小学四年级英语上册Unit 6 Meet my family!Part B Lets talk Act and guess 导学案

小学四年级英语上册Unit6Meetmyfamily!PartBLet’stalkActandguess导学案

  一、单元整体教学视域下的本课时定位分析

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“单元整体教学”理念，对人民教育出版社《英语（PEP）》四年级上册第六单元“Meetmyfamily!”进行解构与重构。本单元的核心主题为“家庭”，属于“人与社会”及“人与自我”范畴，旨在引导学生学习家庭成员的称谓、职业表述，并初步谈论家庭构成，渗透家庭情感与社会角色的认知。

  在前序课时（PartA）中，学生已掌握核心家庭成员词汇（parents,uncle,aunt,cousin等）及询问数量的基本句型“Howmany…arethere?”。本课时作为PartB的起始对话课，承担着承上启下的关键职能。其核心语言功能将从静态的“介绍与询问家庭成员数量”过渡到动态的“询问与介绍家庭成员的具体职业”，并初步感知一般疑问句“Isthisyour…?”“Yes,itis./No,itisn’t.”在猜测游戏中的实际运用。因此，本课时不仅是新语言知识（职业词汇、一般疑问句）的输入起点，更是将单元主题从“家庭结构”深化至“家庭社会角色”理解的桥梁，为后续阅读、写作及更深层次的家庭话题讨论奠定语言与认知基础。

  二、学情分析

  授课对象为小学四年级上学期学生，年龄约9-10岁。其认知与语言发展特征如下：

  认知心理特征：该学段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等体验式活动。注意力保持时间有所增长，但仍需通过高频、有趣的任务切换维持学习兴趣。开始具备初步的逻辑思维和简单的归纳能力，能够在教师引导下发现语言规律。

  语言知识基础：学生已积累有关家庭成员、数字1-20、常见形容词（如tall,short）等词汇；能熟练使用“Thisis…”、“He/Sheis…”介绍人物；掌握了“Howmany…?”的特殊疑问句及其回答。这些均为本课学习“What’syour…’sjob?”和一般疑问句提供了良好的图式支撑。

  潜在学习难点：职业词汇如“nurse,doctor,driver,farmer,cook”的发音（特别是/nurse/中的卷舌音、/driver/中的/v/音）和拼写记忆是词汇层面的难点。在句法层面，学生首次系统接触以“Isthis…”开头的一般疑问句及其肯定与否定回答，容易受汉语思维影响，在回答时遗漏主语“it”或混淆“is”的位置。此外，将“职业”与具体的“家庭成员”关联起来进行连贯表述，对学生的信息整合与语言组织能力提出挑战。

  教学策略预设：针对以上，采用“情境浸润-动作关联-高频复现”策略攻克词汇难关；通过“结构化对话框架-可视化句型支架-机械至意义递进性操练”化解句法难点；设计“信息差”任务和“猜测游戏”促进语言整合与真实运用。

  三、素养导向的教学目标

  基于单元整体规划与学情分析，设定本课时素养融合目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“介绍家庭成员职业”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心职业词汇：doctor,nurse,driver,farmer,cook。

  2.学生能够理解、模仿并运用核心句型“What’syourfather’s/mother’s/…job?He/Sheisa….”询问和回答家庭成员职业。

  3.学生能够在“Actandguess”游戏情境中，理解并初步运用一般疑问句“Isthisyour…?”及其回答“Yes,itis./No,itisn’t.”进行猜测与确认。

  4.学生能够以正确的语音、语调朗读对话，并能在教师提供的框架下进行角色扮演。

  （二）学习能力目标

  1.通过图片环游、预测等阅读策略，培养学生从对话文本中提取关键信息（职业、人物关系）的能力。

  2.在小组合作完成“家庭职业调查表”和“猜猜他是谁”游戏的过程中，提升合作学习与交流策略。

  3.引导学生利用单词卡、思维导图等工具对职业词汇进行归类记忆，初步培养资源策略与归纳能力。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同家庭成员的职业，引发学生对“职业多样性”与“社会分工”的初步思考（分析、比较）。

  2.在“Actandguess”环节，学生需根据肢体动作、语言描述等线索推断人物身份，锻炼观察、推理与逻辑判断能力。

  3.设计开放性讨论：“Whatdoyouwanttobe?”，鼓励学生联系自身，进行简单创意想象与表达。

  （四）文化意识目标

  1.了解不同职业的社会价值，初步树立“职业无贵贱，劳动最光荣”的平等、尊重观念。

  2.通过介绍家庭职业，感受家庭作为社会基本单元的意义，增进对家庭角色的理解与亲情认同。

  3.渗透安全意识：了解司机、医生、护士等职业的基本社会规范（如司机不酒驾，医护救死扶伤）。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.核心句型的理解与运用：“What’syour…’sjob?He/Sheisa(job).”

