七年级上册英语Unit 2 Were Family！Section B 1a1d阅读课深度学习教案

七年级上册英语Unit2We‘reFamily！SectionB1a-1d阅读课深度学习教案

一、课程定位与设计理念

（一）课程基本信息

本教学设计适用于义务教育阶段初中一年级（七年级）上学期，授课内容为人教版（2024）七年级英语上册Unit2We‘reFamily！SectionB1a-1d。本课时为单元拓展阅读课，是整个单元语言输入向语言输出转化的关键枢纽，承载着从“认识家庭结构”到“理解家庭情感”的认知深化功能。课型定位于“阅读+听说整合课”，以阅读文本为核心载体，融合听说技能的协同发展，实现语言能力与人文素养的同步提升。

（二）【重要】设计理念

本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。以“深度学习”和“大单元教学”为理论支撑，打破传统的碎片化知识点讲授模式，构建以主题意义探究为引领、以语篇研读为基础、以学习活动为路径的整合式教学框架。设计凸显三大核心理念：第一，【非常重要】意义先行，语境赋能，将词汇与句型学习植根于真实的家庭主题语境中，避免孤立、机械的记忆；第二，思维可见，情感共鸣，通过问题链驱动学生从低阶思维向高阶思维迈进，在语言学习过程中自然渗透家国情怀与亲情教育；第三，教学评一体化，将评价任务嵌入学习全过程，使学习目标、学习活动与效果评估形成闭环，确保核心素养的真正落地。

二、【基础】教材分析与处理

（一）单元整体视角下的课时定位

本单元以“We‘reFamily！”为核心主题，属于“人与自我”及“人与社会”主题范畴，涉及“家庭生活”与“人际情感”等子主题。SectionA聚焦于通过家庭照片识别和介绍家庭成员，掌握基本的称谓名词及指示代词的用法；SectionB则将视角从“认识谁在家庭中”转向“理解家庭成员是怎样的”以及“家庭意味着什么”。1a-1d板块通过一篇配图短文，呈现主人公Lily对家庭成员外貌、性格、爱好及家庭趣事的描述，文本语言真实、鲜活，情感细腻、真挚。本课时在单元中的功能体现在三个层面：从语言知识上，复现并拓展了描述人物特征的形容词与动词短语；从语言技能上，实现了从“读”到“说”的自然过渡；从情感态度上，推动学生对“家庭”的认知从表层结构走向深层内涵。

（二）【难点】语篇深度研读

本课语篇类型为配图记叙文，语篇内容以Lily的第一人称视角展开，采用总分总的结构：开篇点题“Ihaveahappyfamily”，中间段落分别介绍祖父祖母、父亲母亲、弟弟以及宠物狗Coco，结尾升华“Weloveeachother。Wearefamily。”。文本的独特价值体现在以下几个方面：

【What】主题内容：文本不仅呈现了家庭成员的外貌特征（如Mymumhaslonghair）和兴趣爱好（Mydadlovestennis。Mygrandpacanplaychess），更通过细节描写传递了家庭互动的温暖（Mymumreadsstoriestomeeverynight。MygrandparentstellmeIamtheirfavourite，buttheysaythesametomycousin！），这些内容为挖掘“爱”的多元表达提供了丰富的素材。

【Why】深层意义：作者意图通过描绘一个普通家庭的日常相处，引发读者对家庭关系的思考——真正的家庭之爱不仅体现在血缘关系上，更体现在相互了解、彼此陪伴、平等对待与智慧相处之中。文本暗含的价值导向是：爱需要被发现、被表达、被传递。

【How】文体结构与语言特点：文本语言简洁但富有表现力，使用了大量的描述性词汇和动词短语，时态以一般现在时为主，符合七年级学生的语言认知水平。文本结构清晰，每段聚焦一位家庭成员，但段与段之间通过隐含的情感线索（如“了解家人”“家人互动”）实现衔接，为读写结合提供了优秀的范例支架。

三、【重要】学情精准画像

（一）已有基础

经过SectionA的学习，学生已经掌握了基本的家庭成员称谓词汇（mother，father，brother，sister，grandmother，grandfather等），能够使用“This/Thatis...”“These/Thoseare...”句型介绍家庭成员，对单元主题具备基本的语言储备。在认知层面，七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期，对“家庭”这一话题具有天然的情感亲近性和表达欲望。在生活经验上，学生对家人的外貌、喜好有直观感知，具备理解文本内容的生活基础。

