初中物理九年级中考复习：第7讲 力（核心素养导向专题复习）教案

初中物理九年级中考复习：第7讲力（核心素养导向专题复习）教案

一、教学背景分析

依据《义务教育物理课程标准（2022年版）》，本讲内容属于“运动和相互作用”这一核心主题。力作为物理学中描述物体间相互作用的基本概念，是构建整个力学体系的逻辑起点，其相关知识在湖北新中考中分值占比高、呈现形式活、区分度大。当前复习阶段，学生已完成力的初步学习，但对概念的内涵外延把握不深，突出表现为：受力分析时漏力、多力；平衡力与相互作用力混淆；摩擦力方向判断凭感觉而非依据相对运动；力的示意图作图不规范。基于核心素养导向，本讲不再简单重复概念，而是通过结构化梳理、实验溯源、模型建构、真题迁移四阶递进，帮助学生实现从“知道力”到“分析力”的认知跃升，同时融入爱国主义教育与工程情境，彰显物理学科的育人价值。

二、教学目标设计

1.物理观念：通过思维导图构建与典型情境辨析，准确说出力的定义、单位、三要素及作用效果；厘清重力、弹力、摩擦力的产生条件、三要素及测量方法；形成用“力是物体对物体的作用”解释生活现象的自觉意识。【基础】【重要】

2.科学思维：运用理想模型法规范画出指定物体的受力示意图；运用控制变量法回顾摩擦力和重力探究实验；运用比较与分类法归纳平衡力与相互作用力的异同；运用等效替代法理解同一直线上二力的合成。【非常重要】【高频考点】

3.科学探究：通过对弹簧测力计、重垂线、摩擦力实验的器材重构与问题深挖，体验科学探究中“基于证据得出结论”的过程，强化误差分析与方案优化的意识。【热点】

4.科学态度与责任：在“嫦娥六号”“奋斗者号”等真实情境问题解决中，认同物理学对人类科技进步的支撑作用，养成规范作图、严谨推理、合作交流的学术习惯。【基础】

三、教学重难点

教学重点：力的示意图规范画法；重力与质量关系的图像理解；滑动摩擦力大小与方向判断；二力平衡条件的应用。【高频考点】

教学难点：静摩擦力方向的相对运动趋势法判定；平衡力与相互作用力的对象辨析；多个物体叠放时的受力分析策略。【难点】【高频考点】

四、教学方法与策略

采用“思维导图先行·实验微格深剖·错例诊所进阶·真题情境迁移”四环教学法。以学生自主梳理为起点，教师通过连续追问制造认知冲突；将演示实验转化为微型探究，突出证据意识；利用典型错例创设“会诊”氛围，使隐性思维显性化；最后用中考真题和改编的创新题完成素养固化。同时，横向关联体育学（网球、蹦床）、工程技术（火箭发射、深潜器）、生命科学（骨骼肌肉受力）等跨学科素材，拓宽学生视野。

五、教学准备

教师准备：PPT（含奥运网球、嫦娥六号、自行车、气垫船等影像资料）；弹簧测力计、钩码组、斜面小车、木块、毛巾、玻璃板、磁铁、铁块、不规则薄板、悬挂架、重垂线、自编学案、红绿答题牌。

学生准备：九级知识网络图半成品、双色笔、直尺、圆规。

六、教学实施过程（约45分钟）

（一）情境脉冲·概念唤醒（3分钟）

上课伊始，屏幕播放2024年巴黎奥运会网球女子单打决赛中郑钦文发球瞬间的慢动作特写——球拍剧烈形变，网球高速飞出。教师不设问，静待3秒，随即连发三问：

问1：球拍线床凹陷、网球被压扁，这说明力能产生什么效果？

问2：球离开球拍后为什么还能飞向对方场地？此时球还受到球拍施加的力吗？

问3：若测量击球瞬间球拍对球的作用力大小，应使用什么工具？力的国际单位是什么？

学生利用答题牌（红/绿）表达判断，教师根据正答率迅速定位学情。预设：90%以上学生能正确回答力的作用效果和单位，但对“脱离接触后力是否消失”存在争议。教师顺势点明：力是物体对物体的作用，发生力的作用时必须有施力物体和受力物体，且施力物体同时也是受力物体——至此，力的概念、单位、测量工具、相互作用性质一次性复现，并为本课难点“相互作用力”埋下伏笔。【基础】【非常重要】