  2.核心职业词汇的音、形、义匹配：doctor,nurse,driver,farmer,cook。

  教学难点：

  1.名词所有格‘s在“yourfather’sjob”中的准确理解和流畅表达。

  2.一般疑问句“Isthisyour…?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn’t.”在真实交际中的得体运用。

  3.将家庭成员与职业信息进行整合，形成连贯、有逻辑的语段输出。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含本课主题动画、对话视频、高清职业图片（含不同性别、种族的从业者形象）、互动练习游戏、音频材料。

  2.实物教具：

  （1）职业单词卡片（图文并茂，背面可贴魔术贴）。

  （2）家庭成员头像卡（可组合）。

  （3）重点句型条。

  （4）“家庭职业调查表”任务单（小组用）。

  （5）“我的梦想职业”卡片（个人用）。

  3.板书设计：采用非线性的思维导图式板书，中心为“Jobs”，分支包括词汇区、核心句型区、游戏规则区，预留空间随课堂进程动态生成。

  4.音频材料：Let’stalk部分原声录音、自编节奏chant配乐。

  六、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已有图式(Warm-upLead-in,约5分钟)

  活动一：韵律复习，无缝衔接

  教师播放自编的“FamilyChant”，节奏明快，内容融合PartA所学：“Father,father,thisismyfather.Mother,mother,thatismymother.Howmanypeople?One,two,three…Abigfamily,youandme!”学生跟随节奏拍手跟唱。此举迅速将学生注意力拉回英语课堂，并在欢快的氛围中复现核心家庭成员词汇，为引入新话题做好铺垫。

  活动二：猜谜游戏，聚焦职业

  教师出示数张经过局部模糊处理的职业工具或工作场景图片（如听诊器、方向盘、炊具、针筒、稻穗），引导学生用中文或已学英语进行猜测：“What’sthis?”。当学生猜出是医生、司机等职业相关物品时，教师自然引出课题：“Great!TodaywearegoingtolearnmoreaboutJOBS,andwe’lltalkaboutthejobsofourfamilymembers.”同时，在黑板中央板书核心词“Jobs”，并粘贴相关工具小图标，构建主题视觉中心。

  设计意图：通过韵律活动实现语言预热与情感调动；利用猜谜游戏制造认知冲突，激发学生探索新知的欲望，并自然、具象地引出本课核心主题“职业”，建立新旧知识间的联系。

  （二）分层任务推进，探究建构新知(PresentationPractice,约20分钟)

  环节一：词汇音义先行，情境中初步感知

  任务一：视听输入，整体感知。

  教师播放一段精心剪辑的微视频，展示一个多元家庭（动画或实景）中不同成员上班的场景：爸爸开车（driver）、妈妈在医院穿着白大褂（doctor）、阿姨打针（nurse）、叔叔在厨房烹饪（cook）、爷爷在田间劳作（farmer）。视频配有简单旁白：“Lookatthisfamily.Everyonehasajob.Myfatherisadriver.Mymotherisadoctor…”学生第一遍观看，整体感知。教师提问：“Howmanyjobscanyouremember?Whatarethey?”鼓励学生说出记住的职业词汇，中英文皆可。

  任务二：图文解构，精准输入。

  教师逐一呈现五个核心职业的高清图片，确保图片表征的多样性（如男护士、女司机、年轻农夫等），避免职业性别、年龄刻板印象。采用“全身反应法（TPR）”与词汇教学结合：教“driver”时模仿转动方向盘并发出“滴滴”声；教“cook”时模仿翻炒动作；教“nurse”时模仿打针动作等。每个单词遵循“清晰范读（强调发音口型）-学生跟读（集体、小组、个人）-动作关联-图片指认”的流程。特别关注“nurse”与“nose”的发音对比，“driver”中/v/的咬唇发音。

  任务三：游戏巩固，强化音义联结。

  进行“QuickResponse”游戏：教师出示单词卡或做动作，学生快速说出单词；反之，教师说单词，学生快速指出教室中对应的图片或做出动作。接着进行“What’smissing?”游戏，巩固词汇记忆。

  设计意图：遵循“整体-部分-整体”的语言认知规律。视频提供有意义的整体语境；TPR教学充分利用儿童动觉智能，增强记忆趣味性与持久性；高频互动游戏实现词汇音、义匹配的快速自动化，为句法学习扫清障碍。

  环节二：句法功能凸显，对话中理解运用

  任务一：问题驱动，切入对话文本。

  教师出示教材中Mike和Amy对话的图片（遮盖文字），设置预测性问题：“LookatMikeandAmy.Whataretheytalkingabout?Maybeaboutfamily?Aboutjobs?”引导学生观察人物表情、手势，预测对话内容。