（二）【难点】潜在困难

语言表达层面的困难：描述人物特征所需的形容词和动词短语积累有限，学生在表达时可能出现词汇贫乏、搭配不当的现象。例如，混淆“tall”与“high”、“like”与“love”的程度差异。

深层理解层面的困难：难以捕捉文本中隐含的情感信息，阅读容易停留在获取表层事实信息（who，what）的层面，对“Whydoesthewritersaythat？”“Whatdoesthewriterthinkofherfamily？”等需要推理判断的问题存在理解障碍。

文化意识层面的困难：对中外家庭文化的共性与差异缺乏敏感性，难以体悟文本中“将宠物视为家庭成员”所承载的文化内涵。

学习策略层面的困难：在自主阅读时缺乏系统的阅读策略（如预测、略读、寻读、推断）支撑，阅读效率不高。

（三）差异化教学策略

针对学情差异，本设计采用“分层任务+弹性选择”的策略：基础薄弱的学生聚焦于信息的提取与复述，提供语言支架（词汇库、句型模板）；学有余力的学生挑战信息的整合与评价，鼓励进行批判性思考和创造性表达。小组合作时实施异质分组，发挥同伴互助的优势，确保每一位学生都能在最近发展区内获得成长。

四、【核心】教学目标设定（指向核心素养）

（一）语言能力目标

学生能够听懂、会读、理解并运用以下核心词汇与句型描述家庭成员：

【非常重要】描述外貌类：tall，short，ofmediumheight，long/shorthair，bigeyes，glasses

【非常重要】描述性格与爱好类：kind，funny，smart，love/likedoing，enjoydoing，begoodat，canplaychess/tennis

【基础】理解与运用句型：She/Hehas...；She/Heis...；She/Heloves...；We...together.

能够在阅读过程中运用预测、略读、寻读等策略获取文本信息；能够根据思维导图复述文本内容；能够模仿文本结构，口头介绍自己的家庭成员及其特征。

（二）文化意识目标

能够理解文本中体现的家庭价值观（平等、关爱、陪伴），感受中外家庭文化的共通之处；【热点】能够意识到将宠物视为家庭成员的文化现象及其背后的情感内涵；能够联系自身生活，反思与家人的相处方式，增进对家人的理解与感恩之情。

（三）思维品质目标

【难点】能够通过比较、分析，归纳家庭成员的特征信息并进行分类整理；能够根据文本细节进行合理推断，探究人物的情感态度与写作意图；能够评价主人公的家庭生活，并与自己的家庭进行对比反思，形成个性化见解。

（四）学习能力目标

能够在小组合作中主动承担任务，积极交流，协同完成学习成果；能够运用思维导图等工具对信息进行结构化处理；能够根据教师提供的评价标准进行自我评价与同伴互评，调整学习策略。

五、【重要】教学重点与难点

（一）教学重点

获取与梳理Lily家庭成员的外貌、性格、爱好及家庭互动信息，形成结构化认知图式。【高频考点】

运用第三人称单数正确描述他人的特征与喜好，掌握主谓一致的基本规则。【高频考点】

理解文本中传递的家庭情感，体会“了解家人是爱的一种表达”。

（二）教学难点

【难点】从文本的字里行间推断隐含的情感态度，例如从“Theysaythesametomycousin”推断祖父母的智慧与平等的爱。

【难点】实现从文本理解到个性化表达的有效迁移，能够真实、自然、有内容地向他人介绍自己的家人，避免机械套用句型。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

任务型语言教学法：以“制作家庭介绍手册”为大单元终极任务，本课时承担“积累素材”的子任务功能，学生通过阅读获取描述家人的语言素材和表达方式。

问题链教学法：设计层层递进的问题序列，引导学生从表层理解走向深层思考和情感共鸣。

合作学习法：采用Think-Pair-Share（思考-结对-分享）模式，组织学生进行信息交流与观点碰撞。

多模态教学法：综合运用文本、图片、音频、视频等多种媒介，调动学生多感官参与学习。

（二）教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含教材插图、关键句型提示、思维导图框架、背景音乐（与家庭主题相关的舒缓乐曲）；设计分层任务单（LearningSheet）和评价量表（AssessmentChecklist）；准备一张自己的全家福照片作为示范素材。

