小学四年级道德与法治《我们的班级与他们的班级：学会欣赏与合作》第二课时教案

小学四年级道德与法治《我们的班级与他们的班级：学会欣赏与合作》第二课时教案

  一、教材分析与学情研判

  本课时教学内容源于统编版《道德与法治》四年级上册第一单元“与班级共成长”中的第三课《我们班他们班》。在第一课时，学生已初步建立了对班级的认同感和荣誉感，了解了班级之间的差异是普遍存在的客观现象。本课时是单元教学的深化与转折点，旨在引导学生超越简单的“我班”与“他班”的二元比较乃至对立，学会以客观、辩证、发展的眼光看待其他班级，理解欣赏与合作的深层价值，初步构建“美美与共”的班级间关系认知，为后续学习如何处理竞争与合作、如何参与集体生活奠定坚实的情感态度与价值观基础。本课的核心素养落点在于培养学生的健全人格（理性思维、积极品质）与责任意识（担当精神、团队协作）。

  从学情角度看，四年级学生正处于集体意识快速发展、社会性情感日益丰富的关键期。他们对自己所属的班级有着强烈的归属感和荣誉感，但这种情感有时会表现为狭隘的“本位主义”，容易在看到其他班级优点时产生嫉妒或不服气心理，在看到其他班级不足时产生轻视或排斥心理。他们的思维正从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，已初步具备在教师引导下进行多角度思考和分析简单社会现象的能力，但看待问题仍容易片面化、情绪化。因此，本课教学需创设安全、真实、富有思辨性的情境，引导学生经历从“情感触动”到“理性思辨”再到“行为建构”的完整学习过程，实现认知的升华与行为的引领。

  二、教学目标设计

  基于学科核心素养、课程内容标准及对学生的精准分析，本课时教学目标设定如下：

  1.价值认同与理性认知目标：学生能够通过案例分析、情境对比，理性认识到每个班级都各有所长、各具特色，理解“尺有所短，寸有所长”的道理。初步树立基于事实、全面客观看待他班的意识，摒弃狭隘的班级优越感或自卑感。

  2.关键能力与思维方法目标：学生能够在教师指导下，运用“观察-比较-分析-归纳”的方法，发现并提炼其他班级的可取之处（如良好的纪律、创新的活动、互助的氛围等）。初步学习运用“换位思考”来理解其他班级行为背后的原因，发展辩证思维能力与同理心。

  3.实践指向与责任行为目标：学生能够基于对他班的欣赏与理解，在模拟或真实情境中，提出至少一项切实可行的班级间友好交往或合作互助的具体建议或方案（如联合主题班会、知识竞赛、体育联谊、劳动互助等），并愿意在后续学习生活中尝试践行，初步萌发跨班协作的意愿与责任感。

  三、教学重难点剖析

  教学重点：引导学生学会发现和欣赏其他班级的优点与特色，理解班级间相互学习、共同进步的意义。此重点的确立源于本课的核心价值导向——从“对比”走向“欣赏”，这是实现教学目标从认知到行为转化的关键枢纽。

  教学难点：如何化解学生潜意识中可能存在的对他班的偏见或竞争性防御心理，引导其真诚、开放地看待他班长处，并内化为愿意合作的实际意愿。难点成因在于学生原有的情感惯性与本课倡导的开放心态之间存在张力，需通过精巧的教学设计进行疏导与转化。

  四、教学资源与技术融合设计

  1.多媒体资源：精心剪辑的视频片段，包含本校或其他学校不同班级在课堂学习、文体活动、社会实践、班级文化建设等方面的突出表现（需隐去直接标识，聚焦行为与成果）。交互式白板课件，内置思维导图工具、即时投票反馈系统。

  2.文本与实物资源：匿名化的“他班闪光点”观察记录卡（课前布置非正式观察任务）、班级荣誉册或活动相册（本班与他班的）、设计精美的“合作倡议卡”。

  3.环境与空间设计：采用“小组岛屿式”布局，便于合作探究；预留教室中央空地，用于情境模拟或展示。利用墙面空间布置“班级星空图”，每个班级（小组模拟代表不同班级）都是一颗星，预留空间展示其“光芒”（优点）与“联结”（合作意愿）。

