初中九年级英语Unit 9 I like music that I can dance to. Section B 1a1e听说课教学设计

初中九年级英语Unit9IlikemusicthatIcandanceto.SectionB1a-1e听说课教学设计

  一、顶层设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合深度学习、逆向设计（UbD）及多模态教学理念。教学设计不再视听力为孤立的信息提取活动，而是重构为“意义协商”与“文化探究”的社会化认知过程。课堂以“音乐偏好作为身份建构与文化表达”为核心议题，通过创设浸润式、任务驱动的真实语境，引导学生从被动“听答”转向主动“听说协同”，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的整合性发展。教学强调对听力文本的批判性解构与创造性重构，鼓励学生运用定语从句这一核心语法结构，进行有观点、有逻辑、有情感的个人化表达，最终达成从理解性输入到创新性产出的高阶跨越。

  二、教材深度解构与学情精准分析

  （一）教材文本的多维度解构

  本课内容选自人教版新目标（Goforit!）九年级全一册Unit9“IlikemusicthatIcandanceto.”的SectionB1a-1e部分。该单元的核心语法项目是定语从句（由that，who，which引导），核心话题是表达对各类艺术形式（音乐、电影、书籍等）的偏好。SectionA部分已初步建立用定语从句描述偏好的语言框架，而SectionB则旨在深化、拓展并应用这一框架于更复杂、更真实的交际情境中。

  具体到1a-1e听说板块：1a-1b为听前预热，通过图片与自由讨论激活学生关于音乐类型、音乐家及喜爱原因的背景图式；1c-1d为听力理解核心任务，对话文本呈现了Michael和Ali关于音乐偏好的深入交谈，内容涉及具体乐队（TheToms）、歌曲特点（歌词积极、旋律振奋）、喜爱原因及行为表现（歌曲、分享感受）；1e为听后产出，要求学生基于听力内容进行模仿与创造性的对话实践。

  文本的深层教学价值在于：第一，它展示了定语从句在真实、连贯对话中的自然运用，是语法功能化的典范；第二，对话内容超越了简单的“喜欢/不喜欢”，涉及音乐的情感价值（makesmeexcited）、社会功能（sharewithfriends）及审美评判（lyrics,beat），为思维发展提供了素材；第三，对话者通过询问、确认、举例、解释等策略完成意义协商，为学生的口语交际提供了策略支架。

  （二）学习者画像与需求分析

  教学对象为九年级学生，处于青春期深化阶段，自我意识、社交需求及文化身份认同感显著增强。音乐是他们表达自我、寻求群体归属、宣泄情感的重要载体，故本课话题具有极高的内在动机激发潜力。

  认知与语言基础方面：学生已系统学习过定语从句的基本结构（先行词、关系代词），能够造出结构正确的单句。但普遍存在以下痛点：1.应用僵化：在即兴、连贯的口语表达中，主动、自如运用定语从句的意识与能力不足，常退化为简单句堆砌；2.思维浅表：对偏好的描述多停留在“好听”、“有趣”等笼统层面，缺乏具体、个性化的细节支撑与有深度的原因阐释；3.策略缺失：听力过程侧重于捕捉孤立的“答案词”，对对话的脉络、言者的逻辑及隐含态度把握不足；口语互动中，维持对话、寻求澄清、表达异议等策略运用生疏。

  因此，本课的设计逻辑是：以学生真实的音乐体验与观点为起点，通过结构化的听力任务引导其关注语言形式与意义、策略与思维的结合，最终搭建足够且渐进的支架，支持他们完成一个既有语言精度又有思维深度的、关于音乐偏好的综合性表达任务。

  三、素养导向的教学目标

  基于以上分析，确立如下可观测、可评估的教学目标：

  1.语言能力：

  *学生能够准确识别并理解听力对话中描述音乐偏好所使用的定语从句（如：Ilovesingerswhowritetheirownmusic.Themusicisalwaysbetterwhenabandplayssomethingthattheylike.）。

