初中英语七年级上册Unit 3语法聚焦教案：现在进行时的探究与应用

初中英语七年级上册Unit3语法聚焦教案：现在进行时的探究与应用

一、教学理论依据与指导思想

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学原则。教学设计以建构主义学习理论为基础，强调学生在真实且有意义的语境中主动建构语法知识体系。同时，借鉴任务型语言教学法与交际语言教学法的精髓，将语法知识的传授转化为可操作的探究任务与交际活动，引导学生在“用中学、学中用”，实现语言知识向语言能力的有效转化。

本课聚焦现在进行时这一核心语法项目，针对七年级学生的认知特点和语言发展水平，摒弃机械操练的传统模式，创设以“探索”为主题的连贯情境。通过多模态输入、层次性活动、合作式探究与跨学科联系，促进学生对该时态的形式、意义及语用功能形成深刻理解，并能在真实或模拟真实的交际场景中准确、得体、灵活地运用，最终提升其语言综合运用能力与思维品质。

二、教学背景与学情分析

教材分析：本课内容选自仁爱版英语七年级上册Unit3“HavingFun”中的“探索”板块GrammarinUse。本单元主题围绕休闲活动与日常探索展开，语言功能在于描述正在发生的动作与情景。现在进行时作为本单元的语法重点，是学生首次系统接触的英语动词时态之一，对于建立英语时态概念、理解英语与汉语在表达“进行”意义时的差异具有奠基性作用。教材通过图片、对话和填空等形式呈现语法，为本课提供了基础素材与语境线索。

学情分析：教学对象为七年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，学生已具备一定的词汇量和简单的句型基础，能够进行基本的日常问候与信息交流。他们对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，形象思维活跃，但抽象概括与系统归纳能力尚在发展初期。在语法学习方面，学生可能对“时态”概念较为模糊，易受母语负迁移影响（如用“IamwatchTV.”）。此外，学生个体在语言基础、学习风格及参与度上存在差异。因此，教学设计需注重直观性、趣味性与实践性，通过丰富多样的活动搭建脚手架，降低认知负荷，激发学习兴趣，并兼顾不同层次学生的发展需求。

三、教学目标

基于课程标准与学情分析，设定以下三维教学目标：

语言能力目标：

1.学生能够准确识别、理解并说出现在进行时的基本结构：主语+am/is/are+动词-ing。

2.学生能够掌握动词现在分词（-ing形式）的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing）。

