人教版五下《威尼斯的小艇》教学实录及点评

一、教学实录师：同学们，我们的祖国地大物博，风景如画。在我们的生活中，有各种各样的交通工具，谁能说说你知道的交通工具？它们各有什么特点？生1：我知道汽车，在马路上跑，很快。生2：我知道火车，在铁轨上开，可以坐很多人。生3：还有飞机，在天上飞，速度最快了！师：同学们知道的可真不少！今天，老师要带大家去认识一位“老朋友”笔下的一种特别的交通工具。这位“老朋友”就是我们曾经学过他写的《火烧云》的——（生齐答：萧红）。不对哦，萧红是《火烧云》的作者，我们今天要认识的这位作家，他擅长描写异国风情，他就是——马克·吐温。他要带我们去一个水上城市，看看那里的独特交通工具。（板书课题：威尼斯的小艇）齐读课题。（生齐读课题）师：“威尼斯”是一个城市的名字，“小艇”就是我们今天要认识的主角。看到这个题目，你有什么想问的吗？生1：威尼斯的小艇是什么样子的？生2：人们为什么要坐小艇？生3：小艇在威尼斯有什么作用？师：同学们真会思考，提出了这么多有价值的问题。就让我们带着这些问题，走进课文，去探寻威尼斯小艇的奥秘吧！请大家自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以查字典，也可以问问同桌。（生自由朗读课文，教师巡视指导）师：好，同学们读得都很认真。课文中的生字词都掌握了吗？我们来检查一下。（出示生字词卡片：小艇、纵横交错、船艄、翘起、船舱、保姆、祷告、哗笑、停泊、威尼斯）谁来当小老师领读？（一生领读，其他学生跟读，教师纠正个别字音，如“哗笑”的“哗”读huá）师：词语读准了，相信课文也能读得更好。现在，请同学们默读课文，思考：课文主要写了威尼斯小艇的哪几个方面内容？可以用课文中的词语或句子来概括。（生默读思考，教师巡视）师：好，谁来说说你的发现？生1：课文写了小艇的样子。师：嗯，这是一个方面。（板书：样子）还有吗？生2：还写了船夫的驾驶技术特别好。师：对，驾驶技术。（板书：驾驶技术）生3：还写了小艇和人们的生活关系很密切。师：非常好！小艇与人们的生活。（板书：与生活的关系）师：同学们概括得很准确。课文就是从这三个方面向我们介绍了威尼斯的小艇。那么，威尼斯的小艇到底是什么样子的呢？请同学们快速浏览课文第2自然段，用“~~~~”画出描写小艇样子的句子。（生快速浏览，勾画句子）师：谁来读一读你找到的句子？生：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。师：找得非常准确。大家一起读一读这句话。（生齐读）这句话用了什么修辞手法？生齐答：比喻。师：作者把小艇比作了什么？生1：比作独木舟，写出了小艇又窄又深的特点。生2：比作新月，写出了船头和船艄向上翘起的样子。生3：比作水蛇，写出了小艇行动轻快灵活。师：同学们分析得真好！作者用三个生动的比喻，让我们仿佛看到了小艇的样子。“二三十英尺长”，（出示图片或简笔画辅助理解）这是它的长度；“又窄又深”，这是它的形状；“船头和船艄向上翘起”，这是它的姿态；“行动轻快灵活”，这是它的特点。现在，请同学们闭上眼睛，想象一下这又窄又深、两头翘起、轻快灵活的小艇在水面上穿梭的样子。（停顿片刻）你觉得这样的小艇怎么样？生1：我觉得很漂亮。生2：我觉得很特别。生3：我觉得坐上去一定很舒服。师：是啊，这样的小艇确实惹人喜爱。那么，坐在这样的小艇里是什么感觉呢？请同学们自由朗读第3自然段，找出描写坐小艇感受的句子。（生自由朗读）生：我们坐在船舱里，皮垫子软软的像沙发一般。小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘，望望耸立在两岸的古建筑，跟来往的船只打招呼，有说不完的情趣。师：谁来谈谈你的感受？生1：皮垫子软软的，很舒服。生2：可以看两岸的古建筑，很有趣。生3：还能跟来往的船只打招呼，很开心。师：说得真好！“有说不完的情趣”，这简短的几个字，就把坐小艇的乐趣概括出来了。这种乐趣，只有坐上威尼斯的小艇才能真正体会到。师：如此舒适有趣的小艇，离不开技术高超的船夫。课文哪个自然段写了船夫的驾驶技术？生齐答：第4自然段。师：请同学们默读第4自然段，找出中心句。生：船夫的驾驶技术特别好。师：（板书：特别好）从哪些地方可以看出船夫的驾驶技术特别好呢？请同学们用“——”画出相关的语句，读一读，品一品。（生默读勾画，小组交流）师：好，哪个小组来分享你们的发现？