  4.技术融合点：利用平板电脑或反馈器进行匿名观点采集与实时数据可视化，直观呈现学生看法变化；使用协作文档工具（如简化的共享白板）供小组同步撰写合作方案。

  五、教学实施过程：引领深度学习的四阶跃迁

  本课时教学预计用时40分钟，教学过程遵循“情境唤醒-探究建构-迁移内化-行动展望”的逻辑脉络，具体环节如下：

  （一）第一阶：情境锚定——从“对比”的涟漪到“困惑”的波澜（预计用时：8分钟）

  本环节旨在承接上节课内容，通过创设认知冲突情境，激活学生关于班级间关系的已有经验和潜在情绪，为新课学习提供心理和认知的锚点。

  1.沉浸回望，情感联结：教师以平和而富有感染力的语调开场：“同学们，上节课我们一起描绘了‘我们班’的独特风景，那份自豪与温暖相信还在我们心中流淌。在我们的校园生活中，除了‘我们班’，还有许许多多的‘他们班’。当我们把目光投向他们时，你的心中通常会泛起怎样的波澜？”教师操作课件，播放一段无声的蒙太奇短片：镜头快速切换不同班级上课专注的神情、操场奔跑的身影、板报精美的设计、获得奖状的瞬间……背景音起初是各种模糊的议论声，逐渐归于平静。

  2.坦诚分享，呈现原态：短片结束，教师出示两个匿名电子投票问题：（1）看到其他班级表现很好时，你的第一感觉主要是？A.佩服，想学习B.有点不服气C.没什么特别感觉D.其他。（2）你认为我们班和其他班最主要的关系是？A.竞争B.各有各的，互不影响C.可以互相学习D.其他。学生通过手持终端匿名选择。结果实时投影，教师不急于评判，而是说：“看，这就是我们此刻最真实的想法分布。每一种选择背后，都有自己的理由。让我们听听几位同学的心声。”邀请持不同观点的学生（注意保护匿名性，可请主动举手者）简要分享理由。教师认真倾听，关键处重复或板书关键词，如“竞争压力”“觉得无关”“想学但不好意思”等。

  3.聚焦困惑，揭示课题：教师总结分享：“我听到了大家对‘他们班’复杂的感受：有欣赏，有比较，有压力，也有忽视。这些感受都很真实。今天，我们就一起潜入这片波澜之下，探索一个更深层次的问题：除了比较和竞争，‘我们班’和‘他们班’之间，是否可以搭建起另一种更温暖、更有力量的关系桥梁？”教师同步在黑板中央写下本课核心问题：“如何从‘看见’他们班，走向‘欣赏’与合作？”并正式揭示课题《我们的班级与他们的班级：学会欣赏与合作》。

  （二）第二阶：深度探究——从“发现”的眼睛到“理解”的心灵（预计用时：15分钟）

  本环节是教学的主体与核心，通过层层递进的探究活动，引导学生掌握发现他班优点的方法，并深入理解这些优点背后的成因与价值，实现从感性观察到理性共情的跨越。

  1.活动一：“闪光侦察员”——基于证据的发现（预计用时：7分钟）

    教师：“要搭建桥梁，第一步是真诚地看见对方的光芒。现在，我们化身为‘闪光侦察员’，任务不是挑剔，而是专心地寻找‘他们班’值得称赞的地方。请拿出你的课前观察记录卡，结合刚才的短片和你的记忆，以小组为单位，完成一次‘闪光汇聚’。”

    小组合作任务：（1）每位成员在组内分享自己观察或了解到的一个其他班级的具体优点（要求：必须描述具体事例或表现，如“五年级二班同学在图书馆总是轻声细语，主动整理书籍”，而非空泛的“他们班有礼貌”）。（2）小组讨论，将这些“闪光点”进行分类（如：学习习惯类、纪律卫生类、公益活动类、创新能力类、团结友爱类等），并选派代表准备用一两句话向全班汇报一类最具代表性的发现。

    教师巡视指导：重点关注学生是否从具体行为描述出发，是否能在讨论中进行初步归类，及时点拨“这个例子很具体，它体现了哪个方面的好风气呢？”。小组汇报时，教师将学生提到的“闪光点”关键词，分类记录在黑板一侧的“星光栏”中，并不断追问细节：“能具体说说你们是怎么观察到这一点的吗？”“这个习惯给他们班带来了什么好处？”。通过追问，将“优点”具体化为可感知、可分析的行为模式与积极成果。

    设计意图：此活动将欣赏建立在客观事实的基础上，避免空谈。分类过程促进了分析归纳思维的初步运用。共享观察结果拓宽了每个学生的视野，使其意识到他班的优点多元且丰富。

  2.活动二：“智慧解码器”——穿越表象的理解（预计用时：8分钟）

    教师：“我们发现了这么多‘星光’，真令人惊喜！但欣赏不止于看见。每一束光芒背后，都可能有一个动人的故事，一种坚持的努力，一份共同的约定。接下来，让我们启动‘智慧解码器’，尝试理解这些闪光点是如何炼成的。”

