肖培东：《一棵小桃树》课堂教学实录

肖培东《一棵小桃树》课堂教学实录：在平凡生命中看见倔强与希望引言《一棵小桃树》是贾平凹先生的一篇充满生命张力的散文，文字质朴却情感深沉，借一棵小桃树的成长历程，寄托了作者对生命、对理想、对自我的深刻感悟。肖培东老师的这堂《一棵小桃树》课，如同一股清泉，在看似平淡的文本解读中，引导学生层层深入，触摸文字背后的温度与力量，最终让学生在小桃树的形象中照见自己，体悟平凡生命中的那份倔强与希望。本课教学充分体现了“以生为本，以文为脉”的教学理念，在师生平等的对话与探究中，实现了工具性与人文性的统一。课堂教学实录(一)导入：一株小桃树，一段不了情师：同学们，今天我们要一起走进贾平凹先生的散文世界，去认识一位特殊的“朋友”——一棵小桃树。（板书课题：一棵小桃树贾平凹）看到这个题目，你首先想到了什么？或者说，你有什么疑问吗？生1：老师，这棵小桃树有什么特别之处吗？为什么作者要专门为它写一篇文章？生2：我想知道这棵小桃树的故事。师：很好的问题。一棵普普通通的小桃树，究竟承载了作者怎样的情感呢？让我们带着这份好奇，走进课文。请大家自由朗读课文，注意字音，读通句子，同时思考：这是一棵怎样的小桃树？你是从文中哪些地方读出来的？(学生自由朗读，教师巡视，偶尔俯身倾听或轻声指导)(二)初读感知：小桃树的“形”与“神”师：好，同学们，读完了课文，相信大家对小桃树已经有了一个初步的印象。谁来说说，这是一棵怎样的小桃树？用一些词语来形容它。生3：我觉得它是一棵“不起眼”的小桃树。文中说它“长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。”师：嗯，“不起眼”，还有“委屈”、“瘦瘦的”、“黄黄的”，这些词语都让我们看到了它的弱小。（板书：弱小、不起眼）生4：我觉得它很“可怜”。它长在院子的角落里，没有人照顾它，还被猪拱过，被孩子们嫌弃。师：“可怜”，经历了不少磨难。（板书：磨难）生5：但我觉得它也很“顽强”。虽然那么弱小，还经历了那么多困难，但它还是努力地生长，最后还开花了。师：这个词用得好！“顽强”。（板书：顽强）一棵弱小、不起眼，又经历磨难的小桃树，却展现出了顽强的生命力。这两者之间是不是形成了一种对比？生（齐）：是。师：那么，作者对这棵小桃树的情感是怎样的呢？请大家快速浏览课文，找出直接表达作者对小桃树情感的句子。(学生浏览课文)生6：“我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗？是我爱怜得无所谓了吗？我也不知道是什么怪缘故儿……”这里可以看出作者对小桃树的爱怜。生7：“我不禁有些颤抖了：这花儿莫不就是我当年要做的梦的精灵吗？”这里感觉作者对小桃树充满了期待和惊喜。生8：还有“我心里稍稍有了些安慰。啊，小桃树啊！我该怎么感激你，你到底还有一朵花呢，明日一早，你会开吗？你开的是灼灼的吗？香香的吗？”这里有安慰，有期盼，还有感激。师：同学们找得都很准。作者对小桃树的情感是复杂的，有最初的“爱怜”，有过程中的“担忧”，也有看到它开花时的“安慰”、“惊喜”与“感激”。这份情感，贯穿了全文。(三)品读探究：小桃树的“磨难”与“倔强”师：小桃树的成长并非一帆风顺，它遭遇了哪些磨难？请同学们细读课文第3至第8自然段，用简洁的语言概括一下。(学生细读，圈点勾画)生9：它被种在院子的角落里，那里“人也没去理会”，长得很不好。生10：被猪拱折过，差点死了。生11：孩子们嫌它长得丑，想把它拔掉。生12：后来作者外出求学，小桃树被遗忘了，在风雨中“哆嗦”。生13：还经历了一场“暴风雨”，花瓣落了，“枝儿折了”。师：同学们概括得很全面。在这么多的磨难面前，小桃树是如何表现的？请大家找出描写小桃树在磨难中生长状态的句子，好好品读一下，说说你感受到了什么。生14：“它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。”我感受到它没有放弃，一直在努力生长。师：“努力撑着”，这个“撑”字用得好不好？好在哪里？生14：好。“撑”字让人感觉它用尽了全身的力气，很不容易。师：是的，一个“撑”字，写出了小桃树在逆境中不屈不挠的精神。谁再来分享？生15：“雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。”这里“千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”，让我看到了它的倔强，即使被风雨打得那么惨，也不倒下。师：这个句子很有画面感。“千百次”，这是一种怎样的频率？一种怎样的坚持？