初中七年级英语 Unit 5 Do you have a soccer ball Section B 综合语言技能深化教学设计

初中七年级英语Unit5Doyouhaveasoccerball?SectionB综合语言技能深化教学设计

  一、教学设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合英语学习活动观，强调在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。设计遵循“主题引领、语篇依托、活动驱动”的原则，以“人与社会”主题范畴下的“运动与健康”为语境，旨在引导学生从简单谈论物品所有权（SectionA）过渡到深入探讨个人运动偏好、原因及生活方式（SectionB），实现语言知识、文化知识、语言技能和学习策略的整合性发展。核心理论支撑包括社会建构主义理论，强调通过情境创设、协作对话和意义协商构建知识；以及任务型语言教学法，主张在完成真实、有意义的任务过程中习得语言。教学设计注重培养学生的逻辑思维能力、批判性思维及跨文化沟通意识，通过多层次、多维度的活动，促使学生将语言学习从课堂延伸至实际生活，达成学用结合、学以致用的高阶目标。

  二、教学背景与学情分析

  本课教学对象为初中七年级上学期学生。经过小学阶段的英语启蒙及本学期前期的学习，学生已具备一定的英语学习兴趣和初步的听说能力。在知识储备上，学生已掌握Unit5SectionA部分关于球类运动的基本词汇（如soccerball,basketball,volleyball,tennisball等）以及核心句型“Doyouhave...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”“Doeshe/shehave...?”“Yes,he/shedoes./No,he/shedoesn’t.”。然而，学生运用语言进行深入、连贯表达的能力尚在发展中，尤其在表达喜好原因（使用because引导的状语从句）和描述客观事实（使用but连接的转折句）方面存在困难。同时，学生对中西方青少年常见的运动项目及其文化内涵的认知较为浅显。因此，本课将通过丰富的视听输入、结构化的语言支架、梯度化的任务设计，帮助学生突破从“有与没有”的事实陈述到“爱与不爱”的观点表达之瓶颈，并初步渗透健康生活理念。

  三、教学目标

  基于课程标准、单元整体目标和学情分析，制定如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、书写与运动项目及评价相关的拓展词汇，如interesting,boring,fun,difficult,relaxing,easy,watchTV,onTV等。

  2.学生能够熟练运用“Doyouhave...?”和“Doeshe/shehave...?”句型进行物品所有权的询问与回答，并能在真实语境中巩固。

  3.学生能够初步运用“Ithink...isinteresting/boring/fun.”等句型表达对运动项目的看法，并尝试使用“because”简单说明理由，使用“but”表达转折关系。

  4.学生能够理解并模仿使用“Let’s...”提出建议，并用“Thatsounds...”对建议作出回应。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解不同运动项目的特点及其在全球范围的普及情况，拓宽国际视野，尊重文化多样性。

  2.通过讨论运动偏好及原因，引导学生辩证看待运动的“趣味性”与“难度”，培养其理性思维和批判性思维能力，理解个人感受的主观性。

  3.通过探讨运动与健康生活的关系，初步树立积极锻炼、劳逸结合的健康生活意识。

  （三）学习能力与策略目标

  1.培养学生通过图片、上下文语境猜测词义（如fun,difficult）的学习策略。

  2.通过小组调查、汇报等活动，提升学生的合作学习能力、信息整合能力及口头表达能力。

  3.引导学生利用思维导图等工具梳理和归纳关于运动喜好及原因的表达方式，构建个性化语言知识网络。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.掌握并运用描述运动感受的形容词（interesting,boring,fun,difficult,relaxing,easy）。

  2.运用“Ithink...because...”和“...but...”结构，进行连贯、有逻辑的口头与书面表达。

  3.理解并运用“Let’s...”和“Thatsounds...”进行简单的社交互动。

  （二）教学难点

  1.形容词（尤其是fun,interesting,boring）的准确运用及其与名词的搭配。

  2.在真实语境中，流畅、恰当地使用“because”陈述原因和“but”表达转折，避免中式英语表达。

  3.第三人称单数在复杂句中的一致性问题（如：Hethinkssoccerisfunbecauseit’sexciting.）。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：内含高质量的运动图片、动画、音频（1c,2a,2b）、视频片段（展示不同运动及人们的不同反应）。