  任务二：听音抓取，聚焦核心句型。

  第一遍播放Let’stalk对话录音，学生静听。布置听力任务：“WhatisAmy’sfather’sjob?Whatishermother’sjob?”学生听后回答。教师板书关键答句：“Heisadoctor.Sheisanurse.”并引导学生注意“He/She”与职业的搭配。

  第二遍听音，布置任务：“HowdoesMikeaskaboutthejobs?”引导学生找出问句：“What’syourfather’sjob?What’syourmother’sjob?”教师将其板书在答句上方，形成完整的QA结构。教师用彩色粉笔突出“yourfather’sjob”中的“‘s”，并通过手势（如手掌覆盖表示“所有”）和中文简要解释，强调这是“你爸爸的工作”。

  任务三：机械模仿到意义操练。

  机械模仿：学生打开课本，跟读录音，模仿语音语调。教师重点指导一般疑问句“Isthisyouruncle?”的升调，以及“Yes,itis.”的连读。

  意义替换操练：教师提供多组不同职业和家庭成员组合的图片（如：Sarah’saunt/cook,John’sbrother/driver等），引导学生进行PairWork，使用板书句型进行替换练习。教师巡视，提供个别纠正与支持。

  设计意图：从预测到听音提取信息，培养学生有目的的听力策略。板书清晰呈现句法结构，可视化支架降低认知负荷。操练从机械跟读到有意义的替换练习，确保学生对核心句型的理解从形式过渡到功能。

  （三）综合语用活动，迁移创新表达(ProductionExtension,约12分钟)

  活动一：合作任务——“班级家庭职业博览会”

  学生四人一组，每组领取一张“FamilyJobSurvey”任务单。任务单上有一个简单的家庭树模板和若干职业图标贴纸。组内成员轮流用“What’syourfather’s/mother’s(uncle’s/aunt’s…)job?”进行采访，并根据同伴的回答，在相应的家庭成员旁贴上职业图标或写下单词。完成后，每组推选一名代表，借助任务单向全班做简要汇报：“Inourgroup,LiHua’sfatherisadriver.Hismotherisateacher…”教师鼓励汇报者使用“and,but”等连接词，使汇报更连贯。

  活动二：互动游戏——“ActandGuess”升级版

  此活动衔接教材Actandguess，但进行升级设计。游戏规则：一名学生上台，从教师处抽取一张“家庭成员+职业”组合卡（如：mygrandmother/farmer）。该学生需用不超过三句英语描述此人（不能直接说出职业单词），如：“Sheisold.Sheworksinthefield.Shelovesplants.”其他学生用一般疑问句竞猜：“Isthisyourgrandmother?”“Issheafarmer?”表演者只能回答“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”。猜对者获得奖励并成为下一个表演者。

  设计意图：“职业博览会”任务创造了信息差和真实的交际需求，促使学生综合运用所学句型进行采访、记录与报告，是语言能力与学习能力的双重锻炼。“ActandGuess”游戏将词汇、句型（尤其是难点一般疑问句）融入富有趣味性和挑战性的语境中，极大地激发了学生的表达欲望，同时锻炼了学生的思维品质（推理、描述）和文化意识（对长辈职业的尊重）。

  （四）总结评价与分层作业(SummaryAssignment,约3分钟)

  总结：教师引导学生回顾板书思维导图，师生共同总结本课所学核心词汇与句型。教师可提问：“Whathavewelearnedtoday?”学生从词汇、句型、活动感受等多方面回答。教师进行情感升华：“Everyjobisimportant.Everyfamilymemberisworkinghard.Weshouldrespectalljobsandloveourfamily.”

  评价：贯穿全课的“星级小组”评价墙，根据小组在各个环节的表现累计星星。个人层面，教师通过观察、提问、任务单完成情况给予即时口头评价，重点关注学生的进步与努力。

  分层作业：

  基础性作业（必做）：

  1.听读Let’stalk对话至少5遍，并尝试模仿表演给家人听。

  2.绘制自己的家庭职业树，并给每位家庭成员标注职业单词。

  拓展性作业（选做，二选一）：

  1.用手机录制一段小视频，用今天所学句子介绍至少两位家庭成员的职业。

  2.采访一位家人，了解他/她工作的具体内容（可用中文辅助），并尝试用一句英语说出他的职业和你的一个感受，如：“Myfatherisadriver.Heisbusybuthappy.”

  七、板书设计

  板书采用彩色粉笔分区设计，力求清晰、美观、互动性强，成为课堂生成的思维地图。

  （左侧区域：主题与词汇）

  Unit6Meetmyfamily!

  （中心图：一颗大树，树根处写“Family”，树干延伸出分支，连接“Jobs”云朵图）

  Jobs:

  [driver]图片[doctor]图片[nurse]图片

  [farmer]图片[cook]图片

  （右侧区域：核心句型）

  Ask:What’syour…’sjob?

  Answer:He/Sheisa______.

  Guess:Isthisyour…?

  Answer:Yes,itis./No,it