小学一年级英语 Unit 5 第2课时：问候与自我介绍交际实践课教案

小学一年级英语Unit5第2课时：问候与自我介绍交际实践课教案

  一、顶层设计：理念、目标与核心素养融合阐释

  本课隶属于“人际交往”主题范畴，旨在引导初学英语的儿童在真实、有意义的语境中，初步建立运用英语进行简单社会交往的意识与能力。设计遵循“儿童中心主义”与“交际语言教学法”的精髓，将语言学习视为一个动态的、社会化的意义协商过程，而非静态的知识灌输。我们坚信，对于一年级学生而言，学习的首要驱动力源于兴趣、成功体验以及与同伴、教师建立积极情感联结的需求。因此，本课以“创设浸润式微社会情境”为主线，通过多模态输入、全身反应、合作游戏与创造性产出，将词汇、句型的机械记忆转化为富有生命力的交际行为。设计的跨学科视野体现在：融入音乐律动（节奏与韵律感培养）、戏剧表演（角色认知与情感表达）、美术创作（个性化名片制作）以及社会情感学习（SEL）中关于自我认知、礼貌交往的核心要素，旨在促进儿童的全面发展。

  本课的核心教学目标，紧密对接《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”、“学习能力”四大核心素养在起始学段的具体表现。具体分解如下：

  1.语言能力：

  *能在图片、手势、情境的提示下，听懂、辨认关于问候与自我介绍的核心句式：“Hello!/Hi!I'm…What'syourname?Mynameis…Goodbye!/Bye!”。

  *能带着基本正确的语音语调，模仿并运用上述句式进行简单的对话交流，实现初次见面时的基本信息交换。

  *能初步感知英语名字（如Mike,Sarah）与中文名字在形式上的差异，并尝试使用一个自己喜欢的英文名字进行对话。

  2.文化意识：

  *初步了解英语国家见面问候与告别的基本礼节，知道“Hello/Hi”是通用的友好招呼语。

  *通过对比“I'm…”与“Mynameis…”两种自我介绍方式，初步体会语言表达的多样性。

  *在“交友圈”活动中，体验主动介绍自己、询问他人名字的交往礼仪，培养开放、友好的交友态度。

  3.思维品质：

  *通过“猜猜我是谁”游戏，锻炼在有限语言和信息下的观察、联想与推理能力。

  *在“名片设计师”环节，引导儿童思考如何用图画、符号结合文字来个性化地表达自我，激发初步的创造性与象征性思维。

  *在小组合作完成任务的过程中，经历简单的计划、分配与协调等低阶执行功能训练。

  4.学习能力：

  *通过TPR、歌曲、游戏等多种活动，初步感知并适应英语课堂的学习节奏与方式。

  *在教师的示范与同伴的互动中，学习倾听、模仿、轮流发言等基本合作学习策略。

  *通过“星星收集者”形成性评价体系，激发内在动机，学会为自己设定并完成简单的交际小目标。

  教学重点为：在模拟真实的情境中，引导学生大胆、主动地运用“Hello/Hi,I'm…What'syourname?Mynameis…”完成一段完整的初次见面对话。教学难点在于：克服初学者的羞怯心理；确保“I'm”与“Mynameis”在实际运用中不混淆；以及维持对话的自然节奏感，避免机械背诵。突破策略在于：创设高支持度、低焦虑的情感氛围，提供大量可预测的、重复性强的语言支架，并通过游戏化机制将练习转化为挑战与乐趣。

