小学三年级英语上册Unit1《Hello!》故事板块教案

小学三年级英语上册Unit1《Hello!》故事板块教案

一、教学内容分析

本课例取材于译林版三年级起点英语上册第一单元StoryTime板块。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》第一学段（3-4年级）要求审视，本课是学生系统接触英语的“启蒙之课”，承载着激发兴趣、建立信心、奠基习惯的核心使命。在知识技能图谱上，本课以“问候与自我介绍”为核心交际功能，涉及“Hello/Hi,I’m…”等核心句型的音、形、义初步感知，以及Mike,MissLi等人物名称的识记。它在单元知识链中处于“点火”位置，其掌握的熟练度与愉悦度，直接影响后续“询问姓名”等交际功能的叠加学习。在过程方法路径上，课标强调通过“体验、模仿、参与”发展语感。因此，本课教学需将静态的图文故事转化为可听、可看、可演、可感的语言体验活动，引导学生在模仿、扮演、游戏中完成对语言意义的自主建构。在素养价值渗透上，本课是渗透“语言能力”（初步的听、说、读、看技能）、“文化意识”（初步体验英语问候文化的友好性）和“学习能力”（初步形成注意倾听、敢于开口、乐于模仿的习惯）的绝佳载体，其情感目标的达成甚至优先于知识目标的精准性，旨在让学生爱上英语课堂。

基于“以学定教”原则，进行学情研判。已有基础与障碍方面，三年级学生初次正式学习英语，充满新鲜感与好奇心，善于模仿，乐于表现，此为最大优势。但他们也面临共同障碍：语言零起点带来的陌生与胆怯；对英语声音与文字符号的对应关系毫无概念；注意力集中时间有限。可能存在的认知误区是将英语学习等同于单词背诵，忽视其交际本质。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生跟读时的口型与勇气、角色扮演时的投入度、游戏互动时的反应，动态评估其参与度与初步掌握情况。教学调适策略是：营造极度安全、鼓励试错的课堂氛围，大量采用TPR（全身反应法）、实物、头饰、歌曲等手段降低认知负荷。对于内向学生，提供在小组内先练习再展示的“缓冲地带”；对于表现欲强的学生，赋予其“小老师”或示范者的角色，满足其需求的同时带动全班。

二、教学目标

知识目标：学生能在图片、教师动作和情境的提示下，听懂、认读故事中人物名称（Mike,MissLi）及核心问候语“Hello/Hi”和自我介绍句型“I’m…”。他们不仅能模仿录音的语音语调进行跟读，还能初步建立“I’m”后接自己名字进行自我介绍的简单语言结构意识。

能力目标：学生能够借助多媒体课件和教师的肢体语言，理解StoryTime故事的基本情节（迈克和新老师李小姐相互问候）。更重要的是，他们能在模拟的教室见面情境中，尝试运用“Hello/Hi,I’m…”与同学进行简单的、带有情感的角色扮演，实现从“听到”到“尝试用”的跨越。

情感态度与价值观目标：通过生动有趣的故事演绎和游戏活动，学生能充分体验英语学习的乐趣，消除对陌生语言的畏难情绪。在小组活动和角色扮演中，他们愿意大胆开口，不怕犯错，初步形成乐于模仿、积极参与、友好互助的英语学习态度。

学科思维目标：本课重点发展学生的“情境关联思维”与“模仿迁移思维”。通过将故事对话与真实师生见面场景关联，引导学生思考“他们在什么情况下说这些话？”；通过从模仿故事人物到介绍自己，完成从情境中提取框架并迁移应用到新情境（自我介绍）的初级思维过程。

评价与元认知目标：在“朗读小擂台”和“表演秀”活动中，引导学生依据“声音响亮”、“大胆模仿”、“表情自然”等简单标准，进行同伴互评和自评。课后，能通过“我今天敢大声说英语了吗？”这样的简单问题，开始对自己在课堂上的参与度和勇气进行最初步的反思。

三、教学重点与难点

教学重点是核心交际句型“Hello/Hi,I’m…”在具体情境中的理解与模仿运用。确立依据源于课程标准对第一学段“能进行简单的相互问候”的能力要求，以及此句型作为人际交往最基础、最高频“启动语”的枢纽地位。它不仅是本单元的语言核心，更是贯穿整个小学阶段口语交际的基石，其掌握程度直接决定了学生英语交际的“开口率”与自信心。