  2.词汇卡片与句型条：印有目标形容词、动词短语及核心句型。

  3.实物道具：若干小型球类模型或图片。

  4.学习任务单：包括听力任务记录表、小组调查表、思维导图模板。

  5.课堂环境布置：将教室分为不同“运动角”，张贴相关海报，营造主题氛围。

  六、教学过程

  （一）阶段一：主题激活与词汇建构（约12分钟）

  1.动态导入：教师播放一段快节奏的、融合多种运动（包括足球、篮球、乒乓球、游泳、跑步等）的蒙太奇短视频，背景音乐动感。视频结束后，教师提问：“Whatsportscanyousee?”引导学生快速回顾已知运动名称。随后，教师手持一个足球实物，自然引出复习：“Look!Ihaveasoccerball.Doyouhaveasoccerball,S1?”“DoesS2haveabasketball?”通过几个快速的师生问答，激活SectionA的核心句型。

  2.情感词汇呈现与初构：教师展示一张男孩踢足球笑容灿烂的图片，并配文：“Hehasasoccerball.Heplayssoccer.Lookathisface!Howdoeshefeel?”引导学生说出“happy”等词。教师顺势引出：“Yes,heishappy.HethinkssoccerisFUN.”同时出示单词卡“fun”，并伴随一个竖起大拇指的开心表情和动作。用同样方式，通过contrast（对比）法呈现其他形容词：展示一个人做复杂瑜伽动作略显挣扎的图片引出“difficult”；展示一个人悠闲看游泳比赛电视转播的图片引出“relaxing”和“watchTV”；展示一个孩子面对一大堆数学题打哈欠的图片引出“boring”，并与“interesting”（用一张充满好奇眼神看科学实验的图片）进行对比教学。每个词汇都配有清晰的口型示范、标准的音频跟读、形象的表情或动作，并立即放入“Ithink...is...”句型中操练（如：Ithinkyogaisdifficult.IthinkwatchingTVisrelaxing.）。

  3.多维感知与巩固：开展“表情速配”游戏。教师快速闪现描述不同感受的表情符号（emoji）或教师夸张的表情，学生需迅速说出对应的英文形容词。接着，进行“词汇分类”活动：将黑板分为“Positive”（积极的）和“Negative”（消极的）两边，请学生将所学形容词卡片贴到相应区域，并简单讨论为什么同一个词（如“difficult”）可能被不同人归入不同类别，初步渗透思维辩证性。

  （二）阶段二：听力输入与语篇感知（约15分钟）

  1.听前预测：聚焦教材1a。教师引导学生观察1a中的图片，提问：“Whatthingscanyouseeinthepicture?”学生说出“TV,soccerball,bicycle...”等。教师进一步追问：“Whatdoyouthinkthepeopleinthepicturemightsayaboutthesethings?Canyouuse‘interesting’,‘boring’,‘fun’,‘difficult’,‘relaxing’,‘easy’toguess?”让学生结对讨论，进行预测。此活动旨在培养学生利用非文字信息预测听力内容的能力。

  2.听力理解与信息提取：

  *第一遍听（1b）：学生听录音，完成匹配任务（将人物与图片中的物品及他们的评价连线）。听完后，教师不急于核对答案，而是提问：“Whohasthesoccerball?Whatdoesshesayaboutit?”引导学生回忆，并板书关键句：“Shehasasoccerball.Shesays:‘Ihaveasoccerball.It’sfun.’”