（二）结构建模·思维导图进阶（8分钟）

1.自主建构：学生以4人小组为单位，将课前完成的半成品思维导图进行组内交流。导图中心为“力”，要求延伸出至少四个一级分支。教师巡视，发现有价值的认知冲突点（如：有的组将“力的测量”放在“力的描述”之下，有的组单列为一级分支；有的组将“相互作用力”归入“力的种类”，有的组归入“力的关系”）。

2.典型展示：选取两组分歧较大的作品同时投影，请发言人阐述本组分类逻辑。例如A组认为“测量”是描述力大小的一种手段，故放入“描述”分支；B组认为测量工具涉及原理，属于独立知识模块。教师不立即评判，而是引导全班讨论：分类标准是否唯一？怎样的结构更有利于解题时快速提取？最终师生达成共识——以“力的描述”“力的种类”“力的关系”“力的测量”为四大主干。【重要】

3.精准补白：教师对照完善后的集体导图，在每一主干下以追问形式填充核心知识点。

（1）力的描述分支：

追问①：除了大小、方向、作用点，描述一个力还需要什么？学生答：力的示意图或力的图示。教师对比展示两个完全相同的箭头，一个标注了标度和大小，一个仅标注符号，明确中考作图一般要求画“力的示意图”——只需标出力的方向、作用点及符号，力的大小若已知可标注在箭头旁。随后板画“静止桌面上的课本”，故意将支持力画得过短，问：这幅图哪里不规范？学生指出：支持力与重力应大致等长。由此强化【非常重要】作图要领——线段长度应大致反映力的大小比例。【高频考点】

追问②：除了带箭头的线段，力还有哪些表示方式？学生能联系数学知识回答：矢量坐标、力的分解图等，教师肯定并告知高中将深入学习，现阶段必须夯实示意图基本功。

（2）力的种类分支：

追问③：按产生方式，力可以分为哪两类？学生回忆：重力、弹力、摩擦力（性质力）；拉力、压力、支持力、推力、阻力（效果力）。教师追问：压力和支持力从性质上属于什么力？为什么？学生顿悟：都属于弹力，因为它们都发生在接触面且由形变产生。教师顺势将“弹力”拓展为“接触力”，重力、磁力等为非接触力，并强调性质力与效果力是交叉分类，同一力可以有两个名称，例如“水平拉力”从性质上是弹力，从效果上是拉力。【基础】

（3）力的关系分支：

追问④：当一个物体受到多个力时，这些力可能存在什么关系？学生能说出平衡力、相互作用力、合力与分力。教师出示三幅对比例图：静止汽车、手压弹簧、两人拉车，要求学生将对应关系术语填入图片下方。快速核对后，进入后续深度辨析环节，此处仅作框架定位。【重要】

（4）力的测量分支：

追问⑤：弹簧测力计是利用什么原理制成的？学生答：在弹性限度内，弹簧的伸长量与所受拉力成正比。教师追问：如果挂钩上不加力，指针指在零刻度以上，怎么办？学生答：调零。教师追问：若调零后倒置使用，测量结果会怎样？学生小组讨论后明确：倒置时弹簧及挂钩自重会使示数偏大。此问旨在打破思维定式，将测量从“会用”升维至“原理批判”。【基础】【热点】