学生准备：预习本课词汇（通过单词表初步了解词义与发音）；准备一张自己最喜爱的家庭照片（电子版或纸质版均可），用于课后的延伸表达环节。

七、【最重要】教学实施过程（深度学习六阶推进）

（一）预备阶段：主题激活与情感唤醒（Pre-reading：Engagement）【约5分钟】

1.情境创设：音乐入境，话题导入

上课伊始，多媒体播放一段温馨的家庭生活短视频（无声），内容涵盖父母陪伴孩子读书、祖孙一起包饺子、全家一起出游等画面。背景音乐选用舒缓温暖的纯音乐。视频播放结束后，教师面带微笑，用轻柔的语调和学生展开自由交谈：“Whenyouwatchthisvideo，whatcomestoyourmind？”“Doyourememberthelasttimeyoudidsomethingfunwithyourfamily？”通过开放性问题激活学生对家庭的感性记忆，营造安全、温暖、开放的课堂心理氛围。

2.【重要】预测激趣：读图猜想，设疑导读

教师引导学生观察教材1a中的全家福照片（放大呈现于屏幕），但不展示文本内容。设计阶梯式问题链引导学生观察与预测：

第一层（观察事实）：“Howmanypeoplecanyouseeinthephoto？”“Whomighttheybe？”“Whatcanyouseeintheirhandsoraroundthem？”（引导学生关注网球拍、棋、书等细节元素）

第二层（推测信息）：“Whatdoyouthinktheseobjectstellusaboutthefamilymembers？”“Whatdoesthegirlinthemiddlethinkofherfamily？Happy？Boring？Busy？”

第三层（激发好奇）：“IfthisgirlisLily，andsheisgoingtowriteaboutherfamily，whatdoyouthinkshewillsay？”“Whatdoyouwanttoknowaboutherfamily？”

学生在小组内进行2分钟讨论，然后分享预测结果。教师将学生的预测关键词板书在黑板的侧边区域，保留悬念。此环节旨在激活学生的已有知识和生活经验，建立阅读期待，【基础】培养学生的预测策略。

（二）第一阶段：信息获取与结构化输入（While-reading：Acquisition）【约12分钟】

1.第一遍阅读：略读验证，整体感知

任务驱动：教师发布第一项阅读任务：“Let’sreadLily‘sstoryquicklyandcheckyourpredictions。Whoisright？Whatdidyouguesscorrectly？”

学生快速默读全文（限时2分钟），验证预测，初步感知文本大意。读后请几位学生反馈验证结果，将之前板书的学生预测与文本实际内容进行对比，给予预测准确的学生积极肯定。

【非常重要】随后提出核心梳理任务：“Lily’sfamilyhasfivepeopleandaspecialmember。WhatdoesLilysayabouteachofthem？Let‘sfindout。”引导学生关注文本的结构特点——每个段落集中介绍一位或一类家庭成员。

2.第二遍阅读：寻读填图，结构化梳理

教师分发学习任务单（LearningSheet），任务单上呈现一个未完成的思维导图（MindMap）。导图中心是“Lily’sFamily”，向外辐射出六个分支：Grandparents，Dad，Mum，Brother，Coco，Family。

【基础】学生进行寻读（scanning），快速定位每位家庭成员的相关信息，从文中提取关键词填入思维导图对应的分支。任务单设计体现差异化：

基础版任务单：分支上已给出提示类别（Who/Appearance/Hobby/Funfact），学生只需填入对应内容。

挑战版任务单：分支上仅给出人物头像，学生需要自主确定信息类别并进行归纳整理。

学生独立完成后，先在小组内交流补充，然后邀请两组学生上台展示（实物投影展示任务单或板演），全班共同核对完善。教师在此过程中重点引导学生关注语言的准确性，特别是第三人称单数形式（has，loves，plays）的运用，适时进行【高频考点】的点拨与强化。

3.语言点聚焦：在语境中理解与运用

在梳理信息的过程中，采用“点出-理解-操练”的方式处理核心语言点，但不脱离语境孤立讲解。例如：

当学生找出“Mydadlovestennis。”时，教师追问：“Wholovestennisinourclass？”“Whatdoesyourmotherlove？”引导学生进行真实的语言输出。

当学生找出“Mygrandpacanplaychess。”时，教师呈现一张国际象棋棋盘图片，引出chess的拼写与发音，同时拓展“playchess/gofishing/playthepiano”等短语的搭配规则。