    情境深探：教师聚焦于黑板“星光栏”中两到三个最具代表性或与学生日常关切最相关的闪光点（例如：“他班自习课特别安静有序”、“他班在科技节总能有奇思妙想”）。针对每一个点，教师引导学生进行角色扮演或思维推演。

    示例推演：以“自习课安静有序”为例。

    问题链引导：

    （1）“假设你是那个班级的值日班长，要维持这样的纪律，你觉得可能有哪些具体的规定或约定？（如：进教室即静、问题讨论到专区、有专人轻声提醒等）”

    （2）“这些规定，一开始大家都能自觉遵守吗？可能会遇到什么困难？（如：有人忍不住说话、觉得太严格）”

    （3）“想象一下，他们是通过怎样的方式，让大多数同学愿意遵守并养成习惯的？（可能是班干部带头、班主任耐心引导、小组互相监督、形成‘安静学习效率高’的班级共识等）”

    （4）“养成这个习惯后，你认为那个班级的同学最大的收获是什么？（可能是学习效率提高、专注力提升、班级获得‘自律班’荣誉等）”

    学生思考与讨论：教师给予1-2分钟小组快速讨论，然后随机邀请学生从不同角度回答。教师将学生推测的“原因”和“价值”简要板书在对应闪光点旁边，形成“现象-原因-价值”的简易思维链。

    情感共鸣点：教师在此处进行价值升华：“原来，我们所羡慕的那份安静有序，不仅仅是一条班规，它可能包含着班干部的责任担当、同学们的相互理解、一次次克服喧闹冲动的自我约束，最终汇聚成一种让每个人受益的良好氛围。理解到这一层，我们的欣赏是不是更深刻、更真诚了？”同理，分析“科技节奇思妙想”时，可引导学生思考其背后可能是宽容失败的班级文化、善于利用课外资源的习惯、团队头脑风暴的传统等。

    设计意图：此环节是突破教学难点的关键。通过“解码”式追问，引导学生超越对优点的表面羡慕或嫉妒，深入到行为背后的制度、文化、努力与过程价值。这有助于消解“他们就是天生好/运气好”的片面认知，培养同理心和深度思考能力，使欣赏变得厚重而真诚。

  （三）第三阶：迁移建构——从“欣赏”的心到“合作”的桥（预计用时：12分钟）

  本环节引导学生将前两个环节生成的认知与情感，转化为具体的、建设性的合作意向与初步方案，实现从“知”到“行”的创造性转化。

  1.活动三：“桥梁设计师”——共创合作的蓝图（预计用时：10分钟）

    教师：“真诚的欣赏，是友谊的起点，而合作，则是让彼此光芒交相辉映的最佳方式。如果我们班想选择黑板上一类‘星光’所代表的班级，或者针对我们自身想提升的某个方面，邀请一个合适的‘他们班’，进行一次友好的合作，我们可以一起做些什么有意义的事呢？现在，你们就是‘班级友谊桥梁’的设计师。”

    创意合作任务：各小组从“星光栏”中选择一个切入点（或结合本班实际情况自选一个需要改进或可共享的领域），共同设计一个小而实的跨班级合作活动方案。方案需包含：（1）合作活动名称；（2）希望联合哪个（或哪类）班级（可虚拟）；（3）简要的活动目的；（4）最关键的两到三个活动步骤；（5）预期的美好成果。

    提供思维支架：教师通过课件展示几个启发式范例（注意不是模板），拓宽学生思路：

    *学习互促型：“作业‘漂流瓶’交换展”——与一个书写工整、笔记清晰的班级交换一周优秀作业本，附上友好评语，互相学习。

    *文体联谊型：“趣味运动会二人三项”——两班混合组队，参加需要默契配合的趣味项目。

    *公益实践型：“校园角落美化联合行动”——两班共同认领一块公共区域，一起设计、打扫、美化。

    *知识挑战型：“百科知识联谊赛”——共同出题，混合编队竞赛，强调合作答题。

    小组创意设计：给予5-6分钟时间进行小组头脑风暴和方案设计。教师巡回指导，鼓励创意，并提醒关注方案的可行性、互动性和正向价值。鼓励学生将方案要点记录在“合作倡议卡”上。