教学难点在于引导学生在脱离故事文本支架的模拟真实情境中，相对自然、自信地运用句型进行交流，以及“I’m”的连读发音。预设难点成因有三：一是学生处于“哑巴期”，从被动接受到主动产出存在心理和语言双重障碍；二是真实交流需要瞬时反应，对初学者的记忆提取速度是挑战；三是汉语拼音与英语发音的潜在干扰。突破方向在于创造大量高趣味、低风险的操练情境，通过教师夸张的口型示范和大量的集体、小组练习，化解个体压力，让开口成为习惯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画、人物头像、录音播放与暂停功能）、课文录音、“HelloSong”歌曲视频。

1.2实物与道具：麦克（Mike）和李老师（MissLi）的卡通头饰各数个，用于奖励的“笑脸”贴纸。

1.3学习任务单：设计“听音标序号”和“角色选择卡”简易学案。

2.学生准备

2.1预习任务：听一听本单元歌曲《Hello!》，尝试跟唱。

2.2物品准备：自己的英文名卡片（课前教师协助制作好）。

3.环境布置

3.1座位安排：根据活动需要，随时调整为半圆形或小组合作式。

3.2板书记划：左侧预留故事人物头像贴区，中部板书核心句型“Hello/Hi,I’m…”。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发（约2分钟）

1.2.教师活动：热情洋溢地走进教室，播放欢快的《HelloSong》视频，并带头跟随音乐节奏拍手、挥手。歌曲结束后，教师用清晰而亲切的语调向全班打招呼：“Hello,boysandgirls!Hi,everyone!”并配以大幅度的挥手动作。“大家猜猜，刚才老师和大家说的‘Hello’和‘Hi’是什么意思呀？对啦，就是我们中文里的‘你好’！那从今天开始，我们就用这种有趣的方式来互相问好，好吗？”

2.3.学生活动：被音乐和教师的活力感染，自然跟随音乐律动。听教师问候，结合动作和语境猜测词义，产生兴趣并回应。

3.4.核心问题提出：“今天，有一位新朋友Mike，他也要开始他的第一堂英语课了。他会遇到谁？他们又会怎么用英语互相问好呢？让我们一起去故事里看看吧！”（此时在白板上呈现故事封面图，聚焦人物Mike和MissLi）

第二、新授环节

任务一：整体感知，理解故事情境

教师活动：“首先，请大家睁大眼睛，竖起小耳朵，我们完整地看一遍动画故事。不要急着跟读，只要看明白：故事里有几个人？他们在哪里？在做什么？”播放完整故事动画。播放后，教师指向屏幕上的Mike和MissLi，提问：“Who’she?Who’sshe?”引导学生用中文回答：“他是迈克。她是李老师。”并板书贴上人物头像。“他们之间发生了什么事？对，他们在互相问好、自我介绍。”

学生活动：专注观看动画，从画面和声音中获取整体信息。回答教师关于人物和地点的问题。

即时评价标准：1.观看时是否专注投入。2.能否准确说出故事中的两个主要人物。

形成知识、思维、方法清单：★故事主角：男孩Mike（迈克），女老师MissLi（李小姐）。★故事场景：学校/教室里，新学期见面。▲理解方法：看动画听录音，先抓人物和地点，理解故事大概。

任务二：分解细听，聚焦核心语言

教师活动：“现在我们一句一句来听，看他们的‘魔法问候’到底是怎么说的。”分句播放故事对话（Hello,Mike.Hi,MissLi.）。每播放一句，教师暂停，用好奇的语气问：“这一句是谁说的？猜猜她/他说了什么？”鼓励学生模仿语音语调。教师指着自己的胸牌，用夸张的口型示范“I’mMissZhang.”，然后走到戴Mike头饰的学生面前，伸手说：“Hello,I’mMissZhang.”引导该生回应：“Hi,I’mMike.”“看，‘I’m’就是‘我是’的意思，后面加上自己的名字。”

学生活动：仔细听辨每句话的发音和语调。尝试模仿跟读。观察教师的示范，理解“I’m+名字”的结构和用法。

即时评价标准：1.跟读的语音语调是否敢于模仿。2.能否在教师示范后，理解“I’m”的基本功能。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型1：Hello/Hi,…（向某人问好）。★核心句型2：I’m…（我是……）。▲发音要点：注意“I’m”的连读，嘴巴由大变小。★交际理解：问候和自我介绍常常一起发生。

任务三：图文跟读，内化语音语调

教师活动：“我们的‘录音机’要开始工作啦！请大家看着课本上的图片和文字，手指着字，跟着录音一起读，比比谁的‘小喇叭’最响亮，谁的语调最像！”播放故事录音，教师巡回倾听，对跟读大声、模仿像的学生竖起大拇指。“这一组读得真有精神！”“你的‘Hi’读得特别有礼貌！”