3.学生能够在听、读材料中捕捉并理解使用现在进行时的句子所表达的“此刻正在发生”的含义。

4.学生能够在口头和书面表达中，结合具体情境，正确运用现在进行时描述自己或他人正在进行的活动、描述图片或场景、进行简单的电话交流等。

学习能力目标：

1.通过观察、比较、归纳等探究活动，学生能够自主发现和总结现在进行时的构成规则与使用语境，发展语法学习策略。

2.在小组合作完成任务的过程中，学生能够学会倾听、协商、分工与互助，提升协作学习能力。

3.学生能够初步利用图表、思维导图等工具梳理和巩固语法知识，构建个人知识体系。

思维品质与文化意识目标：

1.通过对比中英文表达“正在做某事”的差异，培养学生初步的跨语言比较意识与逻辑思维能力。

2.在描述“探索”活动中，引导学生关注身边正在发生的美好事物，培养积极观察生活、乐于分享的态度。

3.通过情境中涉及的国内外青少年常见休闲活动（如做科学实验、绘画、进行团队运动等），增进学生对中外同龄人生活的了解，培养开放包容的文化心态。

四、教学重难点

教学重点：

1.现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的结构与意义。

2.动词现在分词（-ing形式）的三种基本变化规则。

3.在“探索”主题相关的情境中理解并使用现在进行时进行描述与交流。

教学难点：

1.系动词am,is,are与主语的正确搭配，尤其是在一般疑问句及其回答中的灵活运用。

2.动词-ing形式变化中，需双写末尾辅音字母的规则（如：running,swimming）的记忆与应用。

3.区分现在进行时与一般现在时的基本使用语境，避免混淆。

4.在真实、连贯的口语输出中，流利、准确地综合运用该时态。

五、教学方法与策略

1.情境教学法：围绕“校园探索日”主线，创设参观科学实验室、艺术工坊、体育场等连贯情境，将语法点融入有意义的整体语境中，使学习内容生动化、场景化。

2.探究发现法：引导学生观察例句、分析结构、对比差异，自主归纳出语法规则，变被动接受为主动建构，深化理解。

3.任务型语言教学法：设计“探索日志”、“现场解说”、“电话汇报”等层级递进的任务链，让学生在完成任务的过程中自然地运用目标语法，实现语言的功能性使用。

4.交际教学法：通过pairwork,groupwork等形式，组织信息差活动、角色扮演、小组竞赛等，鼓励学生用英语进行互动与合作，聚焦意义的传递。

5.多模态输入法：综合利用图片、音频、短视频、实物动作演示、肢体语言等多种媒介呈现和强化语言输入，适应不同学习风格。

6.分层教学策略：设计基础性、提高性与拓展性不同层次的活动与练习，提供差异化指导，满足不同水平学生的学习需求。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含本课主题图片（如学生进行各种活动的照片或动画）、关键句型呈现、规则归纳图表、课堂练习与游戏互动界面。

2.音频/视频材料：录制或选取包含丰富现在进行时句子的短对话或场景视频（约1-2分钟），用于听力输入与情境创设。

3.实物/教具：若干张代表不同活动的动作卡片（如：readabook,drawapicture,playbasketball）；用于小组竞赛的积分贴纸或磁贴；可粘贴的句型条。

4.学生学具：每人一份“探索任务单”（包含观察记录表、练习区）；小组合作活动记录纸；动词原形与-ing形式配对卡片（每小组一套）。

5.课堂环境布置：将教室划分为不同“探索区域”（如ReadingCorner,ArtZone,SportsArea），张贴相关主题图片和关键词。

七、教学过程设计与实施

第一阶段：主题导入，感知语境(Lead-inConualization)(约8分钟)

活动一：视频激趣，设疑导入

教师播放一段名为“OurExploringDay”的短视频，内容为本校（或虚构学校）学生在不同场所进行各种活动的片段：有的在图书馆安静地查阅资料，有的在实验室专注地做实验，有的在操场上热火朝天地进行足球训练，有的在美术教室投入地绘画。视频配以轻快的背景音乐，但关闭人物对话的原声。

播放后，教师提问：

T:“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo?”

引导学生用已学词汇回答：“Iseesomestudents.”“Theyareinthelibrary,lab...”

教师继续追问，引出本课核心：

T:“Good!ButwhataretheyDOINGintheseplaces?Let’strytodescribe.Forexample,fortheboyinthelab...maybeheis...(做混合液体的动作)？”

引导学生猜测：“Heisdoinganexperiment!”

教师顺势板书学生可能说出的带-ing的短语，并说：“Great!Today,wearegoingtolearnhowtodescribewhatpeopleAREDOINGatthemoment,justlikeinourexploringday.Thisisourgrammarfocus:thePresentContinuousTense.”

活动二：情境锁定，目标呈现

教师在PPT上呈现本课主情境图——一张“校园探索地图”，标明ScienceLab,ArtStudio,SportsField,SchoolGarden等地点。同时，清晰呈现本课标题与主句型：“Whatareyou/theydoing?Iam/Theyare...ing.Whatishe/shedoing?He/Sheis...ing.”明确告知学生，本节课我们将作为“小记者”或“解说员”，去探索并报道各个地点正在发生的精彩瞬间。

【设计意图】通过无声视频制造信息差，激发学生的好奇心和表达欲，自然引出“描述正在进行的动作”这一交际需求。创设“校园探索日”的整体情境，使语法学习目标与有意义的主题紧密相连，赋予学习活动以真实目的。

第二阶段：探究发现，归纳形式(DiscoveryRuleInduction)(约15分钟)

活动一：听音配对，初识结构

教师播放一段配有原声的短音频（或播放视频原声），内容是两位小记者在探索地图上的不同地点进行现场连线对话。

音频脚本示例：

ReporterA:“Hi,Lucy!Whereareyounow?”

ReporterB:“I’mintheScienceLab.It’ssointerestinghere!”

ReporterA:“Whatareyoudoing?”

ReporterB:“Wearewatchinganexperiment.Mr.Chenisshowingussomethingcool.Heismixingtwoliquids.Somestudentsaretakingnotes.”

ReporterA:“WhataboutTom?Ishethere?”

ReporterB:“Yes,heis.Butheisn’ttakingnotes.HeisaskingMr.Chenaquestion.”

学生听两遍。第一遍听整体，回答：“WhereisLucy?”。第二遍，教师发放任务单第一部分，要求学生将听到的人物（I,We,Mr.Chen,Somestudents,Tom）与他们的活动（watch,show,mix,takenotes,askaquestion）进行连线，并特别注意动词的形式。

听后核对。教师将关键句呈现在黑板或PPT上，引导学生齐读：

1.Iamwatching...