4.内化巩固：全体闭目，教师以板书中空白的导图框架引导学生在脑中“过电影”：力的主干是什么？弹力重力摩擦力的区别是什么？平衡力和相互作用力最核心的不同是什么？10秒后睁眼，齐答最后一个问题——前者作用在同一物体，后者作用在不同物体。至此，知识网络完成结构化存储。

（三）实验微格·核心概念深剖（14分钟）

此环节摒弃传统实验罗列，采用“一器多用、一理多问”策略，从三个实验切入，每个实验均以“原理→操作→误差→生活”四阶推进。

1.弹力进阶——从弹簧测力计到蹦床物理（4分钟）

教师手执弹簧测力计，将其拉伸至不同长度，同时展示F-l图像（预设为未过弹性限度段的直线）。问：图像斜率表示什么？学生回答：劲度系数k。教师补充：初中不要求k的计算，但应理解“在弹性限度内，弹簧的伸长量与拉力成正比”中“伸长量”而非“长度”。随即展示一根被拉至过长的弹簧，问：此时还遵循正比关系吗？为什么？学生答：不遵循，已发生塑性形变。

教师紧接着播放蹦床运动员慢动作视频，问：运动员下落时刚接触床面，床面向下凹陷，此时运动员受几个力？学生答：重力、弹力。问：弹力方向如何？学生答：竖直向上。教师追问：运动员继续下压，弹力如何变化？为什么？学生应用F-l图像迁移：形变量越大，弹力越大。教师总结：弹力大小与弹性形变程度有关，方向与恢复形变方向相同。【重要】

随后进行1分钟微型辩论：有人认为“放在桌子上的书对桌面的压力就是书的重力”，你同意吗？正方反方各执一词，最终统一：压力是弹力，重力是引力，性质不同；压力作用在桌面，重力作用在书上；只有当物体静止在水平面上且竖直方向只受这两个力时，压力大小才等于重力大小，但本质不同。此辨析彻底厘清“质量、重力、压力”三者关系。【高频考点】【难点】

2.重力深潜——从重垂线到重心思维（4分钟）

教师将一盛水容器置于斜面讲台上，用细线悬挂一重物浸入水中，重垂线与水面垂直，但与斜面不平行。问：重力的方向是垂直向下还是竖直向下？学生辨析后明确：竖直向下特指垂直于水平面，指向地心。教师随即展示一组图片：武汉黄鹤楼、北极科考站、赤道卫星发射中心，提问：同一物体在上述三处的重力大小是否相同？方向是否相同？学生根据g的分布特点回答：大小略不同（两极稍大，赤道稍小），方向均指向地心，因此方向不同。教师引申：这正是航天发射场多建在低纬度地区的原因之一——充分利用地球自转，但本质是力与运动问题，此处仅作跨学科渗透。【基础】

重心环节采用“问题串+演示”：教师先问：形状规则、质量均匀的物体重心在哪？学生齐答：几何中心。教师演示：用手指将一支铅笔水平顶起，支点即重心位置。接着出示一块不规则硬纸板，问：它的重心怎么找？学生回忆并口述“悬挂法”步骤。教师现场演示两次悬挂，交点即为重心。追问：纸板中心被挖去一个小圆孔，重心还在原处吗？学生迟疑，教师投影演示：重心位置不变，因为质量分布仍均匀，挖孔只是减少了质量，但对称性未破。最后将一瓶矿泉水正放、倒放、斜放，问：重心变了吗？学生答：空瓶重心在几何中心附近，装水后重心随液面变化而移动，且不一定在瓶体上。【热点】【非常重要】

3.摩擦力破冰——从相对运动趋势到科创设计（6分钟）

此部分为全讲最难环节，采用“递进情境+实物模拟+口诀固化”三重突破。

（1）静摩擦力方向：教师将两本书逐页交叉叠压，请两名“大力士”上台对拉，书未被拉开。问：书页间存在摩擦力吗？方向向哪？学生根据生活经验推断存在静摩擦力。教师进一步：以其中一页纸为研究对象，它相对相邻纸页有向哪个方向的运动趋势？拉力向左，纸页有向左运动的趋势，则静摩擦力向右。教师板书核心口诀：“静摩擦方向判，趋势反方向算。”随后播放传送带运货视频，学生判断物体随传送带匀速上升时所受静摩擦力的方向——沿传送带向上。【难点】【高频考点】