  *学生能够在口头对话中，熟练、恰当地运用that，who，which引导的定语从句，并结合丰富形容词（如：uplifting,powerful,emotional,catchy）、感官动词（makemefeel...）及具体细节（lyrics,beat,melody），清晰、有层次地阐述自己对音乐、音乐家或乐队的偏好及原因。

  2.文化意识与思维品质：

  *通过比较对话中Michael和Ali的偏好差异，以及课堂中对多元音乐类型的探讨，学生能初步理解音乐偏好背后可能蕴含的文化背景、个人经历与代际差异，养成开放、包容、尊重的审美态度。

  *学生能够对听力信息进行归纳（如总结Ali喜欢TheToms的三点原因）、推断（如推断Michael可能喜欢的音乐类型）与评价（如评价“歌词积极”对青少年的意义），并能在自身表达中体现一定的逻辑性与批判性思维，如辩证分析某音乐作品的优缺点。

  3.学习能力：

  *学生能运用预测、选择性注意、记关键词、听后复盘等听力策略，提高在真实语流中获取主旨、细节及隐含信息的能力。

  *在小组合作与对话练习中，学生能主动运用请求重复、确认理解、轮转话轮等交际策略，提升协同对话的效率与质量。

  四、教学重难点及突破策略

  *教学重点：引导学生在理解听力对话的基础上，内化并创造性运用“定语从句+细节描述”的语言结构，进行关于音乐偏好的深度对话。

  *教学难点：1.学生在即兴口语表达中，从“有意识构造”到“无意识流利运用”定语从句的跨越；2.引导学生超越表层的“喜欢”，进行具体化、个性化、有理有据的观点表达。

  *突破策略：

  1.视听强化与结构可视化：利用优质音视频（如乐队表演片段、不同音乐风格剪辑）创设强感官刺激语境，同时使用思维导图或信息结构图，将听力文本中的观点、原因、例子进行可视化梳理，使语言结构与意义清晰锚定。

  2.分层任务与支架递减：设计从控制性练习（填空、句子完成）、半控制性练习（基于提示的QA、对话补全）到开放性、创造性任务（观点辩论、模拟访谈）的渐进链，逐步撤除语言和内容支架。

  3.元认知策略培养：在听力与口语活动前后，引导学生反思“我用了什么策略？”“哪里没听懂？为什么？”“我的表达可以如何更丰富？”，提升学习自主性。

  五、教学资源与技术整合

  1.精心剪辑的多模态音视频材料：包括TheTombs乐队（虚拟）风格类似的流行摇滚乐队表演片段、涵盖古典、爵士、嘻哈、电子、民谣等多元音乐类型的视听蒙太奇，用于创设情境、激发讨论、提供语言素材。

  2.交互式课件（如希沃白板或PPT）：集成音频播放、动态图文提示、可拖拽的词汇分类、实时投票（如最受欢迎音乐类型）、学生作品投屏等功能。

  3.结构化学习任务单：包含预测图表、听力笔记框架、对话策略提示卡、分层口语任务选择卡等，支持个性化学习路径。

  4.移动学习终端（如平板电脑）：用于学生快速检索音乐信息、录制排练对话、进行同伴互评（利用评分量表）。

  六、教学过程实施详案

  第一阶段：预听活动——激活图式，预构语境，聚焦问题(Pre-listening:SchemaActivationConualization)

  活动1.1：多感官导入——“音乐情绪地图”

  教师播放一段长约90秒的无解说音乐蒙太奇视频，快速切换6-8种风格迥异的音乐片段（如交响乐高潮、巴萨诺瓦、电子舞曲、中国风纯音乐、说唱、蓝调）。播放后，不直接提问音乐类型，而是抛出问题链：

  *“Closeyoureyesforamoment.Whichmomentinthevideostrikesyouthemost?Why?”（引导学生关注个人瞬间感受）

  *“Ifeachpieceofmusicwereacolor,whatcolorswouldyouassigntothem?”（跨感官隐喻，激发想象）

  *“Raisyourhandifyoufeltlikedancing,relaxing,orevendaydreamingduringacertainpart.”（关联音乐与身体反应）