  二、教学准备：构建多维支持性学习环境

  1.数字资源与教具：

  *交互式白板课件：包含动态故事动画（主角为拟人化小动物，经历新学校报到日）、高清情景图片（不同场合的问候场景）、可拖拽的姓名卡片、互动式点名游戏模块。

  *音频材料：原声歌曲《HelloSong》（歌词包含目标句型）、多种语音语调的问候与自我介绍示范录音（包括不同年龄、性别的声音）。

  *实物教具：

  *教师用：一个巨大的、装饰精美的“班级交友树”海报板；若干片空白树叶形卡片。

  *学生用：每人一张空白“迷你名片卡”（约名片大小硬卡纸）；一套彩色水笔；一个可佩戴的简易姓名胸卡底板。

  *奖励系统：“金色星星”贴纸（用于即时形成性评价）。

  2.空间与心理环境准备：

  *教室桌椅排列调整为半圆形或分组岛屿式，留出中央活动区域。

  *课前播放轻松愉快的英文儿童歌曲，营造英语氛围。教师在门口以“Hello!”和微笑迎接每一位学生。

  *墙面布置与Unit5主题相关，张贴带有“Hello”、“Hi”、“MyNameIs”等字样的趣味海报，并预留出展示“班级交友树”和“学生名片墙”的位置。

  三、学习者分析：深度洞察一年级学情

  本课对象为小学一年级上学期学生，年龄约6-7岁。其认知与语言学习特征如下：

  *认知特点：处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，思维具体、形象，注意力集中时间较短（约10-15分钟），对色彩、声音、动作和故事有天然的兴趣。记忆以机械记忆和形象记忆为主。

  *语言基础：大部分学生为英语零起点或仅有极少量的学前接触。他们母语（中文）表达能力正处于快速发展期，可能对使用另一种语言既感到好奇又存在畏难情绪。语音模仿能力强，但发音控制能力较弱。

  *心理与社会性：情感依赖性强，非常看重教师的肯定与同伴的接纳。喜欢游戏、唱歌和表现自己，但同时也容易因害怕出错而沉默。规则意识正在建立，需通过清晰、有趣的指令引导活动。

  *潜在困难与对策：针对“开口难”，设计“全员参与”的合唱、齐说环节降低个体压力；针对句型的混淆，设计对比鲜明的动作代号（如拍胸说“I'm”，双手打开呈名片状说“Mynameis…”）；针对注意力分散，采用每5-8分钟切换活动类型的方式保持新鲜感。

  四、教学实施过程：递进式交际能力建构

  （一）第一阶段：激活已知，情境导入——（用时约5分钟）

  活动1：韵律问候，情感暖场

  教师站在学生围成的半圆中心，伴随轻快的鼓点节奏（或拍手），以夸张而友好的表情和肢体语言，向不同方向的学生说：“Hello,everyone!Hello,boysandgirls!Hello,myfriends!”学生被节奏和教师的情绪感染，通常会自发地模仿回应“Hello”。教师随即引入歌曲《HelloSong》（歌词简化版：Hello,hello,hello,what'syourname?Hello,hello,hello,mynameis…）。第一遍教师清唱并配合动作示范，第二遍邀请学生起立，跟随音乐节奏自由走动，当音乐暂停时，就近与一位同伴互相挥手说“Hello”。此活动无语言输出压力，旨在建立轻松、愉悦的课堂基调，并无意识输入核心句型“What'syourname?”的旋律。

  活动2：故事牵引，问题驱动

  教师利用白板播放一段自制的1分钟无声动画：一只名叫“Kiki”的小兔子第一天来到森林学校，它看到许多新面孔（呈现各种小动物角色），显得有点害羞和不知所措。动画暂停。教师用中文（起始阶段必要的母语支持）提问：“Kiki遇到了什么问题？它想和朋友们玩，该怎么办呢？”引导学生思考“需要互相认识”。接着，教师播放动画第二段，并配音：“Hello!I'mKiki.What'syourname?”动画中的小动物依次回应：“MynameisToby.”“Hi!I'mLulu.”。观看后，教师引导学生总结：“原来，用英语说‘你好’和‘我是谁’，就能交到新朋友啦！”由此自然揭示本课主题。