学生活动：手指文字，同步跟读录音，努力模仿语音、语调和节奏。

即时评价标准：1.指读习惯是否养成。2.跟读的流畅度和模仿的相似度。

形成知识、思维、方法清单：★认读关联：将听到的声音“Hello”与书上的文字“Hello”建立初步联系。★朗读技巧：跟着录音读，学习地道的语调和节奏。▲学习习惯：指读有助于集中注意力，认读同步。

任务四：角色初体验，机械性操练

教师活动：组织“角色扮演热身赛”。教师戴上MissLi头饰，邀请一名学生戴上Mike头饰，师生示范完整对话。然后开展“连锁操练”：教师对A生说：“Hello,I’mMissZhang.”A生回答：“Hi,I’m(A生名).”然后A生转向B生重复问候，依此类推。“让我们开一列‘问候小火车’，看哪一列开得又快又稳！”

学生活动：参与师生示范。在“连锁操练”中，依次扮演倾听者和说话者，机械性操练核心句型。

即时评价标准：1.能否在提示下完成句型。2.传递问候时是否有目光交流。

形成知识、思维、方法清单：★句型巩固：在模拟互动中反复使用“Hello/Hi,I’m…”。▲交际礼仪：说话时看着对方，保持微笑。★错误包容：说错了没关系，老师和同学会帮你。

任务五：情境模拟，意义性运用

教师活动：创设“新同学见面会”情境。将学生分成小组，每组发放Mike和MissLi的头饰。“现在，每个小组都是一个‘小剧组’。请你们自己分配角色，可以演Mike和MissLi，也可以创造新角色，用‘Hello/Hi,I’m…’来互相认识一下。开始前，有30秒的‘秘密练习时间’哦！”教师巡视，提供语言支持，鼓励学生用自己的英文名。

学生活动：小组内协商角色，利用自己的英文名卡片进行对话练习。准备微型表演。

即时评价标准：1.小组合作是否有序。2.能否在情境中尝试运用句型进行交流（即使不完美）。

形成知识、思维、方法清单：★迁移运用：将故事中的句型迁移到“新朋友见面”的新情境中。★合作学习：在小组中互相学习，互相鼓励。▲创造性表达：可以尝试加入挥手等身体语言，让对话更生动。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层、变式训练体系，提供即时反馈。

基础层（全体必做）：“听音连连看”或“句子排序”。学生在任务单上，听录音，将人物头像与对应的问候语气泡连线。或者，将打乱顺序的“Hello,Mike.”和“Hi,MissLi.”两句话排序。（教师用语：“耳朵灵不灵，小手来证明！”）

综合层（鼓励完成）：“情境小法官”。白板出示多个图片情境（如：两个小朋友在校门口相遇、一个孩子向老师打招呼等），学生判断哪幅图最适合用“Hello/Hi,I’m…”的对话，并尝试说一说。（教师用语：“看看谁能当火眼金睛的‘情境小法官’！”）

挑战层（学有余力选做）：“超级变变变”。邀请学生不局限于Mike和MissLi，用其他熟悉的卡通人物或自己的真实信息，创编一句新的问候对话，如“Hello,I’mSnowWhite.”。（教师用语：“谁是创意小达人？来挑战一下‘超级变变变’！”）

反馈机制：基础层练习通过集体核对或同桌互查完成。综合层和挑战层邀请个别学生展示，教师和同学给予针对性点评（如：“他注意到了这是同学之间打招呼，很棒！”“她的发音很清晰！”）。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：“孩子们，今天我们的小脑瓜里装进了哪些‘英语宝藏’呢？谁来用‘我学会了……’开头说一说？”引导学生说出“打招呼（Hello/Hi）”和“介绍自己（I’m…）”。教师适时板书形成简易思维导图核心。

方法提炼：“我们是怎样学会这些的？对了，我们先看了有趣的动画，然后一句一句模仿，还玩了扮演游戏。原来学英语可以这么好玩！”

作业布置与延伸：

1.必做（基础性）：1.听录音，模仿跟读StoryTime至少3遍，要求语音语调尽量模仿。2.用“Hello/Hi,I’m…”向你的爸爸妈妈或玩具朋友介绍一下自己。

