核心素养导向的初中英语七年级上册语音意识培养教案

核心素养导向的初中英语七年级上册语音意识培养教案

一、指导思想与理论依据

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合语言习得理论、语音学基础及认知心理学原理，旨在通过系统化、情境化、活动化的教学设计，夯实七年级学生英语语音基础。设计秉持“音形义用”四位一体的教学理念，强调在真实的交际意向中感知、辨析、模仿和运用目标语音，将语音知识转化为可迁移的语音能力。同时，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过多层次、交互性、探究式的学习任务，引导学生在发现规律、解决问题的过程中，自主建构知识体系，发展逻辑思维与元认知策略，最终实现语音意识与交际能力、学习能力的协同发展。

二、教学内容与学情分析

（一）教学内容深度剖析

本节课聚焦人教版《Goforit!》七年级上册Unit2“Thisismysister.”中SectionA(Pronunciation-2e)部分。核心语音教学内容为：

1.元音音素巩固与辨析：在Unit1已接触部分元音的基础上，进一步巩固前元音/i:/(如meet,she)与/ɪ/(如this,sister)的发音区别，并引入中元音/ɜ:/(如her)和/ə/(如sister中的第二个音节，a的弱读)的感知与发音要领。

2.辅音连缀的发音训练：重点训练/ð/(如this,that,mother,father)和/θ/(如thank)的舌位区别，以及/z/(如is,his)在词尾的浊化感知。初步接触/tr-/(如tree,为后续单元铺垫)在“Thisismy...”快速连读中的音变现象。

3.句子层面的语音现象：在“Thisis...”“Thatis...”“Theseare...”“Thoseare...”等介绍性句型中，系统训练连读(如Thisis→/ðɪsɪz/)、弱读(如is/ɪz/→/z/，are/ɑː(r)/→/ə(r)/)和升降调在陈述句与确认性疑问句中的应用。

4.语音的交际功能：将语音学习置于“介绍家庭成员与朋友”的真实交际语境中，让学生体会清晰的发音、恰当的语调对实现有效交际、表达礼貌与确认信息的重要性。

（二）学情分析

七年级学生正处于小学向初中过渡的关键期，其英语语音基础呈现显著差异性。

1.认知基础：学生已掌握26个字母的读音及部分简单音标，对英语语音有初步感知，但系统性和准确性不足。部分学生受汉语拼音或方言负迁移影响，对英语中特有的音素（如/ð/、/θ/、/v/等）发音困难。

2.心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，对游戏、竞赛、角色扮演等活动形式兴趣浓厚。但同时，部分学生开始出现“羞于开口”的心理，害怕发音错误被嘲笑。

3.学习需求：学生亟需建立系统的语音框架，掌握科学的发音方法，克服“哑巴英语”和“中式发音”倾向。他们需要在一个安全、支持、有趣的环境中，通过大量可理解性输入与有意义的输出活动，逐步建立发音自信，形成良好的语音语调习惯。

基于以上分析，本设计将采用“感知先行、模仿跟进、规律总结、情境运用”的螺旋式递进策略，通过搭建多样化支架，满足不同层次学生的学习需求。

三、教学目标

依据核心素养内涵，设定以下三维融合的教学目标：

（一）语言能力目标

1.能准确听辨、区分并正确发音本课时核心音素：/i:/与/ɪ/，/ð/与/θ/，/z/在词尾的浊化音，初步感知/ɜ:/与/ə/。

2.能在“介绍家庭成员”的对话中，熟练、自然地运用“This/Thatis...These/Thoseare...”句型，并基本掌握句中连读、弱读等语音技巧。

3.能根据交际意图（陈述事实或请求确认），在相关句式中使用恰当的升调或降调。

（二）文化意识与思维品质目标

1.通过介绍家庭成员的活动，感知中英家庭称谓文化的异同，增进对家庭亲情的理解。

2.在辨析最小对立对（minimalpairs，如thisvs.these,/ɪ/vs./i:/）的活动中，发展观察、比较、归纳、演绎的逻辑思维能力。

3.通过小组合作设计并展示“家庭树”，培养创新思维、合作精神与结构化表达的能力。

（三）学习能力目标

1.学会利用口腔剖面图、手势模拟、镜子自检等工具与方法，进行自主发音纠正。

2.初步形成根据音标拼读生词、根据读音规律记忆单词的策略。

3.在“听音辨词”、“看图配音”等活动中，提升专注力与听觉辨析的元认知策略。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.音素/ð/与/θ/的发音方法辨析与正确产出。

2.在“This/Thatis...”句型中，“is”与前面代词/名词的连读以及“is”的弱读。

3.介绍性陈述句的降调与确认性疑问句的升调的使用。

（二）教学难点

1.元音/ɪ/（短促、松弛）与/i:/（长、紧）在单词及快速语流中的准确区分与保持。

2.中元音/ə/（弱读元音，schwa）在非重读音节中自然、轻快的发音。

3.将单项语音知识（音素、连读、语调）综合运用到真实、流利的对话交际中。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含高清口腔发音动画、标准英式/美式发音音频、交互式辨音练习、动态家庭树图片、目标句型的音频与视频片段。