  （二）第二阶段：多模态输入，意义建构——（用时约12分钟）

  活动1：解构句型，TPR内化

  教师将核心句型分解，结合全身反应法进行教学。

  *“Hello/Hi”：教师展示不同人物（孩子、老人、卡通人物）说“Hello/Hi”的图片和音频，让学生感知这是通用问候。带领学生练习，并拓展“用不同声音打招呼”（如大声、小声、开心地、绅士地），增加趣味性。

  *“I'm…”：教师指着自己，清晰地说“I'm[Teacher'sName]”，并伴随一个标志性动作（如轻拍自己的胸口）。让学生模仿动作和语言。然后，教师展示几个准备好的英文名字卡片（Mike,Sarah,John,Amy等，配以可爱头像），手持其中一个说“I'mMike”。邀请几位自愿的学生上台，选择自己喜欢的名字卡片，做出拍胸动作并说“I'm[所选名字]”。全班向其问候“Hello,[名字]!”。

  *“What'syourname?”：教师做出侧耳倾听的姿势，配合好奇的表情，说“What'syourname?”。引导学生一起做出倾听手势，用疑问语调齐声练习。

  *“Mynameis…”：教师双手掌心向上，在身前微微向前推出，仿佛呈上一张名片，同时说“Mynameis[Teacher'sName]”。这个动作与“I'm”的拍胸动作形成视觉和动觉上的区别。学生模仿。然后，教师指向刚才说过“I'm…”的学生，提问“What'syourname?”，引导该生用“Mynameis…”的句式和新动作再次回答，强化两种表达方式。

  活动2：游戏巩固，“名字”闪电链

  学生围坐一圈。教师手持一个柔软的玩具球。教师先说：“Hello!I'm[Teacher'sName].What'syourname?”随后将球滚向一名学生A。学生A接住球，需用“Mynameis[A'sName].”回答。然后，A转向旁边的学生B，重复：“Hello!I'm[A'sName].What'syourname?”将球传给B，如此继续，形成“问候-问答”链条。游戏节奏由慢渐快，对反应速度和语言流利度构成轻微挑战。教师巡视，重点关注“I'm”和“Mynameis”的使用是否准确，并及时用动作提示。

  （三）第三阶段：控制性与半开放性练习——（用时约10分钟）

  活动1：情景匹配听辨

  在白板上呈现四幅图片：a)两个小孩在校门口相遇；b)一个孩子向老师问好；c)放学时挥手告别；d)打电话（只显示一个说话的孩子）。播放四句录音：“1.Hi,I'mSarah.2.Goodbye,Mike!3.Hello,Ms.White.4.MynameisJohn.”请学生小组讨论，将句子编号拖拽到对应的图片下方。此活动锻炼学生在不同交际场景中理解语言功能。

  活动2：角色卡配对对话

  学生两人一组。每组获得两张不同的角色卡，卡片上印有卡通角色形象和一个英文名字（如：熊猫Pandy，小鸟Twitty）。卡片背面提供对话支架：

  A:Hello/Hi!

  B:Hello/Hi!

  A:I'm[角色名].What'syourname?

  B:Mynameis[角色名].

  AB:(一起挥手)Goodbye!

  学生先各自练习自己角色的台词，然后进行角色扮演对话。教师鼓励他们在记住支架的基础上，加入自己的表情和动作。练习几分钟后，邀请几组“小演员”到教室中央进行展示。此活动在控制性语言框架下，给予了学生表情、语调、动作上的创造空间。

  （四）第四阶段：创造性综合运用与产出——（用时约13分钟）

  活动1：制作我的个性名片

  教师展示几张范例“迷你名片卡”，上面除了写有“Mynameis:______”，还留有大片空白让学生画下“我最喜欢的一样东西”（如水果、动物、玩具、运动等）。教师发放空白名片卡和彩笔，用中英文结合说明任务：“请为你自己设计一张名片。写上‘Mynameis:’和你的英文名字（可以从今天学的里选，也可以自己想象一个）。然后，画一幅画来告诉大家你喜欢什么。这能帮助你的新朋友更快地记住你。”学生创作时，教师循环指导，帮助书写英文名字，并与学生用英语简单交流：“Hello!What'syourname?”“Oh,youlikeapples!Nice!”。