2.选做（拓展性）：为你最喜欢的一个玩具或宠物画张像，在旁边写上它的“英文介绍”：Hi,I’m(名字)。

3.（预习提示）：下节课，我们会学习如何用英语问别人的名字，期待大家带来更多精彩！

六、作业设计

1.基础性作业（全体必做）：

1.2.听读模仿：登录配套数字平台，或使用点读笔，反复听读Unit1StoryTime部分至少3遍。评价标准：语音语调是否模仿到位，家长可签字“已认真听读”。

2.3.开口实践：选择一位家人，用今天学的“Hello/Hi,I’m[你的英文名]”向他/她大声打招呼并自我介绍。可用手机录下音频（可选）。

4.拓展性作业（鼓励完成）：

1.5.图文创作：绘制一幅“我的新朋友”见面图。画面上有两个人物（可以是自己、同学或想象的角色），并配上对话泡泡，写上“Hello/Hi,I’m…”的对话。

6.探究性/创造性作业（学有余力选做）：

1.7.文化小调查：和爸爸妈妈一起查一查，除了“Hello”和“Hi”，英语中还有哪些其他打招呼的方式（如“Goodmorning/afternoon”）？它们一般在什么时候用？可以用一两句话或一幅图记录下来。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇：

1.Hello/Hi(你好)：最常用的非正式问候语。“Hi”比“Hello”更随意、亲切。发音时注意元音饱满，开口微笑说。

2.I(我)：第一人称代词，永远大写。在“I’m”中与“am”缩写。

3.I’m=Iam(我是)：自我介绍的核心结构。重点练习连读，避免读成“爱慕”。

★核心句型：

4.Hello/Hi,…(你好，……)：用于打招呼，后面可接对方的名字或称呼。例如：Hello,Mike.

5.I’m+名字(我是……)：用于做自我介绍。这是英语中最基本的自我身份陈述句式。

★故事人物：

6.Mike(迈克)：本单元的主人公之一，一名男孩。

7.MissLi(李小姐/李老师)：“Miss”用于称呼未婚女性教师或女士，后面跟姓氏。

▲交际要点：

8.问候与回应：通常别人对你说“Hello/Hi”，你也应回应“Hello/Hi”。如果对方加上了你的名字，你也可以在回应时加上对方的名字或称呼。

9.自我介绍时机：在初次见面，或对方可能不认识你时，需要在问候后主动介绍自己。

10.肢体语言：打招呼时常伴随微笑、挥手、点头等动作，让交流更友好。

▲易错提示：

11.“I’m”的用法：“I’m”后面直接跟自己的名字，中间不需要加“is”或其他词。不要说成“I’misMike”。

12.名字的大小写：英文名字首字母必须大写，如Mike,SuHai。

▲文化点滴：

13.“TeacherLi”的误区：在英语中，“Teacher”不是称呼，不能像“MissLi”这样直接用于称呼老师。称呼老师通常用“Mr./Mrs./Miss+姓氏”。

14.打招呼的多样性：“Hello/Hi”适用于一天中大部分非正式场合。早上好、下午好等有更特定的说法。

★语音聚焦：

15.句子的语调：简单的问候句“Hello.”或“Hi.”通常用降调，表示友好和肯定。

16.连读与节奏：注意“I’mMike”中“m”和“M”的连贯，以及句子的整体节奏感。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析

本节课预设的情感目标——激发兴趣、大胆开口——达成度最为显著。课堂伊始的歌曲、贯穿始终的角色扮演与游戏，成功营造了“玩中学”的氛围，学生眼神发亮，参与踊跃。知识技能目标基本达成，绝大多数学生能准确跟读核心句型，并在支架支持下进行角色扮演。能力目标中，“理解情节”全体达成，“情境中初步运用”约有70%的学生能在小组内较流畅完成，剩余30%需同伴或教师轻微提示，符合初学规律。学科思维与元认知目标作为隐性目标，已在课堂小结和评价环节埋下种子，需在后续课程中持续灌溉。

（二）核心环节有效性评估

导入环节的歌曲与悬念式提问迅速凝聚了注意力，效果良好。任务二（分解细听）是突破语言点的关键，教师夸张的口型示范和情境化解释帮助学生跨越了从“音”到“义”的理解障碍。任务五（情境模拟）是能力提升的枢纽，其有效性高度依赖于小组合作的质量。巡视中发现，角色分配明确、有“小领袖”的小组练习效率更高，而个别内向学生仍停留于观望。下次需提前培训小组长，或设计更明确的角色分工卡（如：说话者、动作设计者、鼓励者），确保人人有任务。

（三）学生表现深度剖析

课堂呈现出典型的“光谱式”差异：约20%的学生（多为语言感知力强或性格外向者）成为课堂的“发动机”，他们模仿惟妙惟肖，积极举手，甚至能尝试变式表达。约60%的“大多数”学生能紧跟教学节奏，在集体和小组活动中安全、快乐地练习，他们是课堂“稳定器”。另有约20%的学生（多为零起点或性格极其内向者）处于“沉默跟随”