  设计意图：打破常规的“听音乐说类型”模式，从情绪、色彩、身体反应等更本质、更个人的维度切入，快速吸引全体学生注意力，营造安全、开放的表达氛围，为后续讨论“为什么喜欢”埋下伏笔。

  活动1.2：结构化头脑风暴与词汇网络构建

  教师呈现中心词“MUSIC”，引导学生以小组竞赛形式，在3分钟内从四个维度进行联想，并鼓励使用尽可能丰富的表达：

  *Types/Genres(pop,rock,hip-hop,RB,country,folk,classical,jazz,electronic...)

  *Elements(lyrics,beat/rhythm,melody/tune,voice/vocal,instruments...)

  *Feelings/Effects(uplifting,relaxing,powerful,emotional,energizing,calming,annoying,catchy...makesmehappy/sad/nostalgic...)

  *RelatedPeople(singer,band,composer,guitarist,fan,audience...)

  各组分享成果，教师通过课件动态生成一个可视化的词汇云或思维导图，并对重点形容词、名词进行正音和简要释义。随后，引入本课核心句型支架：“Iprefermusicthat/whichhas...Iadmiresingerswho/thatcan...”。教师示范：“Forexample,I’mintomusicthathasmeaningfullyricsandastrongbeat,likesomerocksongs.Ireallyadmirebandsthatwritetheirownsongs.”

  设计意图：系统激活并拓展与话题相关的词汇网络，将零散词汇按语义场归类，为后续的精准表达储备“弹药”。同时，自然、有语境地呈现核心句型，建立词汇与句法的初步连接。

  活动1.3：预测与个性化关联

  聚焦课本1a图片，引导学生观察Michael和Ali的神态、动作及可能的环境（如校园走廊）。提出问题：

  *“Whatmighttheybetalkingaboutbasedonthepictureandthetitleofthisunit?”

  *“Lookatthephrasesin1b.‘Iprefer...’‘Ilike...’‘Idon’tlike...’CanyoumakeYOUROWNguessesaboutMichael’sorAli’spreferences?Usethesentencepatternswejustreviewed.”

  学生进行个人猜测并分享。教师接着引导学生进行自我关联：“Beforelisteningtotheirconversation,take1minutetocompletethisquicksurveyforyourself.”提供快速调查项：1.Yourfavoritemusicgenre.2.Onesinger/bandyoulovemostrecently.3.Onereason(useanadjective)。

  设计意图：利用图片和短语进行预测，训练学生的读图与推理能力，并使其带着验证预测的期待进入听力。个人调查环节将话题迅速引向学生自身，增强学习的内在相关性和参与感。

  第二阶段：听中活动——分层解构，策略渗透，意义协商(While-listening:StratifiedDeconstructionStrategyInfusion)

  活动2.1：首轮听力——捕捉主旨与态度

  播放第一遍完整对话录音。任务设定为全局理解：

  *“Listenforthegist.Whataretheymainlytalkingabout?(Aspecificband?Theirgeneralpreferences?)”

  *“What’sthegeneralattitudeofeachspeakertowardsthetopic?(Enthusiastic?Indifferent?Critical?)Circletheemojithatbestfits.”(提供😊😑🤔等表情选项)

  听后，学生快速分享答案。教师追问证据：“WhatmakesyouthinkAliisenthusiastic?”引导学生回忆诸如“Awesome!”“Ilovethem!”等语气词和表达。

  设计意图：第一遍听力的目标设定为整体把握，避免学生陷入细节焦虑。通过判断态度这种具象任务，引导学生关注语调、语气等副语言特征，培养语感。

  活动2.2：次轮听力——提取细节与梳理逻辑

  在播放第二遍录音前，提供结构化的笔记框架（基于1c,1d但进行整合与扩充）：

  ConversationBetweenMichaelandAli

  Topic:Theband“TheToms”

  *Ali’sOpinion:Lovesthem.