  活动2：“班级交友树”与模拟社交圈

  学生完成名片后，将其贴在或画在事先准备的“空白树叶”上，然后郑重地将这片“叶子”贴到教室墙面的“班级交友树”海报上。随后，进入“交友时间”。教师设定场景：“现在，我们来到了森林派对（播放背景音乐）。请带上你的名片（或胸卡），在教室里自由走动，去认识至少三位新朋友。”教师示范完整的交际流程：走向一位学生，微笑握手/挥手，“Hello!I'm[T'sName].What'syourname?”学生回答后，教师说“Mynameis[T'sName].Nicetomeetyou!”（引入一句拓展礼貌用语，不强求学生掌握，仅为浸润）。然后互相看看对方的名片，用简单中文或肢体语言评论一下对方的画（如“Dog!Wow!”）。

  学生开始活动。教师作为参与者之一，深入各个“社交圈”，观察、支持、鼓励，并为那些能完成完整对话、态度大方的学生贴上“金色星星”。对于特别害羞的学生，教师可以带领其一起去找另一位同学进行“三人行”对话，提供支架。

  （五）第五阶段：总结评价与情感升华——（用时约5分钟）

  活动1：成果回顾与语言聚焦

  教师召集学生回到座位，指向已贴满树叶的“班级交友树”，用充满成就感的语气说：“Look!Ourfriendshiptreeissobeautiful!Wehavesomanyfriendsnow!”然后，随机指向几片叶子，提问全班：“What'shis/hername?”（引导学生用“His/Hernameis…”回应，初步渗透第三人称，不做重点要求）。最后，师生一起回顾今天学会的“魔力句子”，用动作串联起来复习一遍：挥手（Hello/Hi）→拍胸（I'm…）→倾听状（What'syourname?）→呈名片状（Mynameis…）→挥手（Goodbye/Bye!）。

  活动2：形成性评价反馈与延伸任务

  教师表扬全体学生的积极参与和勇敢尝试，特别具体地点名表扬几位在“交友圈”活动中表现突出（如主动、有礼貌、发音清晰）的学生。然后，布置延伸任务：

  1.必做任务：回家后，用“Hello!I'm…Goodbye!”向家人用英语打招呼和告别。

  2.选做挑战：尝试用今天学的句子，向一位邻居或亲友的小朋友做自我介绍（在家长协助下）。

  教师以一首舒缓的《GoodbyeSong》结束课程，与学生挥手告别，再次强化“Goodbye”的运用。

  五、差异化教学策略

  *对于学习较快的学生：鼓励他们在对话中使用“Nicetomeetyou.”；在“交友圈”活动中，挑战认识五位以上的朋友并记住他们的喜好；可以尝试同时扮演A、B两个角色进行自我对话录音。

  *对于需要支持的学生：提供带中文谐音提示的句型卡片；允许他们在对话中先使用中文名字或只说单词；安排其与更有耐心、语言能力稍强的同伴一组；教师给予更多一对一的示范和鼓励性反馈。

  *对于有特殊需求的学生（如轻度听觉或注意力障碍）：确保其坐在靠近教师和视听源的位置；使用更清晰、放大的口型与手势；在个人练习时提供降噪耳机或独立安静角落；任务指令配合图片日程表。

  六、教学评价设计

  本课采用全程嵌入的形成性评价，以激励和发展为核心目的。

  *观察评价：教师利用检核表，在教学各环节观察记录学生“参与度”、“模仿与发音”、“合作意愿”、“创造性运用”等方面的典型表现（用符号或简语记录）。

  *表现性评价：以“角色卡对话”和“模拟社交圈”活动作为主要评价情境，评估学生综合