（2）滑动摩擦力大小与方向：每组器材有木块、弹簧测力计、木板、毛巾、玻璃板。学生分组进行1分钟微型探究：匀速拉动木块，读出拉力；改变压力（加钩码），重复实验。教师不规定具体步骤，只抛问题：滑动摩擦力大小与速度有关吗？与接触面积有关吗？小组自主设计方案并快速验证，30秒后举手反馈。所有小组均得出：无关。教师追问：既然无关，为什么汽车高速行驶时刹车距离更长？学生辨析：速度大时，相同制动力下减速至零所需位移更长，但滑动摩擦力大小本身未变。此问直击前概念错误。【非常重要】

（3）增大减小摩擦的工程思维：出示山地自行车实物图，学生分组抢答：哪些部位需要增大摩擦？如何增大？哪些部位需要减小摩擦？如何减小？学生指出：车胎花纹、刹车皮——增大粗糙程度；车轴滚珠——滚动代替滑动；加润滑剂——使接触面分离。教师展示气垫船、磁悬浮列车图片，提问：它们减小摩擦的原理分别是什么？学生答：气垫使接触面分离、磁力使接触面分离。教师总结：改变摩擦力的核心是改变压力或接触面粗糙程度，或变滑动为滚动、变干摩擦为湿摩擦。【热点】

（四）模型建构·受力分析规范化（10分钟）

1.单一物体受力分析“四步法”（4分钟）

教师投影四个经典模型：静止在水平面上的墨水瓶；沿粗糙斜面匀速下滑的木块；被细线斜拉且静止在光滑墙面上的小球；在水平拉力作用下向右做匀速直线运动的汽车。要求学生独立画出受力示意图，限时3分钟，两名学生板演（分别做第1、4图）。

集中点评环节，教师不仅看对错，更追问“为什么”。以第2图为例，有学生画出“沿斜面向下的力”，教师问：这个力是谁施加的？施力物体存在吗？学生意识到是“下滑力”的伪概念，真实受力只有重力、支持力、摩擦力。教师顺势总结受力分析黄金顺序：一重二弹三摩擦，其他力后补充。并强调：每一个力都必须找到施力物体，找不到就是不存在的力。【非常重要】【高频考点】

针对板演中的共性问题——线段长短随意、作用点不在重心、摩擦力方向画反、漏画支持力，教师现场“诊疗”，并用顺口溜帮助学生记忆：“受力分析要牢记，施物反推力无疑；重力重心恒竖直，弹力垂直接触体；摩擦平行相对反，箭头长短示大小；符号标注需规范，检查对象是唯一。”

2.平衡力与相互作用力“双胞胎辨析”（3分钟）

以第4图（水平匀速直线汽车）为例，教师提问：汽车的重力与地面对汽车的支持力是什么关系？学生答：平衡力。教师追问：汽车对地面的压力与地面对汽车的支持力是什么关系？学生答：相互作用力。教师随即出示对比表格（以板书形式呈现，非表格，而是分行对比描述）：