当学生找出“Mymumhaslonghair。”时，教师对比呈现不同发型图片，引导学生使用“have/has”描述同学的外貌特征，实现即时巩固。

整个语言处理过程保持高频率的师生互动和生生互动，确保学生在理解的基础上初步尝试运用。

（三）第二阶段：深度理解与意义建构（While-reading：DeepProcessing）【约10分钟】

1.【难点】问题链驱动：从事实到情感

在学生完成信息梳理后，教师不再停留于“WhatdoesLilysay？”，而是转向“WhatdoesLilymean？”和“HowdoesLilyfeel？”，通过问题链引导学生进行深度理解。

问题链设计如下：

【事实回顾】“WhatdothegrandparentssaytoLilyandhercousin？”（Theysay“Youaremyfavourite。”）

【比较发现】“DotheysaythesamethingtoLilyandhercousin？”（Yes，theysaythesametoboth。）

【推理判断】“Whydotheysaythesamething？Dotheyreallyhavetwofavourites？”“WhatdoesthistellyouaboutLily‘sgrandparents？”（引导学生得出：Theyloveallgrandchildrenequally。Theyarewise。Theydon’twantanyonetofeelleftout。）

【联系生活】“Isitgoodtotreateveryonethesameinafamily？Why？”

通过层层追问，学生逐渐领悟到：祖父母的言行体现了“平等的爱”和“维护家庭和谐的智慧”。教师适时板书关键词“Equallove”和“Wisdom”。

2.【热点】文化意识渗透：特殊的家庭成员

当处理到关于宠物狗Coco的部分时，教师提出问题：“Lilysays‘Cocoisamemberofourfamily，too。’Doyouhavepetsathome？Doyouthinkofthemasfamilymembers？”

引导学生讨论宠物在家庭中的角色，引入“petculture”的概念。教师补充说明：“InmanyWesterncountries，peopleoftentreattheirpetsasfamilymembers。Theytalktothem，buythemgifts，andevencelebratetheirbirthdays。SowhenweseeadoginafamilyphotoinEnglishbooks，it‘snotstrange—itshowsloveforeverymember，includingthefurryones。”

这一环节旨在帮助学生建立跨文化理解意识，认识到“家庭”概念在不同文化中的相似性与多样性，培养开放包容的文化态度。

3.情感共鸣：发现“爱的多元表达”

教师提出核心探究任务：“Loveinafamilycanbeshowninmanyways。HowdoLily‘sfamilymembersshowlovetoeachother？Let’shuntfor‘lovemoments’inthe。”

学生以小组为单位重新细读文本，找出体现“家人之爱”的细节。汇报时，教师将学生的发现分类板书：

陪伴之爱：“Weplaytogether。”“Mumreadsstoriestomeeverynight。”

了解之爱：Lilyknowswhateachfamilymemberlikesanddislikes。（渗透：Knowingsomeonewellisawayoflovingthem。）

赞美之爱：Lilydescribeseveryonewithpositivewords。

平等之爱：Grandparentsloveeverygrandchildthesame。

归属之爱：Theycallthedogafamilymember。

通过这一活动，学生不仅理解了文本的深层含义，更在情感层面产生共鸣——原来，爱就藏在日常生活的点点滴滴之中，藏在“了解”“陪伴”“肯定”这些看似平常的举动里。这一环节是本课情感目标达成的关键，【非常重要】体现学科育人价值的落地。

（四）第三阶段：语言实践与初步输出（Post-reading：Practice）【约8分钟】

1.听说整合：听读模仿，内化语言

播放课文录音（或配套音频材料），学生跟读，重点模仿录音的语音、语调和情感色彩。教师特别强调在读到描述家人优点和温馨互动的内容时，语调要上扬，语速要舒缓，传递出温暖、自豪的情感。

随后进行“听力反应训练”：教师随机说出文本中的句子或改编的句子（例如：“Lily‘smumhaslonghair。”“Lily’sbrotherloveschess。”），学生迅速在思维导图上指出对应的家庭成员，并举起相应数量的手指（单数举1指，复数举2指），强化对单复数及主谓一致的敏感度。

2.控制性口头输出：复述与转述

在充分内化的基础上，开展小组内复述活动。学生借助思维导图，以Lily的身份向组员介绍自己的家庭。复述要求分层次：

基础要求：能够按照思维导图顺序，流畅说出每位家庭成员的关键信息。

进阶要求：在复述中加入适当的情感词和连接词，使介绍听起来自然、连贯，如“WhatIlikemostaboutmygrandpais...”“Mymumisreallykind。Forexample，she...”