生15：是无数次，说明它一直在和风雨抗争。师：作者把它比作“天鹅”，羽毛剥脱，变得“赤裸”、“黑枯”，但即使如此，它放弃了吗？生（齐）：没有。师：它用它那“纤弱的身子”，“在风雨中摇撼着”。这种“挣扎”，这种“不屈”，就是小桃树的“倔强”。（板书：倔强）(四)深味主旨：小桃树与“我”的生命共鸣师：同学们，作者仅仅是在写一棵小桃树吗？这棵小桃树和作者之间有什么联系呢？请大家默读课文，思考：“我”为什么对这棵小桃树如此“爱怜”，如此牵挂？(学生默读，思考)生16：因为这棵小桃树是“我”小时候种下的，是“我”的梦的寄托。文中说“这是我的梦种儿长的。”师：“梦种儿”，这个词很关键。这是一个怎样的“梦”？生16：是作者小时候对未来的憧憬和希望吧。师：是的。小桃树承载着作者童年的梦想。那么，当作者看到小桃树在风雨中顽强挣扎，最终还保留着一个花苞时，他的内心是怎样的？生17：他感到很激动，很安慰。因为小桃树没有让他失望，它实现了自己的价值，开花了。师：这仅仅是小桃树实现了价值吗？(引导学生思考“我”的经历与小桃树的经历的相似之处)生18：我觉得作者也像小桃树一样，在人生的道路上遇到了很多困难和挫折。文中说“我渐渐地大了，脾性也一天一天地坏了，常常一个人坐着发呆，心境似乎是垂垂暮老了。”师：你读出了作者的“心境”。当作者在人生中感到迷茫、失意，甚至有些“垂垂暮老”的时候，他看到了这棵与自己一同成长的小桃树，看到了它的不屈与坚持。此时的小桃树，在作者眼中，已经不仅仅是一棵桃树了，它更像是什么？生19：像是作者自己。生20：像是作者的精神寄托。师：说得真好！小桃树就是作者自身的写照，是作者情感的寄托，是作者在困顿中不屈精神的象征。（板书：象征“我”的不屈与希望）作者从这棵平凡的小桃树身上，看到了一种顽强的生命力，看到了即使在逆境中也不放弃希望的精神。所以，当他看到那“欲绽的花苞”时，他才会“心里稍稍有了些安慰”，才会觉得“它是我的，它是我的梦种儿长的。”(五)拓展升华：平凡生命中的不凡力量师：同学们，贾平凹先生通过一棵小桃树，向我们传递了一种生命的力量。在我们的生活中，是否也有像小桃树一样，平凡却又充满韧性的生命？或者，你从这棵小桃树身上，得到了哪些启示？生21：我想到了路边的小草，不管别人怎么踩，春天都会重新长出来。生22：我觉得我们每个人都应该像小桃树一样，遇到困难不退缩，要勇敢地去面对，去克服。生23：即使我们现在很平凡，很不起眼，只要坚持努力，也会像小桃树一样，绽放出自己的美丽。师：同学们说得都非常好。生命的意义，不在于它有多么轰轰烈烈，而在于它是否拥有那份面对困境时的“倔强”和永不言弃的“希望”。这棵小桃树，它“没有出息”，却用它的“不放弃”告诉我们：每一个平凡的生命，都可以绽放出不平凡的光彩。希望我们都能从这棵小桃树身上汲取力量，在未来的人生道路上，即使遇到风雨，也能像它一样，“千百次地挣扎起来”，守护好自己心中的那朵“欲绽的花苞”。(六)总结与作业师：今天，我们一起走近了贾平凹的《一棵小桃树》，感受了小桃树的倔强与坚强，也体会了作者寄寓其中的深情与希望。这篇散文，语言质朴，情感真挚，于细微处见精神。课后，请大家再次品读课文，选择你最喜欢的一个段落或句子，写一段赏析文字，谈谈你的理解和感受。(下课铃响)师：好，今天的课就上到这里，下课！生：老师再见！教学反思与评析肖培东老师的这堂《一棵小桃树》课，展现了一位优秀语文教师深厚的文本解读能力和精湛的课堂驾驭技巧。1.以生为本，对话文本：整堂课，肖老师始终将学生置于主体地位。通过富有启发性的提问，如“这是一棵怎样的小桃树？”“作者对小桃树的情感是怎样的？”“小桃树遭遇了哪些磨难？”等，引导学生主动走进文本，与文本进行深度对话。学生的回答不是简单的知识点罗列，而是融入了自己的思考和感悟，课堂气氛活跃而不失深度。2.聚焦语言，品味意蕴：语文课的核心在于“语言”。肖老师紧扣文本中的关键词句，如“委屈”、“瘦瘦的”、“黄黄的”、“努力撑着”、“千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来”等，引导学生反复品读、咀嚼，体会词语的表达效果和深层意蕴。特别是对“撑”字和“挣扎”的品读，让学生深刻感受到了小桃树顽强的生命力。3.巧妙勾连，深化主旨：从分析小桃树的形象特点，到探究小桃树的成长经历，再到揭示小桃树与“我”的内在联系，肖老师的教学环节层层递进，环环相扣。通过“小桃树仅仅是小桃树吗？”“它更像是什么？”等追问，自然地将学生的思维引向对文本象征意义的理解，水到渠成地揭示了文章的主旨——平凡生命中的倔强与希望。4.情感共鸣，立德树人：肖老师的课堂不仅仅停留在知识的传授和能力的培养上，更注重情