均分含义的基础上，进一步学习有余数的除法，是整数除法知识体系的重要扩展，也为后续学习多位数除法、小数除法奠定基础，教材原有设计已经体现了情境化的编写思路，但多个课时的情境相互独立，缺乏内在关联，学生很难形成完整的知识脉络，本课件对原有情境进行了整合升级，保留了教材的核心逻辑，优化了情境结构，符合学生的认知规律。2.2前置学情调研分析，正式设计课件之前，我对授课班级45名学生进行了前置调研，调研结果显示，82%的学生能够正确计算表内除法，掌握没有剩余的平均分的含义，但仅有31%的学生能够正确说出平均分后剩余部分的实际意义，68%的学生表示更喜欢解决和自己生活有关的数学问题，对纯口算练习的兴趣较低，此外，有超过70%的学生在本学期参与过学校组织的春日研学活动，对研学筹备的相关环节非常熟悉，这为我们确定大情境主题提供了扎实的学情依据。教材与学情分析2.3教学重难点提炼，结合教材要求与学情调研，本单元的教学重点确定为：理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的竖式计算方法，教学难点确定为：理解余数一定比除数小的规律，能结合具体情境正确处理有余数除法的实际结果，本课件的所有情境设计都围绕突破重难点展开，没有冗余环节。03核心教学目标设定核心教学目标设定3.1知识与技能目标，学生能够正确理解有余数除法的含义，掌握有余数除法的竖式书写格式，能正确计算有余数除法，结合具体情境理解余数比除数小的道理，能解决生活中简单的有余数除法实际问题。013.2过程与方法目标，学生经历在真实情境中提出问题、动手操作、解决问题的过程，从具体的分物活动中抽象出有余数除法的数学模型，发展学生的抽象思维与运算能力。023.3情感态度与价值观目标，学生在参与研学筹备的情境活动中，体会数学与生活的密切联系，感受数学在解决实际问题中的作用，激发学生数学学习的兴趣与参与班级活动的责任感。0304情境教学整体架构情境教学整体架构4.1大情境主题确定，结合学情调研结果，我们确定本次单元教学的大情境主题为“班级春日研学装备筹备会”，整个单元的所有教学问题都来自研学筹备过程中遇到的实际问题，主题统一，贴近学生生活，能够快速引发学生的情感共鸣。我当初确定这个主题的时候，就是因为前一个月我们班刚开完研学筹备班会，孩子们热烈讨论分装备、租车的场景让我印象深刻，所以就想到把这些真实问题搬到课堂上，比凭空编造的情境更有吸引力。4.2子情境串的层级设计，本单元共5个课时，每个课时对应一个子情境，形成连贯的情境脉络，第一课时：分登山杖——认识有余数除法，第二课时：分野餐垫——学习有余数除法竖式，第三课时：分分享饼干——探究余数与除数的关系，第四课时：租研学巴士——解决有余数除法实际问题，第五课时：整理研学清单——单元知识整理与复习。情境教学整体架构4.3情境与知识的对应设计，每个子情境都对应一个核心知识点，情境的推进过程就是知识的生成过程，问题从情境中来，探究围绕问题展开，结论解决情境中的问题，实现情境与知识的深度融合，避免情境与知识两张皮的问题。05核心教学环节情境设计1第一课时：分登山杖——引发认知冲突生成新概念5.1.1情境导入：课堂开场播放我们班研学筹备会的真实现场照片，引出问题：我们小组一共分到13根登山杖，要分给组内4名成员，每人分得同样多，怎么分？5.1.2自主探究活动：让学生用小棒代替登山杖动手分一分，记录自己分的结果，我在巡堂过程中发现，几乎所有学生都能完成分的过程，但是有超过六成的学生对剩下的1根不知道怎么表示，很多学生说分不了了，这就自然引发了认知冲突：平均分的时候有时候不能正好分完，剩下的部分怎么表示呢？