    精彩方案路演：邀请2-3个小组进行1分钟方案路演。要求汇报者清晰说明设计理由（基于对他班哪个优点的欣赏或对本班某方面提升的期待）和活动亮点。其他小组可做简要补充或点赞。

  2.即时反馈与共鸣升华（预计用时：2分钟）

    在所有方案分享后，教师再次发起一次匿名投票：“听完这些桥梁设计方案，你现在对于‘我们班’和‘他们班’合作的态度是？A.非常期待，想尝试B.有兴趣，可以试试C.还是觉得有点别扭D.其他。”将投票结果与课初的投票进行对比展示。

    教师凝视着变化的数据，进行深情结语：“看，数字会说话。当我们真正打开心扉去发现、去理解，合作的种子便开始萌芽。这些桥梁方案，或许稚嫩，却充满了真诚与智慧。它们告诉我们，‘我们班’与‘他们班’之间，不是隔着一道墙，而是可以携手种下一片林。欣赏，让我们看到更广阔的天空；合作，则能让我们共创一个更美好的校园家园。”

  （四）第四阶：行动延伸——从“课堂”的共识到“生活”的实践（预计用时：5分钟）

  本环节旨在将课堂学习延伸到课外，布置具有选择性和开放性的实践任务，使学习效果得以巩固和生长。

  1.任务发布——个性化实践选择：

    （1）基础任务（观察与表达）：在本周内，主动向一位其他班级的朋友或熟人，真诚地表达你对他们班级某一个具体优点的欣赏（可以说“我看到你们班……做得很好，真值得我们学习”）。

    （2）进阶任务（调查与建议）：选择本课中设计的一个“桥梁方案”或自拟一个更感兴趣的点，进行更深入的“微调查”（如访谈他班同学了解详情），并尝试完善方案，可以写成简单的提案交给班主任或班委会参考。

    （3）创作任务（艺术与表达）：以“我眼中的友好班级”为主题，创作一幅画、一首小诗或一篇短文，描绘你心目中理想的两个班级和谐相处、共同进步的场景。

  2.总结与激励：教师指着墙上预留的“班级星空图”说：“下节课，我们将把大家的‘闪光发现’和‘合作金点子’贴到我们的班级星空图上。每一颗星的自身光芒，以及星星之间希望的连线，将构成我们校园最美丽的星座。期待大家的实践成果，让我们共同点亮这片星空！”

  3.整理与离场：在轻快、积极的背景音乐中，学生整理好学具，将“合作倡议卡”投入指定的“创意收集箱”，有序离开教室。教师与环境互动，开始在“星光栏”旁张贴学生留下的“闪光点”便签，营造课后延续学习的氛围。

  六、教学评价与反馈设计

  本课教学评价贯穿始终，强调过程性、表现性和发展性。

  1.嵌入式评价：通过两次匿名投票的数据变化，直观评估学生情感态度在课上的发展轨迹。通过小组讨论中学生的发言质量（是否具体、是否深入）、方案设计的创意与可行性，评价其思维方法与探究能力。

  2.表现性任务评价：以“桥梁设计方案”作为核心表现性任务。评价维度包括：（a）欣赏的针对性：方案是否基于对他班具体优点的真诚欣赏或对本班发展的明确需求；（b）合作的创意性：活动设计是否新颖、有趣，能促进两班学生实质互动；（c）方案的合理性：步骤是否清晰，是否考虑实际操作性；（d）团队协作度：小组成员是否积极参与讨论与设计。

  3.延伸性实践评价：通过课后实践任务的选择与完成情况（如下节课的分享、提交的作品或提案），评价学生将课堂所学迁移到真实情境的意愿与能力。重点关注学生行为背后体现的价值观是否真正向开放、友善、合作的方向发展。

  4.教师反思性评价：课后，教师将依据学生课堂参与的热度、思维碰撞的深度、情感流露的真挚度以及方案设计的水平，反思教学情境创设的有效性、问题链的启发性、对生成性资源的捕捉与利用能力，为教学迭代提供依据。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与结构布局相结合的方式，力求清晰呈现学习逻辑与核心成果。

  （左侧区域：问题起点）

  课初困惑：

  竞争？无关？压力？欣赏？

  （箭头向右指向中心）

  （中心区域：核心问题与思维路径）

  核心问题：如何从“看见”走向“欣赏”与合作？

  探究路径：

  发现（闪光侦察员）→理解（智慧解码器）→建构（桥梁设计师）

  （具体→原因→价值）（创意→方案）

  （右侧区域：学习成果）

  “星光栏”（他们班的闪光点）

  1.学习习惯类：________

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