2.实物/教具：大号镜子（用于集体口型观察）、可粘贴的音标卡片、家庭成员角色头饰或卡片、“最小对立对”单词卡（如“ship”与“sheep”，“sink”与“think”）。

3.学习单：包含“我的家庭树”模板、语音对照练习表、课堂自我评价量表。

4.环境布置：教室座位调整为小组合作式，便于开展对话与展示活动。

六、教学过程设计

阶段一：感知启动，情境导入（约8分钟）

活动1：韵律chant热身

教师播放一段节奏明快的chant，内容为本单元核心句型与词汇的韵律组合：

“Thisismother,/ðɪsɪz‘mʌðə/

Thatisfather,/ðætɪz‘fɑːðə/

Thesearebrothers,/ðiːzə(r)‘brʌðəz/

Thosearesisters./ðəʊzə(r)‘sɪstəz/”

学生先静听，感知节奏与韵律；随后教师带领学生拍手跟读，重点关注/ð/的发音和句末的降调。此活动旨在激活课堂氛围，无意识输入目标语音模式。

活动2：“神秘照片”猜测

课件展示一张经过局部模糊处理的家庭合影。教师提问：“Look!Thisisafamilyphoto.Canyouguess?”引导学生使用“Isthis...?”“Isthat...?”进行猜测。教师用完整的“Yes,thisismy...”或“No,thatismy...”回应，并刻意放慢语速，强调“thisis”和“thatis”的连读。通过创设信息差，自然引出本课主题和核心句型，同时让学生初步感知升调（猜测疑问）与降调（肯定回答）的差异。

阶段二：聚焦音素，精讲多练（约18分钟）

活动3：“咬舌音”探索工坊

1.发现与体验：教师出示单词卡“this”和“thank”，播放标准发音。提问：“What’sthedifferencewhenyoupronounce‘th’inthesetwowords?”让学生用手背靠近嘴唇感受气流（/θ/的气流强且细），或用小镜子观察舌位（舌尖轻触上齿背）。教师展示动态口腔剖面图，清晰对比/ð/（声带振动，浊辅音）与/θ/（声带不振动，清辅音）。

2.方法指导：教授辅助手势：将食指轻轻放在上下齿间，模拟舌尖位置，发音时感受振动（/ð/）或无振动（/θ/）。

3.分层训练：

1.4.单音练习：集体模仿、小组互听、个人对镜练习。

2.5.最小对立对辨析：听教师读单词pairs(e.g.,mother/mosher?此为干扰项)，学生举牌选择听到的词。

3.6.词汇扩展：将含有/ð/和/θ/的单词（本单元的father,mother,brother,this,that,these,those,they;以及已学的thank,three等）分类填入表格，并尝试朗读。

4.7.趣味句子挑战：“Thesethreebrothersthanktheirfather.”看谁能快速、准确地说出。

活动4：元音“长短”与“松紧”实验室

1.对比感知：利用学生已知单词“she”(/i:/)和“sister”(/ɪ/)。教师夸张对比发音，引导学生关注：发/i:/时，嘴角向两侧拉开，舌前部抬高，肌肉紧张，音较长；发/ɪ/时，口型稍开，舌位稍低，肌肉松弛，音短促。

2.游戏化练习——“抓小偷”：教师准备多组/i:/和/ɪ/的单词卡片（如meet/mit,seat/sit,sheep/ship）。将学生分为两组，一组持/i:/单词，一组持/ɪ/单词。教师随机念一个音标，持有对应音素单词的学生需迅速起立并读出自己的单词，反应慢或读错者被“抓获”。

3.弱读元音/ə/引入：回到单词“sister”/ˈsɪstə(r)/，教师引导学生发现第二个音节发音轻快、模糊，引出“非重读央元音”/ə/的概念。通过朗读“asister”,“abrother”,“amother”，体会冠词“a”在语流中通常弱读为/ə/。

阶段三：句流整合，语调赋能（约15分钟）

活动5：“神奇粘合剂”——连读与弱读

1.现象观察：回放导入部分的chant或播放一段微视频对话，让学生特别关注“Thisis”,“Thatis”,“Theseare”,“Thoseare”的读法。引导学生发现“is”/ɪz/和“are”/ɑː(r)/在口语中常与前面的词“粘”在一起，且发音变轻变短。