2.Wearewatching...

3.Mr.Chenisshowing.../Heismixing...

4.Somestudentsaretaking...

5.Tomisasking.../Heisn’ttaking.../Heisasking...

活动二：观察比较，归纳规则

教师引导学生以小组为单位，观察黑板上的句子，讨论并完成“探索任务单”上的思维导图（雏形）。

问题链引导：

1.这些句子都在描述什么时间发生的事？（现在、此刻、正在）

2.句子的结构有什么共同点？找找每个句子中都有哪几个部分？（引导学生找出主语、am/is/are、动词-ing）

3.am,is,are这三个词的选择和谁有关？（主语：I用am,he/she/it及单数人名用is,you/we/they及复数主语用are）

4.动词发生了什么变化？都在后面加了什么？（-ing）有没有直接加的？（watching,showing,asking,mixing）有没有需要去掉字母再加的？（taking,此处可提示note-taking中take的变化）有没有需要双写字母的？（稍后引入）

教师邀请小组代表分享发现，并共同完善板书上的结构公式：

主语+be(am/is/are)+动词-ing+其他.

同时，将be动词与主语的搭配关系以清晰图表列出。

活动三：聚焦动词，破解“-ing”

教师通过“动词变身秀”游戏，深入讲解动词-ing形式的构成规则。

1.直接加-ing：教师在PPT上展示一组动词（play,draw,read,watch,listen），并配上相应动态图。教师说：“Look!Theyareplayingfootball.Heisdrawingapicture...”让学生跟读，感知大多数动词直接加-ing。

2.去e加-ing：展示take,make,write,dance等动词及其图片。提问：“Butwhatabout‘take’?Weheard‘takingnotes’.Whathappensto‘take’?”引导学生发现词尾的e不见了。通过动画效果，展示“take”中的“e”消失，然后加上“-ing”。归纳规则。

3.双写加-ing：这是难点。教师通过动作演示和夸张讲解引入。教师说：“Someverbsarevery‘shy’.Whenwewanttogivethem‘-ing’,theyneedtobringa‘bodyguard’—adoubleletter!”展示run,swim,sit,get,stop等动词。播放一个简短的跑步动画，并配上句子：“Heisrunningveryfast!”用红色突出显示“running”中的双写n。用类似方法处理“swimming”。通过对比“play-playing”(直接加)和“run-running”(双写)，强调双写的条件：重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词。

为巩固记忆，进行小组竞赛“-ing工厂”：每组获得一套动词原形卡片和-ing形式卡片，需要在规定时间内正确配对，并归类到三类规则栏中。速度与准确率最高的小组获胜。

【设计意图】遵循“输入-感知-发现-归纳”的认知路径。首先通过听力输入在语境中初步感知语法结构；然后引导观察比较，自主发现核心规律，培养探究能力；最后通过生动讲解和游戏竞赛，突破动词变化的难点，将机械的记忆过程趣味化、意义化。

第三阶段：分层操练，巩固内化(ControlledSemi-controlledPractice)(约12分钟)

活动一：句型转换练兵场（机械性操练-控制性练习）

针对不同句式进行快速反应练习，确保形式准确。

1.肯定句填空：PPT展示图片和句子主干，学生说出或写出完整句子。

Example:(图片：一个女孩在唱歌)She______(sing).

2.否定句转换：教师给出肯定句，要求学生说出其否定形式。

Example:T:“Theyareplayingchess.”Ss:“Theyaren’tplayingchess.”

3.一般疑问句问答：教师用图片或动作演示，提问：“Isheswimming?”学生集体回答：“Yes,heis./No,heisn’t.”然后学生两两一组，利用手中的动作卡片互相提问回答。

4.特殊疑问句造句：教师指PPT上的图片问：“Whatisshedoing?”学生回答。然后学生根据教师提供的关键词（如：they,draw,picture）造出完整问句与答句。

活动二：情境补全小侦探（意义性操练-半控制性练习）

教师呈现一个不完整的“探索日志”文本，内容是关于ArtStudio的探索发现，文中多处缺失动词的正确形式或整个谓语部分。学生需要根据上下文语境和图片提示，用现在进行时补全日志。

文本示例：

“It’s2:30p.m.NowweareintheArtStudio.Look!SarahandEmma______(paint)abigwall.Theirteacher,Ms.Li,______(help)them.AboynamedBen______(notpaint).He______(make)aclaymodel.Someotherstudents______(look)attheartbooksquietly.Everyone______(have)agreattimehere!”

