2026高校教师资格心理学知识点复习考点归纳总结

2026高校教师资格心理学知识点复习考点归纳总结前言心理学作为高校教师资格认定考试中的重要科目，旨在考察教师对学生心理发展规律、学习机制、教学互动以及自身心理调适等方面的理解与应用能力。本归纳总结以系统性、实用性为原则，梳理核心知识点与关键考点，助力备考者构建清晰的知识框架，提升理论素养与实践能力。一、心理学概述（一）心理学的研究对象与任务心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学。其研究对象包括心理过程（认知、情绪情感、意志）和个性心理（个性倾向性、个性心理特征）。基本任务是描述心理现象、解释心理规律、预测心理活动、调控心理与行为。（二）心理学的研究方法1.观察法：在自然条件下，有目的、有计划地观察被试者的行为表现，从而研究其心理活动规律。2.实验法：控制无关变量，创设一定情境，主动引起或改变被试者的某种心理活动，从而进行分析研究。包括实验室实验和自然实验。3.调查法：通过问卷、访谈等方式，收集被试者的心理活动资料，以了解其心理状态。4.测验法：运用标准化的心理量表对被试者的某些心理品质进行测量，以评估其水平。（三）主要心理学流派1.构造主义：代表人物冯特、铁钦纳，主张研究意识的元素及其构成。2.机能主义：代表人物詹姆斯、杜威，强调心理的适应功能和实际应用。3.行为主义：代表人物华生、斯金纳，主张研究可观察的行为，强调环境刺激对行为的决定作用。4.格式塔心理学：代表人物韦特海默、苛勒，强调心理作为一个整体、一种组织的意义，反对元素分析。5.精神分析：代表人物弗洛伊德，关注潜意识、本能冲动对行为的影响，以及早期经验的重要性。6.人本主义心理学：代表人物马斯洛、罗杰斯，强调人的自我实现潜能和积极向上的本性。7.认知心理学：研究人的认知过程，如感知、记忆、思维、语言等信息加工过程。二、心理过程（一）认知过程1.感觉与知觉*感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。其规律包括感受性与感觉阈限、感觉适应、感觉对比、联觉等。*知觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。其特性包括选择性、整体性、理解性、恒常性。*感知规律在教学中的应用：如利用强度律、差异律、活动律、组合律等组织教学，提高学生感知效果。2.记忆*记忆的概念：过去经验在人脑中的反映。*记忆的种类：根据内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆；根据保持时间分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。*记忆的过程：包括识记、保持与遗忘、再认与回忆。*遗忘规律：艾宾浩斯遗忘曲线揭示了遗忘进程先快后慢的特点。*影响遗忘的因素：时间、材料性质与数量、学习程度、记忆任务的长久性与重要性、识记方法、情绪和动机等。*提高记忆效果的方法：明确记忆目的、理解学习材料、运用多种感官、合理组织复习（及时复习、分散复习、尝试回忆与反复识记结合等）。3.思维*思维的概念：人脑对客观事物间接的、概括的反映。*思维的特征：间接性、概括性。*思维的种类：根据任务性质和解决问题的方式，可分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维；根据探索答案的方向，可分为聚合思维、发散思维。*思维的过程：分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化。*问题解决：*问题解决的思维过程：发现问题、明确问题、提出假设、检验假设。*影响问题解决的因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机状态。4.想象*想象的概念：人脑对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。*想象的种类：无意想象、有意想象（包括再造想象、创造想象和幻想）。*想象在教学中的作用：帮助学生理解教材、发展学生的创造性思维。5.注意*注意的概念：心理活动对一定对象的指向和集中。*注意的种类：无意注意、有意注意、有意后注意。*注意的品质：注意的广度、注意的稳定性、注意的分配、注意的转移。*注意规律在教学中的应用：运用无意注意规律组织教学、培养学生的有意注意、引导学生交替使用不同种类的注意。（二）情绪与情感过程1.情绪与情感的概念：人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验。2.情绪与情感的区别与联系：情绪具有情境性、冲动性、外显性；情感具有稳定性、深刻性、内隐性。情感是在情绪基础上形成的，反过来又影响情绪。3.情绪的分类：基本情绪（如喜、怒、哀、惧）和复合情绪。按强度和持续时间可分为心境、激情、应激。4.情感的分类：道德感、理智感、美感。5.情绪情感的功能：信号功能、动机功能、调节功能、感染功能。6.情绪的调节与控制：学会识别自己和他人的情绪，掌握情绪调节的方法（如认知调节、合理宣泄、转移注意、放松训练等）。教师的积极情绪对教学活动有重要影响。（三）意志过程1.意志的概念：人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。2.意志的特征：自觉的目的性、与克服困难相联系、以随意动作为基础。3.意志行动的过程：采取决定阶段（动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划）和执行决定阶段。4.意志的品质：自觉性、果断性、坚韧性、自制性。5.意志品质的培养：加强目的性教育、组织实践活动、指导学生在克服困难中锻炼意志、发挥榜样的示范作用、针对学生意志的个别差异进行教育。三、个性心理（一）个性倾向性1.需要：有机体内部的一种不平衡状态，是个体活动的基本动力。马斯洛的需要层次理论（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要）是重要考点。2.动机：激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的内部动力。动机产生的条件是需要与诱因。动机的功能：激活功能、指向功能、维持和调节功能。3.兴趣：个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。培养学生的学习兴趣是教学的重要任务。（二）个性心理特征1.能力*能力的概念：直接影响活动效率，使活动得以顺利完成的个性心理特征。*能力与知识、技能的关系：区别在于能力是个性心理特征，知识是认知经验的概括，技能是操作活动方式的概括；联系在于能力是掌握知识、技能的前提，又在掌握知识、技能的过程中发展。*能力的种类：一般能力与特殊能力；模仿能力与创造能力；流体能力与晶体能力。*智力理论：斯皮尔曼的二因素论、卡特尔的智力形态论、加德纳的多元智力理论（言语、逻辑-数学、空间、音乐、运动、人际、内省、自然观察等智能）。*能力的个体差异：能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力表现早晚的差异。