教师巡视指导，重点关注语言表达困难的学生，适时提供词汇和句型支持。选取2-3名不同水平层次的学生在全班展示，师生共同给予鼓励性评价，重点关注内容的完整性和表达的流畅度。

（五）第四阶段：迁移创新与个性表达（Post-reading：Production）【约8分钟】

1.情境创设：从Lily到自己

教师拿出自己准备的全家福照片，用大屏幕展示，然后以Lily的文本为范本，进行示范介绍。介绍时故意放慢语速，突出描述家人的外貌、爱好，并加上一两个自己和家人之间的温馨小故事。

示范结束后，教师发布本节课的终极挑战任务：“Nowit‘syourturn。Youarethewriter。Youhaveyourownfamily。Canyouusewhatwelearnedtodaytointroduceyourfamily？Youdon’thavetowriteyet—justtrytosaysomethingtoyourpartner。”

2.个性表达：Think-Pair-Share

学生取出自己带来的家庭照片（如果没有带照片，可以画简单的家庭简笔画或直接在脑海中回忆家人形象）。

【独立思考】Think：学生安静思考1分钟，参照思维导图的框架，在脑中组织自己的介绍内容：“Whowillyoutalkabout？Whatdotheylooklike？Whatdotheylike？What‘ssomethingspecialaboutthem？”

【结对交流】Pair：同桌两人一组，互相介绍自己的家人。一人介绍时，另一人认真倾听，并在介绍结束后用一句话总结对方家人的特点（“Soyourdadisreallyfunny，right？”“Yourmumsoundsverykind。”）。这一设计旨在培养倾听习惯和概括能力。

【全班分享】Share：邀请3-4位自愿者上台，面向全班介绍自己的家人，并可将照片投影在大屏幕上。教师和其他同学共同倾听，并在介绍结束后给予掌声和积极反馈。

3.【非常重要】情感升华：爱的宣言

在几位学生分享结束后，教师进行情感总结与升华，语气真挚而温暖：“Lilyknowsherfamilywell。Andyouknowyourfamilywell，too。Thatislove。Toknowsomeone，torememberwhattheylike，toenjoytimewiththem—that’swhatfamilyisallabout。Loveisnotalwaysaboutsaying‘Iloveyou’。It‘sinthestoriesyourmumreads，inthegamesyouplaywithyourbrother，inthewisdomofyourgrandparents。Youareallluckytohaveafamily，andyourfamilyisluckytohaveyou。”

教师播放课前准备的“全家福合集”短视频（可包含全班学生提交的照片，或者通用的温馨家庭图片），配合轻柔的背景音乐，让学生在安静温暖的氛围中感受家庭的珍贵。

（六）第五阶段：评价反馈与学习反思（AssessmentReflection）【约2分钟】

1.基于量表的同伴互评

在Pairwork环节，学生需依据教师提供的简单评价量表进行同伴互评。量表设计简洁清晰，采用“星级”评价：

评价维度 评价标准（学生语言） 评价结果

内容丰富 提到了2位以上家庭成员，说了外貌、爱好等信息 ☆☆☆

语言准确 能用对he/shehas/is/loves，没有大错误 ☆☆☆

表达流畅 介绍时比较流利，能让人听懂 ☆☆☆

情感投入 听起来真的喜欢自己的家人 ☆☆☆

互评时要求：“Ifyourpartnergets3starsinapart，givethemathumbsup。Iftheyget2stars，givethemasmile。Iftheyget1star，givethemanencouragingwordandtellthemwhattoadd。”通过这种方式，将评价转化为同伴之间互相鼓励、共同进步的机会。

2.自我反思与目标设定

引导学生用一句话完成自我反思，填写在学习任务单的底部：

TodayIlearnedtodescribemyfamily。

Iamgoodat___________________________________________________。

Ineedtopracticemoreon_______________________________________。

Iwanttosaytomyfamily：_______________________________________。

教师收集部分学生的反思语句，作为后续教学调整的依据。同时，通过最后一句“我想对家人说”，将课堂学习延伸到课外，落实感恩教育。

八、【重要】板书设计

（左侧板面）

【预测区】

学生预测内容

（右侧板面）