生1：我们组找到了“行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。”“操纵自如”和“毫不手忙脚乱”说明他技术好。师：“操纵自如”是什么意思？（生：控制得很熟练，很灵活。）说得好。生2：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能作急转弯。这也说明他技术好。师：“极窄的地方”、“平稳穿过”、“速度非常快”、“急转弯”，这些词语都体现了他的高超技艺。生3：我们还找到了“两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”通过写我们的感受，来衬托船夫行船速度快，技术好。师：同学们真是会读书！作者通过正面描写船夫如何操纵小艇，又通过侧面描写我们的感受，把船夫“驾驶技术特别好”写得具体生动。让我们带着赞叹的语气，再来朗读这一自然段。（生齐读）师：船夫的驾驶技术如此高超，使得小艇在威尼斯成了不可或缺的交通工具。那么，小艇和威尼斯人们的生活到底有什么密切的关系呢？请同学们朗读第5、6自然段，思考：哪些人需要坐小艇？他们坐小艇去干什么？（生朗读思考）生1：商人坐小艇去做生意。生2：青年妇女在小艇里高声谈笑。生3：孩子和保姆坐着小艇去郊外呼吸新鲜空气。生4：老人带着全家，坐着小艇上教堂去作祷告。生5：半夜，戏院散场了，一大群人拥出来，走上了各自雇定的小艇。师：同学们找得很全面。从白天到夜晚，从商人到老人，各行各业的人都离不开小艇。可以说，小艇就是威尼斯的——（引导学生说）生：小艇就是威尼斯的交通工具。生：小艇就是威尼斯的“街车”。师：说得太形象了！小艇就是威尼斯的“水上之舟”，是威尼斯的“生命线”。当小艇出动时，威尼斯是怎样的景象？当小艇停泊时，威尼斯又是什么样的？生1：小艇出动时，威尼斯很热闹，充满了生机。生2：小艇停泊时，威尼斯就安静下来了。师：请同学们找出描写这两种情景的句子，读一读，体会一下。（生读相关句子）是啊，小艇动，则威尼斯活；小艇静，则威尼斯眠。小艇与威尼斯的关系是多么密切啊！师：学到这里，我们对威尼斯的小艇有了全面的了解。马克·吐温用他那生花的妙笔，为我们展现了一幅独特的异国风情画。现在，让我们再次朗读全文，感受威尼斯小艇的魅力。（生有感情地朗读全文）师：同学们，学了这篇课文，你有什么收获或感受？生1：我觉得威尼斯的小艇很有特色，很漂亮。生2：船夫的驾驶技术真让人佩服。生3：我想去威尼斯坐一坐小艇。生4：我学会了用比喻的修辞手法来描写事物。师：同学们的收获真不少。希望大家能把今天学到的观察方法和表达方法运用到自己的习作中。课后，请大家搜集有关威尼斯的图片或资料，下节课我们一起交流。下课！二、教学点评本节课的教学，教师能够准确把握《威尼斯的小艇》这篇课文的特点和教学重难点，教学设计思路清晰，环节流畅，体现了以下几个亮点：1.情境导入，激发兴趣：教师从学生熟悉的交通工具入手，自然过渡到异国他乡的“小艇”，并通过提问引发学生思考，激发了学生的阅读兴趣和探究欲望。对作者马克·吐温的提及，也体现了知识的连贯性。2.目标明确，主线清晰：教学始终围绕“小艇的样子”、“船夫的驾驶技术”、“小艇与人们生活的关系”这三大板块展开，引导学生逐步深入文本，符合五年级学生的认知规律。每个环节的目标明确，重点突出。3.以生为本，注重体验：教师充分尊重学生的主体地位，通过自由读、默读、齐读、小组讨论等多种形式，让学生充分参与到学习过程中。在理解小艇样子时，引导学生通过想象感受；在体会船夫技术时，鼓励学生找出关键词句品析；在理解小艇与生活的关系时，让学生列举具体事例。这些都体现了对学生学习过程的关注和体验的重视。4.品词析句，夯实基础：教学中，教师引导学生抓住关键的词语和句子进行深入理解，如“操纵自如”、“轻快灵活”、“有说不完的情趣”等，帮助学生体会语言文字的魅力，培养了学生的语感。对于比喻修辞的分析，也加深了学生对小艇特点的认识。5.读写结合，渗透方法：在教学过程中，教师有意识地引导学生关注作者的表达方法，如比喻的运用、正面描写与侧面描写相结合等，并在总结时鼓励学生将学到的方法运用到习作中，体现了读写结合的教学理念。建议与思考：*拓展延伸的深度：在理解小艇与威尼斯人生活的关系时，除了找出“哪些人坐小艇干什么”，还可以进一步引导学生思考：如果没有小艇，威尼斯会怎么样？从而更深层次地理解小艇的“生命线”作用。*朗读的层次性：虽然安排了多种形式的朗读，但可以更注重朗读的层次性和目的性。例如，在品析船夫驾驶技术时，可以尝试让学生带着赞叹的语