  *Reasons(Why?):

   1.Lyrics:_______________(positive,beautiful?)

   2.Music:_______________(great,energetic?)

   3.Effect:Makeshimfeel_______________.

  *Michael’sOpinion:_______________.

  *Reasons(Why?):Prefersmusicthat_______________.

  *ExtraInfo:Alihas_______________theirmusic.HethinksMichael_______________themtoo.

  播放录音，学生边听边填写关键词。鼓励他们使用缩写、符号提高速度。听后，学生先两人一组核对答案，教师再通过提问引导全班梳理：

  *“So,Aligivesthreereasons.Aretheyaboutthelyrics,themusicitself,orhowitmakeshimfeel?”（分类意识）

  *“Michaeldoesn’tseemtolikeTheToms.Whatdoeshepreferinstead?Canyouinferwhatkindofmusicthatmightbe?”（推断能力）

  *“Whatdoes‘download’meanhere?WhatdoesitshowaboutAli’sbehaviorasafan?”（词汇在语境中的意义及文化行为解读）

  设计意图：将课本上分离的两个听力任务整合到一个有逻辑的框架中，帮助学生看到信息之间的关联（观点-原因-例子）。核对环节强调合作学习与基于证据的修正。教师的追问旨在深化理解，将语言点（download）置于行为文化中考察。

  活动2.3：三轮听力——聚焦形式，跟读模仿

  教师聚焦含有定语从句和情感表达的关键句，如：

  *“IlikemusicthatIcandanceto.”

  *“Ilovesingerswhowritetheirownmusic.”

  *“TheTomsplaythekindofmusicthatisloudandenergetic.”

  *“Itmakesmefeelexcited.”

  首先，教师逐句播放，引导学生注意连读、弱读和语调（如表达喜爱时的升调）。然后，学生进行“影子跟读”（shadowing），即稍滞后于原声进行模仿。最后，关闭原声，学生尝试独立、有感情地朗读这些句子。

  设计意图：将听力活动从“理解意义”延伸到“关注形式”和“内化语音”。跟读模仿是连接听与说的桥梁，能有效改善学生的语音语调，并增强对目标句型的肌肉记忆和语感。

  第三阶段：听后活动——内化迁移，创造性产出(Post-listening:InternalizationCreativeProduction)

  活动3.1：信息重构与角色代入

  学生不再仅仅复述听到的信息，而是进行加工和转换。任务如下：

  *任务A（基础）：假设你是Ali，向你的一位好朋友（非Michael）发一段语音信息，热情地推荐TheToms乐队，要求至少用到两个定语从句和两个形容词来描述。

  *任务B（进阶）：假设你是Michael，在听到Ali的推荐后，写一条简短的短信回复，礼貌地表达不同偏好，并说明原因（使用定语从句）。

  学生任选一任务，准备1分钟后进行展示。此活动强调从第三人称转述到第一人称表达的转换，并加入真实的交际目的（推荐、回应）。

  设计意图：巩固听力内容，但通过改变人称、体裁和交际目的，避免机械重复，促进信息的个人化处理和再创造。

  活动3.2：策略性对话演练

  此为对课本1e活动的深度拓展。学生两人一组进行对话，主题为“DiscoveringEachOther’sMusicTaste”。提供清晰的角色卡和策略提示卡：

  *角色卡A：你是一个音乐探索者，热爱各种新声音。你的任务是了解同伴的音乐喜好，并找到一些共同点。

  *角色卡B：你对音乐有非常明确的偏好。你的任务是清晰地向同伴解释你喜欢什么、为什么喜欢，并询问对方的看法。

  *策略提示卡（张贴或投影）：

   *开始对话：“So,whatkindofmusicareyouintolately?”“Haveyouheardof...?”

   *追问细节：“Whatdoyoulikespecificallyaboutthelyrics?”“Couldyourecommendonesongthatrepresentsthat?”

   *表达不同观点：“That’sinteresting.Personally,Iprefer...because...”“Iseewhyyoulikeit,butit’snotreallymything.”

