小学五年级英语上册 Unit 1 Whats he like Part A 教案

小学五年级英语上册Unit1What’shelike?PartA教案

一、教材与学情深度分析

1.教材内容解构与重构

本单元主题属于“人与社会”范畴下“社会服务与人际沟通”子主题，涉及描述人物性格与外貌特征。PartA部分的核心语言聚焦于对他人性格特质（如kind,strict,funny,friendly）的询问与描述，初步引入对人物外貌（如tall,old,young）的认知。教材通过Let’slearn的词汇呈现、Let’stalk的对话范例以及Matchandsay等操练活动，构建了“词汇输入-句型操练-初步输出”的传统路径。然而，要达到顶尖水平，需对教材进行二次开发，将其置于一个更完整、真实、富有思维含量的任务情境中，实现从“学习语言点”到“用语言做事”的转变。

2.跨学科视野融合点

1.社会学/心理学：引导学生理解性格特质的多元性与相对性，认识到“strict”（严格）在不同情境下可能既是要求高也是负责任的表现，培养辩证思维。

2.美术：通过“绘制并描述我的理想老师/朋友”活动，将语言描述与视觉表达相结合。

3.戏剧教育：在角色扮演与模拟采访中，运用肢体语言、语调变化来辅助表现人物性格，提升综合表现力。

3.学情精准剖析

授课对象为五年级上学期的学生。他们已具备一定的词汇储备（如部分形容词、学科名词）和基本的句型结构能力（如He/Sheis...；Whois...?）。其认知特点从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于参与小组合作和具有挑战性的任务。但同时也面临以下挑战：

1.语言运用僵化：易将描述局限于教材提供的几个词汇，缺乏在真实情境中灵活调用已知词汇（如nice,smart,cool）进行综合描述的能力。

2.思维层次单一：描述人物时容易流于表面，难以联系具体事例或情境来佐证其性格特点。

3.文化意识初萌：对中外人物描述习惯的差异感知模糊。

二、核心素养导向的教学目标

基于对课程改革理念的深度理解，本课教学目标超越知识与技能维度，指向学生英语学科核心素养的融合发展：

1.语言能力

1.能听、说、读、写核心词汇：old,young,funny,kind,strict。

2.能在真实或模拟的真实语境中，熟练运用句型“Who’she/she?”“He’s/She’s...”及其一般疑问句形式“Ishe/she...?Yes,he/sheis./No,he/sheisn’t.”就人物的性格与外貌特征进行有效问答。

3.能整合新旧知识，完成对一个熟悉人物的多维、连贯描述。

2.学习能力

1.通过思维导图（如人物描述蛛网图）梳理和拓展描述性词汇，发展信息组织与归类策略。

2.在小组合作完成“人物档案”任务中，培养团队协作、资源整合与协商沟通的能力。

3.思维品质

1.通过“猜猜他/她是谁”、“观点论证”（如：Whydoyouthinkheiskind?）等活动，发展观察、比较、分析与推断的逻辑思维能力。

2.通过对“strict”等词汇的辩证讨论，培养初步的批判性思维，理解特质的多面性。

4.文化意识

1.感知中西方在描述人物时可能存在的侧重点差异（如西方更倾向直接表达观点），初步建立跨文化描述的敏感性。

三、教学重难点

1.教学重点：在贴近学生生活经验的情境中，帮助学生理解和综合运用本课核心词汇与句型，实现对人性格特征的准确描述。

2.教学难点：

1.3.单词“strict”的准确理解与辩证看待。

2.4.将分散的形容词（新旧结合）与句型结构有机整合，进行一段完整、有依据的口头或书面描述。

3.5.一般疑问句“Ishe/she...?”语调的准确运用及其在真实交际中的功能体验。

四、教学准备（体现技术融合与资源拓展）

1.多媒体课件：包含精选视频片段（如展现不同性格教师的电影短片）、互动游戏、音频材料。

2.定制化教具：“人物特质卡”（除核心词外，补充wise,patient,hardworking等拓展词）、“情境任务卡”（如：在新学期向转学生介绍各位老师）。

3.学习工具单：“MyCharacterWeb”思维导图工作纸、“PeerAssessmentChecklist”同伴评价表。

4.线上平台预备：利用班级学习平台，提前上传本班任课教师的生活照（经同意），供课堂活动使用。

五、教学过程实施环节（递进式任务驱动）

Stage1:主题关联与认知启动(Lead-inCognitiveActivation)

1.活动：“OurSuperTeam”视觉头脑风暴

2.流程：

1.3.教师快速展示一组涵盖不同年龄、表情、职业的人物群像图（包括学生熟悉的公众人物、动画角色等）。

2.4.提出问题链：“Lookatthisbigteam!Whocatchesyoureye?Why?”引导学生使用任何他们已知的词汇（如cool,strong,beautiful,happy）进行自由描述。教师将学生生成的形容词分类板书（Appearance/Personality）。

3.5.引出核心主题：“Today,we’llgetapowerful‘wordtoolbox’todescribepeoplemorespecifically,especiallythosearoundus!”