平衡力——同物体、等大、反向、共线；性质不一定相同；可独立存在（如撤销一个力物体运动状态改变）。

相互作用力——异物体、等大、反向、共线；性质一定相同（同为弹力或同为摩擦力等）；同时产生、同时消失。

学生两人一组，用手指对压，分别指出哪一对是平衡力、哪一对是相互作用力。此活动使抽象概念具身化。【难点】【高频考点】

3.叠放物体与整体法初步（3分钟）

展示两本书叠放在水平桌面上的情境，要求学生画出上面书和下面书的受力示意图。多数学生能正确画出上面书受重力、支持力，下面书受重力、上面书的压力、桌面支持力。教师提问：若用水平拉力F将下面书匀速抽出（上面书仍静止），此时上面书受摩擦力吗？方向向哪？学生实验感知后回答：受滑动摩擦力，方向与抽拉方向相同。教师追问：若将两本书看作一个整体，整体受几个力？学生答：重力、支持力、拉力、桌面摩擦力。教师点拨：整体法忽略内力，只分析系统外的物体施加的力，在解决多物体问题时更为简洁，但不要求所有学生必须掌握，作为思维拓展。【重要】

（五）真题变式·素养迁移应用（6分钟）

1.湖北新中考真题溯源（2022·黄冈/孝感/咸宁联考）

题目：如图所示，小华用水平推力F推着箱子在水平地面上做匀速直线运动。下列说法正确的是（）

A.箱子所受的重力与箱子对地面的压力是一对平衡力

B.箱子对地面的压力与地面对箱子的支持力是一对相互作用力

C.箱子受到的推力F与摩擦力是一对相互作用力

D.若撤去推力F，箱子仍做匀速直线运动

学生独立作答后，利用答题牌统计正答率。预设B为正确选项。教师精讲：A错在受力物体不同；C错在二力平衡而非相互作用；D撤去推力，水平方向只受摩擦力，将做减速运动。同时强调：中考中此类题常将平衡力与相互作用力混合考查，关键是“看对象”。【高频考点】【非常重要】

2.情境迁移——航天力学（原创题）

2024年6月4日，嫦娥六号上升器携带月球样品从月面起飞。请依据此情境作答：

（1）上升器点火后，燃气向下喷出，上升器却向上运动，说明力的作用是______的，上升器所受推力的施力物体是______。

（2）上升器加速升空过程中，其运动状态______（选填“改变”或“不变”），它受到的力______（选填“是”或“不是”）平衡力。

（3）样品在月球表面的质量______（选填“大于”“小于”或“等于”）在地球表面的质量，样品在月球表面所受重力______（选填“大于”“小于”或“等于”）在地球表面所受重力。

学生以抢答形式完成，教师点评并补充：月球表面g约为地球的1/6，但质量是属性不变。本题融合力与运动、质量重力区分、相互作用力，同时融入爱国教育。【热点】【非常重要】

3.易错点集中“会诊”

教师呈现三幅来自往届学生真实错误答卷的受力图：（1）空中飞行的足球受脚踢力、重力；（2）静止在斜面上的物体受到沿斜面向下的下滑力；（3）人推汽车但未动，推力小于摩擦力。学生以“小医生”身份逐一纠错并说明病理。此环节气氛活跃，错误资源被充分利用，学生从“被纠错”转向“主动找茬”，思维深刻性显著提升。【难点】

（六）课堂小结·作业分层（4分钟）

1.复盘建构：请一位学生代表上台，用激光笔指着黑板上的思维导图，以“力是物体对物体的作用，所以受力分析要先找施力物体……”为开头，串讲本讲核心逻辑。教师在此基础上强调：受力分析是力学大厦的地基，今天习得的规范、顺序、辨析方法，将在后续压强浮力、简单机械复习中反复使用。

2.价值升华：展示“中国天眼”FAST反射面单元吊装照片，提问：重达几百吨的馈源舱被六根钢索悬吊在空中，钢索为什么不会断？学生应用弹力知识回答：钢索发生弹性形变，产生拉力。教师总结：力学不仅存在于试卷中，更支撑着大国重器，希望同学们保持对力学的敬畏与好奇。

3.作业分层设计：

【基础必做】（预估完成时间10分钟）

①完成复习学案“力”专题A组题，涵盖力的示意图修正、重力计算、摩擦力方向选择。

②家庭小实验：用重垂线检查家里的衣柜是否竖直，拍照上