2.规律总结：师生共同总结：

1.3.连读：辅音结尾+元音开头→自然连接。Thisis→/ðɪsɪz/。

2.4.弱读：功能词（如is,are,a,the）在句中非重读时，常采用弱读形式。is→/z/(在s后)或/əz/；are→/ə(r)/。

5.阶梯训练：

1.6.跟读模仿：逐句跟读录音，用手势画出连读弧线。

2.7.慢速到快速：先拆开读“This...is...my...sister.”，再逐步加速至自然语速。

3.8.挑战赛：出示句子条“Isthatyourbrother?”，看哪个小组能最流利、最自然地读出，重点关注“Isthat”的连读和“your”的弱读(/jə(r)/)。

活动6：语调“表情包”

1.功能感知：教师用两种语调说同一句子“Thisisyoursister.”。第一次用平淡降调（陈述事实），第二次用升调（表示惊讶或确认）。让学生讨论两种说法的意思有何不同。

2.规律明确：陈述句（介绍、肯定）通常用降调；一般疑问句或表示确认、请求重复的句子用升调。

3.情景配音：PPT展示几幅家庭互动图片（如：指认照片中的人[降调]；不确定是不是某人，向对方确认[升调]）。学生为图片中的人物配音，选择合适的语调说出相应句子。

阶段四：综合运用，创意输出（约12分钟）

活动7：“最美家庭树”设计与介绍

1.任务布置：学生4人一组。每组领取一张“家庭树”模板学习单。小组成员合作，可以绘制自己的真实家庭，或共同创设一个“梦想家庭”（可包括家人、宠物、好友），并给每位成员起英文名。

2.语言支架：教师在黑板上提供核心句型结构和语音提示：

1.3.“Thisismy...(mother/father).His/Hernameis...”（注意连读）

2.4.“Thesearemy...(grandparents).”（注意/ðiːzə(r)/的连读弱读）

3.5.“Lookatthatman/woman.He’s/She’smy...”（练习thatis的连读）

4.6.“Issheyour...?—Yes,sheis./No,sheisn’t.”（练习升调与降调）

7.准备与排练：小组内分工合作，绘制或填写家庭树，并围绕它准备一段连贯的介绍或小对话。教师巡视指导，重点关注语音语调的运用。

8.展示与评价：每组派代表上前展示“家庭树”，并进行介绍。其他小组和教师根据“语音准确度（重点音素）”、“语流自然度（连读弱读）”、“语调得体性”和“合作与创意”四个维度进行星级评价（★至★★★）。

阶段五：总结反思，分层拓展（约7分钟）

活动8：知识网格化总结

教师引导学生共同回顾，利用思维导图形式在黑板上梳理本课所学：

1.中心：清晰的发音让介绍更有效。

2.分支一：关键音素（/ð/vs./θ/,/ɪ/vs./i:/,/ə/）。

3.分支二：句流技巧（连读：辅+元；弱读：功能词）。

4.分支三：语调功能（降调：陈述；升调：确认疑问）。

活动9：自我评估与作业布置

1.课堂自评：学生填写学习单上的简易自评表：“今天我学会了...我最擅长的发音是...我还需要练习的是...”。

2.分层作业：

1.3.基础性作业（必做）：录制一段1分钟的音频，用正确的语音语调介绍课本2e图片中的家庭成员。模仿跟读教材配套音频至少3遍。

2.4.实践性作业（选做A）：用手机拍摄一段小视频，介绍自己家中一件物品及其“归属”（如：Thisismyfather’scomputer.Thatismymother’sfavoritecup.），注意运用本课语音知识。

3.5.探究性作业（选做B）：找一首含有大量/ð/和/θ/发音的英文童谣或简单歌曲（如“ThankYouSong”），学会并尝试演唱，下节课分享。

七、板书设计

板书采用分区式、动态生成的设计，力求清晰、美观、重点突出。

左侧主板书区（知识结构）：

Unit2Thisismysister.

(PronunciationFocus)

1.Sounds(音素):

/ð/(v.):this,that,mother,father

vs.

/θ/(x.):thank,three

[图示：舌尖与上齿位置]

/ɪ/(短松):sister,his,this

vs.

/i:/(长紧):she,he,these

/ə/(轻快弱读):asister,abrother

2.LinkingWeakForm(连读与弱读):

Thisis→/ðɪsɪz/

Thatis→/ðætɪz/

Theseare→/ðiːzə(r)/

is→/z/,/əz/

are→/ə(r)/

3.Intonation(语调):

↘Thisismysister.(陈述)

↗Isthisyoursister?(确认)

右侧副板书区（生成区）：

用于张贴学生发现的典型例子、课堂活动中的关键词句（如小组展示中的好句子）、以及学生易错音的纠正提示。

八、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，采用多元主体、多种方式的形成性评价为主，终结性评价为辅。

1.过程性表现评价：通过课堂观察，记录学生在“探索工坊”、“游戏挑战”、“配音活动”中的参与度、合作精神、发音改进情况。使用检核表进行快速记录。

2.成果性展示评价：对“最美家庭树”展示环节，采用教师评