   *确认与澄清：“Soyoumeanyouenjoymusicthat...?”“Didyousayyoudon’tlike...?”

  学生有5-6分钟准备和排练，要求必须尝试使用至少两种对话策略，并在对话中自然融入3个或以上含定语从句的句子。教师巡回指导，提供语言和策略上的即时支持。

  设计意图：将口语练习提升到策略性交际层面。明确的角色和策略支架，能有效降低焦虑，引导学生进行有目的、有技巧的互动，而非简单的一问一答。定语从句的运用成为实现深度交流的工具，而非孤立的教学目标。

  活动3.3：综合性产出任务——“音乐推荐官”

  这是本课的高潮与总结性评估环节。任务情境：学校广播站正在招募“跨文化音乐推荐官”，需要录制一段1-2分钟的英文音频，向国际姐妹校的同学推荐一首你认为最能代表当代中国青少年音乐品味或你个人情感的歌曲（或一位音乐人）。

  产出要求：

  1.清晰说明推荐对象（歌曲/音乐人名称）。

  2.描述其音乐特点（类型、元素），必须包含至少两个定语从句。

  3.阐述推荐理由（情感共鸣、文化元素、歌词意义等），使用丰富的形容词和感官表达。

  4.语言流畅，富有感染力。

  学生有8-10分钟时间撰写提纲、选择歌曲、组织语言并排练。他们可以使用移动设备查询信息、录制草稿。随后，邀请数位志愿者在全班进行展示，或采用“画廊漫步”形式，将录制好的音频生成二维码，供同伴扫描聆听并基于量规（见评价设计部分）进行书面反馈。

  设计意图：这是一个接近真实世界的、有意义的综合性语言任务。它整合了本课所有的语言点（定语从句、描述性词汇）、思维训练（具体描述、有逻辑说理）和文化思考（音乐作为文化载体）。选择权交给学生，极大激发了创造力和自主性。音频形式降低了公开演讲的即时压力，且便于留存和互评。

  第四阶段：总结、评价与延伸(Summary,AssessmentExtension)

  活动4.1：元认知反思与总结

  教师引导学生回顾学习历程，通过问题引导反思：

  *“Todaywemovedfromtalkingabouthowmusicmakesusfeel,tolisteningtoaconversationaboutspecificpreferences,tohavingourownin-depthdiscussions.Whatnewwordsorsentencepatternsareyounowmoreconfidenttouse?”

  *“Whichlisteningorspeakingstrategydidyoufindmosthelpful?Why?”

  *“Thinkaboutyourconversationoryour‘MusicAmbassador’plan.What’sonethingyoudidwell,andonethingyoucouldimprovenexttime?”

  学生简要分享。教师最后总结，强调定语从句是帮助我们表达复杂、精确思想的工具，而音乐偏好是了解他人文化背景与内心世界的窗口，鼓励学生在课外继续探索和用英语分享。

  设计意图：培养学生的元认知能力，使其从具体活动中抽离，思考自己的学习策略与收获，将课堂经验转化为可迁移的学习能力。

  活动4.2：分层延伸作业

  1.基础巩固层：完成一份听力文本分析练习，划出所有定语从句，并仿写其中三个句子，将主语替换为自己喜欢的音乐元素。

  2.实践应用层：与一位家人或朋友（可中文为主）进行一次关于音乐偏好的小型访谈，用英文记录下至少三个对方的主要观点及原因（尝试转述为含定语从句的英文句子）。

  3.拓展探究层：选择一首你喜欢的英文歌曲，分析其歌词主题（love,friendship,socialissue等），并准备一个简短的PPT，用英文介绍这首歌为何能在其所属文化中引起共鸣（结合1-2个文化背景知识点）。

  设计意图：作业设计体现差异化和选择性，满足不同层次学生的需求，将课堂学习延伸到家庭和社会语境，实现语言的真实运用。

  七、教学评价设计

  采用贯穿教学全过程的、多元的形成性评价与终结性评价相结