学生独立完成后，与同桌交换检查，讨论可能的答案。最后全班核对，并朗读完整日志。

【设计意图】操练环节遵循从形式到意义、从控制到半控制的原则。首先通过快速、密集的句型转换练习，帮助学生熟练掌握各种句式结构，达到自动化反应。然后通过情境补全任务，将语法形式的应用与阅读理解、逻辑推断相结合，促使学生在关注形式正确的同时，更关注语言所表达的意义。

第四阶段：任务驱动，综合应用(Task-basedApplication)(约10分钟)

核心任务：“探索现场”直播报道

将班级分为4-6个“探索小队”，每个小队抽签决定前往一个“探索区域”（对应教室的某个角落或利用PPT虚拟场景）。每个区域有一张描绘特定场景的大图片（或一段无声循环短视频），例如：SportsField上学生们在进行篮球赛、跳绳、跑步等。

任务要求：

1.小队观察：小组成员共同观察本区域的场景图片/视频，用现在进行时尽可能多地描述图中人物正在进行的活动。记录员在记录纸上写下关键句子（至少5句，需包含肯定、否定及疑问句式）。

2.角色扮演：小组内分配角色，一人扮演“现场记者”，其他人扮演场景中的活动参与者。

3.直播报道：各小组轮流到讲台前进行“现场直播”。记者使用“Hello,everyone!I’mnowattheSportsField.Look!Someboysareplayingbasketball.Theyarerunningandjumping...Agirloverthereisn’tplaying.Sheischeeringforthem...”等句式进行报道。报道结束后，记者可以向台下“观众”（其他同学）提问，如：“Whatisthegirlinreddoing?”观众抢答。

教师穿梭指导，提供语言支持。对各小组的表现从语言的准确性、描述的丰富性、表演的生动性、团队合作等方面进行即时点评和鼓励，并为优秀小组颁发“最佳探索报道奖”。

【设计意图】这是本课的高潮与产出环节。通过设计具有明确目标、真实角色和受众的综合性任务，将之前学习的语法知识置于一个需要创造性运用和交际协作的复杂情境中。任务整合了听、说、读、写技能，要求学生不仅要产出正确的句子，还要进行连贯的叙述、即时的互动，有效培养了语言综合运用能力、合作学习能力与沟通表达能力。

第五阶段：总结提炼，评价反馈(SummaryAssessment)(约5分钟)

活动一：知识网格梳理

教师引导学生一起回顾，利用板书或PPT上的思维导图，共同梳理本课核心要点：

1.何时用：描述现在、此刻（说话瞬间）正在发生或进行的动作。

2.如何构：肯定句：主语+am/is/are+doing；否定句：主语+am/is/are+not+doing；疑问句：Am/Is/Are+主语+doing?

3.动词变：三类规则（直接加、去e加、双写加），强调双写条件。

4.易错点：be动词别丢也别选错；动词-ing别忘变。

活动二：多维评价反馈

1.过程性评价：教师总结全班在各个环节的表现，表扬积极参与、善于合作、进步明显的小组和个人。展示小组竞赛积分榜。

2.目标检核：通过快速问答或迷你投票（如：用拇指向上/向下表示理解程度）的方式，快速检测学生对核心知识的掌握情况。

3.布置分层作业：

1.4.基础作业：完成练习册上关于现在进行时的相关练习题；用现在进行时写5句话描述你的家人今晚八点正在做什么。

2.5.拓展作业：拍摄一张家庭或校园生活照片，用现在进行时为照片写一段英文解说（至少8句话）。

3.6.挑战作业：尝试找一首含有现在进行时句式的英文歌曲片段，学唱并摘录歌词。

【设计意图】系统化的总结帮助学生将零散的知识点整合成清晰的网络，构建稳固的认知结构。多元化的评价方式既关注学习结果，也关注学习过程与情感态度。分层作业尊重学生个体差异，将课堂学习延伸至课外，连接真实生活，实现知识的迁移与创新应用。

八、板书设计

板书采用分区域、图文结合的思维导图形式，力求清晰、直观、有逻辑。

左侧：主题区

Unit3ExploringNow

GrammarFocus:ThePresentContinuousTense

中央：核心结构区（图示）

[现在进行时]

/|

何时用如何构动词变

(Now)(Structure)(V-ing)

|||

说话时正发生S+be+V-ing直接加-ing

当前阶段进行be:am/is/are去e加-ing

|双写加-ing

I→am

He/She/It/Singlename→is

You/We/They/Plural→are

右侧：情境例句区（随时张贴）

1.Whatare