  *第二遍听（细听）：教师逐句播放或重点重播含有目标形容词的句子，引导学生关注语音语调，特别是表达情感时的重音和升降调。例如，在“It’sfun.”一句中，“fun”通常会重读且语调上扬。学生进行模仿跟读。

  *第三遍听（听与说）：播放完整对话，学生跟读。随后，教师隐藏部分关键词（如形容词），进行“听力填空”或“句子复述”练习，巩固语言形式。

  3.听后内化与角色扮演：学生两人一组，扮演1c中的角色，模仿听力对话进行练习。教师鼓励学生在模仿的基础上，替换图中的物品和形容词，创编简短新对话。邀请2-3组进行展示，教师给予针对性反馈，重点表扬语音语调的模仿和词汇的准确运用。

  （三）阶段三：语言聚焦与句型深化（约18分钟）

  1.从陈述到对话：教师利用板书或课件，将之前出现的陈述句“Ithinksoccerisfun.”转化为一个微型对话模型。教师扮演A，请一位学生扮演B。

  A:Let’splaysoccer.

  B:Thatsoundsfun/boring/difficult...(根据B的真实感受回答)

  教师清晰板书“Let’s+动词原形...”和“Thatsounds+形容词.”结构，解释“Let’s”是“Letus”的缩写，用于提出建议；“sound”在这里是系动词，意为“听起来”，后接形容词。通过多种方式操练：教师说建议，全班或个别学生回应；学生之间互相提建议并回应。

  2.原因表达引入：当学生B回答“Thatsoundsdifficult.”时，教师追问：“Whydoyouthinkit’sdifficult?”引导学生尝试说出原因，如：“BecauseI’mnotgoodatit.”或“Becauseit’stiring.”教师板书“...because...”结构，并用高亮颜色标注。通过提供“原因词库”（如：exciting,easy,healthy,tiring,cool,notgoodat...）支持学生表达。

  3.转折表达引入：展示一个情境：“Ihaveabasketball.Ithinkbasketballisinteresting,___Idon’tplayitoften.Why?”让学生思考填空。引出“but”，并解释其用于连接意思转折的两个分句。板书“...,but...”结构。举例：“Ithinkping-pongisfun,butIdon’thaveaping-pongball.”

  4.综合输出练习：设计“观点拼图”活动。每位学生拿到一张卡片，卡片上有一半信息，例如：“A:Ithinkbaseballis________.(fun/difficult...)”或“B:Becauseit’s________.(exciting/noteasy...)”，或“C:...,but________.(Idon’thaveabat./Ilikewatchingit.)”。学生需要在教室里找到能和自己卡片组成一个完整、合理句子的伙伴（如A找B或C）。完成后，结对向全班展示完整的句子。此活动将词汇、句型、逻辑关联融为一体，充满趣味性和挑战性。

  （四）阶段四：综合听力与信息处理（约20分钟）

  1.听前准备（2a）：教师引导学生观察2a的表格，明确听力任务：捕捉Frank,Gina,WangWei三人是否拥有某球类，以及他们对这些球类的看法。教师提问：“Whatballsarethey?”“Whatdoweneedtowritedown?”引导学生明确“have”和“think”两栏信息。让学生根据人物名字和球类图片，对听力内容进行初步预测。

  2.分层听力任务（2b）：

  *第一遍听：获取主旨信息。学生听录音，整体感知对话是关于谁在收集什么信息。听后简单提问：“Whoaretalking?”“Whatistheconversationmainlyabout?”

  *第二遍听：抓取关键细节。学生完成2a表格的填写。播放后，给予学生片刻时间核对答案。教师通过提问检查：“DoesFrankhaveasoccerball?”“WhatdoesGinathinkaboutbaseball?”并引导学生说出完整句子：“Frankhasasoccerball.Hethinksit’seasy.”将零散信息转化为连贯表达。

  *第三遍听：关注语篇逻辑。播放录音，学生跟读。教师暂停在含有“because”或“but”的句子处，引导学生关注这些连接词如何使对话更连贯、更有逻辑。例如，重点分析：“Ilovesoccer,too.It’sdifficultbutinteresting.”和“Idon’thaveabaseball,butIhaveabaseballbat.”