5.1.3概念抽象生成：引导学生结合分的过程，把分的结果用算式表示出来，由此引出有余数除法的算式书写，以及余数的概念，随后让学生结合分登山杖的情境，说一说算式中每个数的实际含义，明确商和余数的单位名称的区别，帮助学生真正理解有余数除法的意义，而不是仅仅会写算式。2第三课时：分分享饼干——突破核心教学难点5.2.1情境问题提出：我们组准备了不同数量的分享饼干，要分给组内6名同学，每人分得同样多，算一算每人分几块，剩几块，把结果记录下来。5.2.2分组操作记录：将学生分成6组，分别拿到9块到14块不同数量的小棒代替饼干，动手分完后记录自己组的算式。5.2.3规律自主探究：将所有小组的算式整理在黑板上，引导学生观察余数的大小，提问：余数可能是6吗？可能比6大吗？结合分饼干的情境说一说为什么，学生很快就能说出：如果剩下6块，那6个人每人还能再分1块，所以剩下的不可能等于或者大于6，由此自然得出余数比除数小的规律。这个设计是我们课件的核心亮点，原来磨课的时候我们是直接让学生背规律，学生很快就忘，现在结合情境操作，学生自己得出来的规律，印象深刻，现场授课的时候，有个孩子马上说原来剩的不够分一份才叫余啊，这句话让我印象特别深，说明孩子真的理解了。3第四课时：租研学巴士——解决真实情境问题5.3.1真实问题呈现：全班45名师生去研学，每辆巴士限乘8人，需要租几辆巴士？5.3.2认知冲突解决：很多学生计算得出45除以8等于5余5，所以认为需要5辆，这时候我提问：剩下的5个人怎么办？留在学校不去研学吗？学生马上反应过来，需要多租一辆，一共6辆，由此引出进一法的应用，随后我再抛出第二个问题：做研学姓名牌，每个姓名牌需要2分米长的卡纸，15分米长的卡纸能做几个姓名牌？学生计算得出15除以2等于7余1，提问：剩下1分米能做一个姓名牌吗？学生明确剩下的不够，所以只能做7个，由此引出去尾法，让学生明白，有余数除法的结果怎么处理，要结合具体的生活情境判断，不是固定不变的。5.4课后拓展情境设计：布置课后任务，让学生想一想，在研学筹备过程中，还能遇到哪些用除法解决的问题，自己编一道题，下次课交流分享，把情境学习从课堂延伸到课外。06教学评价设计教学评价设计6.1过程性情境评价，整个教学过程中，我们设计了研学筹备小达人的过程性评价，学生完成操作、正确回答问题就能获得一枚对应贴纸，单元结束后统计贴纸数量，评选优秀筹备小组，评价方式贴合情境，能够激发学生的参与积极性。6.2结果性评价设计，单元结束后的测试题全部设计为研学情境下的问题，避免了纯抽象试题的枯燥，比如沿着研学路线种树，一共17棵树，每行种5棵，能种几行，剩几棵，学生答题的兴趣更高，也能真正测试出学生解决实际问题的能力。6.3教学效果反馈，本次课件现场授课后，我们对学生进行了后测，结果显示，91%的学生能够正确理解余数的实际意义，87%的学生能够正确解决有余数除法的实际问题，相较于传统教学班72%的正确率，提升十分明显，说明本情境课件的教学效果良好。以上就是本获奖课件的整体设计思路与核心内容，接下来我对本课件的设计核心做总结反思。07设计反思与总结设计反思与总结7.1情境设计要贴合学生真实生活，本次课件之所以能够获奖，核心原因就是我们选的情境是学生亲身经历的真实事件，学生有代入感，有探究的欲望，不是凭空创造的远离学生生活的虚拟情境，这是情境设计成功的基础。7.2情境设计要服务核心教学目标，我们始终坚持，情境是为知识学习服务的，所有的情境活动都指向核心概念的生成与重难点的突破，没有为了追求课堂热闹设计无用的情境环节，保证了课堂教学的效率，这也是本次设计获得评委认可的重要原因。7.3情境教学要突出学生的主体地位，整个设计过程中，我们把探究的空间留给学生，让学生在情境操作中自己发现问题、得出结论，教师只是引导者，真正落实了以生为本的教设计反思与总结学理念。总的来说，本次2