6.设计意图：打破教材局限，激活学生已有词汇图式，营造开放氛围。板书分类直观呈现描述人物的两个维度，为后续学习提供框架。

Stage2:意义化输入与深度探究(MeaningfulInputDeepExploration)

1.活动一：情境化词汇呈现(ConualizedLexicalInput)

1.2.播放一段自制的微视频：新生小明第一天到校，通过观察和与同学交流，认识几位风格迥异的老师。

2.3.视频中自然呈现核心词汇：一位年轻(young)有活力的体育老师（做着有趣(funny)的动作），一位和蔼(kind)地帮助学生的语文老师，一位在课堂上非常严格(strict)但课后关心学生的数学老师。

3.4.观看后，针对每位老师提问：“What’she/shelike?”引导学生从视频中捕捉关键词，并板书词汇于相应人物旁。

5.活动二：词汇概念深加工(DeepProcessingofVocabulary)

1.6.“Strict”辩证讨论：聚焦“strict”。提问：“Isbeingstrictgoodorbad?Why?”组织简短小组讨论，鼓励学生用中文或简单英语举例说明。引导学生得出结论：“Strictcanbegood.Itmeanstheteacherhashighstandardsandwantsustolearnmore.”

2.7.“词汇网络”扩展：发放“MyCharacterWeb”工作纸。中心词为“Personality”。学生以小组为单位，将本课5个核心词填入内圈，并brainstorming更多同类词（如nice,friendly,smart,serious）填入外圈。小组分享，教师汇总，形成班级“人物描述词云”。

8.设计意图：将词汇学习置于连贯故事情境中，赋予语言意义。对“strict”的讨论融入价值引导与思维训练。构建词汇网络，变孤立记忆为系统关联，显著扩大词汇产出基数。

Stage3:结构化操练与内化(StructuredPracticeInternalization)

1.活动一：互动式句型操练(InteractivePatternDrills)

1.2.利用本班教师照片，进行“快问快答”和“猜测游戏”。

2.3.操练1(机械-意义):教师指向一位老师的照片问：“Who’she?”学生答：“He’sMr.Zhang.”教师再问：“What’shelike?”引导学生根据共识回答：“He’skind.”或“He’sstrict.”

3.4.操练2(交际性):“GuessWho?”一位学生心中选定一位老师，其他学生用一般疑问句“Ishe/she...?”提问，最多5个问题内猜出。此活动强制使用一般疑问句及其回答，并训练信息筛选策略。

5.活动二：跨学科融合任务——“设计我的超人老师”(InterdisciplinaryTask)

1.6.任务：假设你可以组合创造一位“超人老师”，他/她具备哪三种最重要的特质（从班级词云中选择）？为什么？

2.7.学生先独立在纸上绘制该老师简笔画或符号，并写下关键词（如：kind,funny,wise）。

3.8.在小组内，用句型“Mysuperteacheris...He/Sheis...and...Ithinkateachershouldbe...because...”进行分享。组内推选最有创意的设计进行全班展示。

9.设计意图：操练活动从控制性过渡到交际性，从单一句型到语段雏形。“设计超人老师”任务融合美术创意与逻辑论证，将语言运用转化为个人观点的表达，深化对人物特质价值的思考。

Stage4:真实应用与创造性输出(AuthenticApplicationCreativeOutput)

1.活动：综合实践任务——“校园人物档案”访谈与发布(CampusProfileProject)

1.2.情境：学校英文广播站征集“校园人物档案”，介绍我们身边的老师或员工。

2.3.小组合作：4人一组，选择一位共同想介绍的对象（如班主任、图书管理员、保安叔叔）。

3.4.角色分工：采访者（拟定2-3个问题）、记录员（记录关键词）、信息整理员（整合成一段话）、发言人（向全班“发布”档案）。

4.5.语言支架提供：

ThisisMr/Ms/Miss[Name].

He/Sheisour[job].

He/Shelooks[appearance词].

He/Sheisvery[personality词1]and[personality词2].

Wethinkhe/sheis...because...(举例).

Wealllikehim/her.

5.6.过程：小组准备（10分钟）→全班发布（每组1-2分钟）→使用“同伴评价表”互评（内容是否清晰、描述是否有依据、合作是否有效）。

7.设计意图：此环节是本节课的综合产出与高潮。任务具有真实的交际目的和受众。通过项目式的小组合作，综合运用了听、说、读、写技能，并融入信息搜集、整合与展示能力培养。同伴评价促进元认知与批判性倾听。

Stage5:总结评价与迁移拓展(Summary,AssessmentTransfer)

1.学生主导总结：邀请学生分享：“今天，你描述人物时，多了哪些‘新武器’（词汇或句型）？”

2.多维度评价：

1.3.过程性评价：教师巡回指导时的口头反馈；小组活动中的观察记录（关注合作与参与度）。

2.4.成果性评价：“校园人物档案”成果展示及同伴评价表。

5.分层拓展作业：

1.6.基础层：为你设计的“超人老师”画一幅肖像，并用3-5句英文在画旁加以描述。

2.7.拓展层：观看一部英文短片（如《奇迹男孩》片段），用思维导图记录其中一位主要人物的性格特质，并找到至少一个情节证据。

3.8.挑战层：尝试用英文写一封简短的推荐信，向你的朋友推荐一位你最喜欢的老师或家人，说明他/她为什么值得推荐。

六、板书设计（动态生成与结构化呈现）

板书分为三个区域，随课堂进程动态生成：

Unit1What’shelike?

(课题)

|人物图片/名字|描述维度|核心句型窗|

|----------------|------------------|------------------|

|[Mr.Zhang]|**Personality:**|Who'she/she?|

|(照片)|kind✅strict✅|He's/She's...|

|[Ms.Wang]|funny✅young✅|Ishe/she...?|

|(照片)|**Appearance:**|Yes,he/sheis.|

|...|tall,old...|No,he/sheisn't.|

|----------------|------------------|------------------|

|**OurWordCloud**(学生生成区)|

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