  3.听后深度加工：

  *复述与报告：学生根据完成的表格，以第三人称单数的形式，选择其中一个人物进行简要介绍。例如：“Frankhasasoccerballandavolleyball.Hethinkssocceriseasy.Hethinksvolleyballisdifficult...”此活动强化第三人称单数动词形式。

  *思维导图构建：教师示范或以小组为单位，为Frank,Gina,WangWei三人分别绘制简单的思维导图，中心是人物名字，分支包括“Has”（拥有的球类）和“Thinks”（对它们的看法及可能的原因）。这有助于学生可视化信息结构。

  （五）阶段五：迁移创新与真实应用（约20分钟）

  1.创设真实任务情境：“校园运动俱乐部招募大使”。任务是调查小组成员的运动物品拥有情况、运动偏好及原因，并向全班推荐一项最适合本组共同参与的运动。

  2.任务实施步骤：

  *小组组建：4-5人一组，推选一名记录员和一名汇报员。

  *调查与记录：使用教师提供的调查表，小组成员用“Doyouhave...?”“Whatdoyouthinkof...?”“Why?”等句型进行互相访谈。记录员用关键词或简单句子记录。

  *信息分析与讨论：小组分析调查结果，例如：“我们组有3个人有篮球，4个人觉得篮球有趣，因为它是团队运动。”同时，运用“but”讨论分歧：“Tom有乒乓球，他觉得乒乓球有趣，但是Amy觉得它有点难。”

  *决策与准备汇报：基于讨论，小组决定推荐一项运动，并准备一段1分钟左右的英文汇报。汇报需包含：本组运动物品概况、最受欢迎/被推荐的运动及原因（使用because）、对其他运动的看法（可能使用but）。

  3.成果展示与评价：各小组汇报员上台展示。教师和其他小组根据“内容完整性”、“语言准确性（重点：形容词、have句型、because/but使用）”、“表达流畅度”、“团队合作”等维度进行评价。教师充当主持人，在各组汇报后进行简短点评和追问，促进深度交流。

  4.文化拓展与价值观引领：在所有小组汇报后，教师展示一组数据或图片（如：世界各地青少年喜爱的运动差异；运动对身心健康的益处），引导学生思考：“Whyissportimportantinourlife?”“Howcanwemakesportapartofourhealthylife?”鼓励学生用所学语言表达观点，自然升华主题。

  （六）阶段六：总结归纳与分层作业（约5分钟）

  1.学生主导总结：教师邀请不同层次的学生分享本节课的收获。可以是对新单词的记忆，对话法点的理解，或是对运动的新认识。教师相机补充、梳理，形成以“SportsandOpinions”为主题的板书知识网络图。

  2.分层作业布置：

  *基础巩固层：抄写并背诵本课核心形容词和句型；完成练习册中相关词汇和句型的书面练习；模仿2b对话，与同伴录制一段类似的小对话音频。

  *能力拓展层：用5-8句话写一篇小短文，介绍自己的一位朋友（或家人）的运动喜好及原因，要求使用have/has,think...is...,because,but等。绘制一份“MySportsLife”的英文海报，图文并茂地展示自己的运动物品、喜欢的运动及原因。

  *实践探究层：通过网络或询问国际友人，了解一项在中国不那么流行但在其他国家很受青少年欢迎的运动，用英文记录其名称、特点及受欢迎的原因，下节课做1分钟分享。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分块呈现的方式，随着课堂进程动态生成。

  （左侧区域：主题与词汇）

  Unit5:SportsMyOpinions

  Howdoyoufeelaboutsports?

  [贴有图片]fun[贴有图片]interesting[贴有图片]relaxing

  [贴有图片]difficult[贴有图片]boring[贴有图片]easy

  watchTV

  （中间区域：核心句型网络）

  OwnershipSuggestion:

  Doyou/theyhave...?->Yes,...do/does./No,...don't/doesn't.

  Doeshe/shehave...?

  Let’s+V原!->Thatsounds+adj.

  OpinionReason:

  Ithink...is+adj.

  Why?->Because...

  DifferentIdea:...,but...

  （右侧区域：生成与展示区）

  用于张贴学生调查表亮点、思维导图范例或记录课堂生成的重点句子。

  八、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.课堂即时评价：教师通过观察学生在问答、游戏、角色扮演、小组活动中的表现，给予口头鼓励、星级贴纸或积分奖励。重点关注学生的参与度、语言尝试的勇气及合作精神。

  2.学习任务单评价：对学生的听力任务单、调查记录表、思维导图