*能力的培养：注重早期教育、加强知识和技能的学习与训练、针对能力差异因材施教、培养非智力因素。2.气质*气质的概念：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的“脾气”、“秉性”。*气质类型：多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质。各类型有其典型特征，但多数人是中间型或混合型。*气质的意义：气质无好坏之分，了解气质类型有助于因材施教、职业选择和身心健康。3.性格*性格的概念：人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。*性格与气质的关系：区别在于气质受生理影响大，性格受社会影响大；气质稳定性强，性格可塑性大；气质无好坏，性格有优劣。联系在于气质影响性格形成的速度和方式，性格可以掩盖和改造气质。*性格的结构：态度特征（对人、对事、对己）、意志特征、情绪特征、理智特征。*性格的形成与培养：家庭、学校、社会文化、实践活动和自我教育对性格形成有重要影响。四、学习心理（一）学习的基本理论1.行为主义学习理论*桑代克的试误说：学习是通过盲目尝试-逐步减少错误-再尝试的过程。三大学习定律：准备律、练习律、效果律。*巴甫洛夫的经典条件反射：条件反射的形成、泛化、分化、消退。*斯金纳的操作性条件反射：强化（正强化、负强化）、惩罚、消退。程序教学。*班杜拉的社会学习理论：观察学习（注意、保持、复现、动机四个过程）、替代性强化、自我效能感。2.认知主义学习理论*苛勒的完形-顿悟说：学习是对情境的突然顿悟和理解，形成完形。*布鲁纳的认知-发现学习理论：强调学习的主动性和认知结构的重要性，提倡发现学习。*奥苏贝尔的有意义接受学习理论：有意义学习的实质是新旧知识建立非人为的、实质性的联系。先行组织者策略。3.建构主义学习理论*知识观：知识不是绝对的真理，而是动态的建构。*学习观：学习是学习者主动建构意义的过程，具有主动建构性、社会互动性、情境性。*学生观：学生不是空着脑袋进教室的，具有丰富的先前经验。*教学观：强调情境创设、协作学习、会话交流、意义建构。4.人本主义学习理论*代表人物罗杰斯，强调学习的内在动机和全人发展。*有意义的自由学习观：学习者自主、自觉地学习，关注学习内容与个人之间的关系。*学生中心的教学观：教师是“助产士”或“催化剂”，营造真诚、尊重、理解的学习氛围。（二）学习动机1.学习动机的概念：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。2.学习动机的分类：内部动机与外部动机；认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力（奥苏贝尔）。3.学习动机理论*强化理论：行为主义观点，强调外部强化对动机的影响。*需要层次理论：马斯洛，认为人的基本需要满足后，高层次的需要（如自我实现）成为学习动机。*成就动机理论：麦克利兰、阿特金森，追求成功的动机和避免失败的动机。*成败归因理论：韦纳，将归因分为三个维度（内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控）和六个因素（能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境）。不同归因对后续行为有不同影响。*自我效能感理论：班杜拉，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。影响因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒。4.学习动机的培养与激发*创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。*设置合适的目标。*控制作业难度，恰当控制动机水平。*表达明确的期望。*提供明确的、及时的、经常性的反馈。*合理运用外部奖赏。*有效地运用表扬。*对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争。（三）学习策略1.学习策略的概念：学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。2.学习策略的分类（迈克卡）*认知策略：加工信息的一些方法和技术。*复述策略：重复、抄写、划线等。*精细加工策略：记忆术（如位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象）、做笔记、提问、生成性学习等。*组织策略：列提纲、利用图形、利用表格等。*元认知策略：对认知的认知，即对学习过程的监控和调节。*计划策略：设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题等。*监控策略：阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。*调节策略：根据对认知活动结果的检查，采取补救措施等。*资源管理策略：辅助学生管理可用的环境和资源的策略。*时间管理策略：统筹安排学习时间、高效利用最佳时间、灵活利用零碎时间。*学习环境管理策略：调节自然条件、设计好学习空间。*努力管理策略：激发内在动机、树立学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准等。*学业求助策略：寻求教师帮助、同学帮助、使用工具书等。（四）问题解决与创造性1.问题解决的基本过程：发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。2.影响问题解决的主要因素：问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机状态。3.创造性及其培养*创造性的概念：个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。*创造性的基本特征：流畅性、变通性、独创性（吉尔福特）。*创造性的培养：创设有利于创造性产生的适宜环境（宽松的心理环境、给学生留有充分选择的余地、改革考试制度与考试内容）；注重创造性个性的塑造（保护好奇心、解除个体对答错问题的恐惧心理、鼓励独立性和创新精神、重视非逻辑思维能力、给学生提供具有创造性的榜样）；开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略（发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练）。五、教学心理（一）教学设计的心理学基础1.教学目标的设置：依据课程标准和学生特点，设置明确、具体、可操作的教学目标（认知、情感、动作技能领域）。2.教学内容的组织：依据学生认知发展规律和知识内在逻辑进行组织。3.教学方法的选择：考虑教学目标、教学内容、学生特点等因素，选择有效的教学方法（讲授法、讨论法、演示法、实验法、发现法等）。4.教学媒体的选择与运用：根据教学需要，合理选择和运用现代化教学媒体，优化教学效果。（二）课堂管理心理1.课堂管理的概念：教师为有效利用时间、创造愉快的