冀教版初中七年级英语上册第三单元教案：探索自我联结世界

冀教版初中七年级英语上册第三单元教案：探索自我，联结世界

一、教材与学情深度分析

本课内容源自冀教版初中一年级英语上册第三单元“AllAboutMe”的第三课时。本单元作为衔接小学英语与初中英语的关键过渡单元，其核心主题“自我认识与介绍”是语言学习的基础性、人文性议题。教材前两课已初步铺垫了关于姓名、年龄、国籍、喜好等基本句型和词汇，本课则承担着综合运用、深化拓展与初步文化比较的功能，旨在引导学生从简单的信息罗列，走向有逻辑、有情感、有个性的自我表达。

从学科核心素养视角审视，本课是发展学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合载体。语言能力上，需整合运用动词be、人称代词、一般现在时（likedoing）等结构；文化意识上，需初步感知中西方在自我介绍侧重点与表达方式上的异同；思维品质上，需引导学生进行信息分类、逻辑组织与创造性表达；学习能力上，需培养资源整合、合作探究与反思调整的策略。

学情方面，七年级学生处于形象思维向抽象思维过渡、自我意识蓬勃发展的关键期。他们乐于表达自我，但英语表达往往局限于零散词汇和简单句，缺乏组织性与丰富性。同时，学生英语水平分层现象开始显现：一部分学生基础扎实，渴望更具挑战性的任务；另一部分学生则可能仍困于词汇记忆和基本句型模仿。因此，教学设计必须秉持差异化理念，搭建多层次脚手架，确保全员参与、各有所获。

二、单元整体视域下的本课定位与重构

本教案摒弃孤立课时观，将本课置于单元整体教学框架中进行重构。本单元可视为一个完整的“自我探索与展示项目”，而本课是项目的“中期加工与创意构思阶段”。前两课积累的“语言素材”（词汇、句型）在本课进行整合、编织，并注入情感与个性元素，为后续课时（如制作个人名片、进行班级演讲）的最终成果输出奠定坚实基础。

重构后的核心任务驱动为：为参加一个线上国际笔友交流项目“GlobalPenPalForum”，创作一份既能清晰介绍基本信息，又能生动展现个人独特性格、爱好与梦想的“关于我”多媒体简报或海报。这一真实情境的创设，将语言学习从课本练习转化为有目的、有受众的交际行为，极大提升学习内驱力。

三、融合核心素养的教学目标设定

基于对课程目标、教材与学情的交叉分析，确立以下三维融合式教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够：

1.综合、准确并流畅地运用以下语言结构进行口头与书面表达：Iam/Heis/Sheisfrom...;My/His/Herfavourite...is...;I/He/Shelike(s)...ing...;Iwanttobe...because...。

2.理解并运用一系列扩展性形容词描述性格与感受，如：outgoing,creative,curious,confident,kind,sometimesalittleshy。

3.听懂一段关于他人自我介绍的简短语篇，并提取关键信息（姓名、国籍、爱好、梦想）。

4.以段落形式，而非孤立句子，撰写一篇结构清晰（至少包含基本信息、爱好、性格点滴、未来憧憬）、内容丰富的自我介绍。

（二）学习能力与思维品质目标

学生能够：

1.通过使用思维导图（如气泡图）对关于“我”的信息进行归类与组织，提升信息加工与逻辑建构能力。

2.在小组访谈与信息转述活动中，练习倾听、提问、记录与概括的综合技能。

3.通过对比分析教材范例与补充的真实语料（如外国青少年的自我介绍视频），初步发展批判性思维，辨识中西方表达习惯的差异。

4.利用数字工具（如Padlet、Canva简易模板或PPT）辅助创作，提升数字化学习与创新能力。

（三）文化意识与情感态度目标

学生能够：

1.意识到自我介绍是跨文化交际的起点，理解清晰、友好、自信的自我介绍有助于建立良好的人际关系。

2.通过探索和表达自己的爱好、梦想，增进自我认知，树立积极的自我形象，增强自信心。

3.在倾听同伴介绍的过程中，学会尊重与欣赏他人的独特性，培养包容与友善的品格。

4.初步了解英语国家同龄人在谈论自己时可能涉及的常见话题（如宠物、周末活动、喜爱的书籍/音乐）及其文化背景。

四、教学重点与难点解析

教学重点：

1.语言整合运用：引导学生在真实任务中，将分散的词汇与句型（国家/城市、爱好、日常活动、性格描述）进行有机整合，形成连贯表达。

2.表达的结构化与个性化：帮助学生超越简单句堆砌，学习使用连接词（and,but,so,because）和段落结构，并鼓励注入个人真实情感与细节，使介绍生动有趣。

教学难点：

1.动词第三人称单数在转述他人信息时的准确运用（如Helikes...;Shedoesn’tlike...），学生容易在口语和初稿中忽略“s”。

2.从“谈论自己”到“介绍他人”的视角转换，涉及所有人称代词、物主代词及相应动词形式的准确切换。

3.抽象性格形容词的理解与恰当使用，学生可能混淆词义或使用语境不当。

4.在跨文化语境下，把握自我介绍内容的“度”（既充分展示，又避免涉及过于私人或可能引起文化误解的信息）。

五、教学准备与资源开发

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：内含目标语言结构视觉化提示、思维导图模板、文化对比视频片段（如取自教育平台关于各国青少年自我介绍的短片）、示范性范文音频。

2.3.差异化学习任务卡：针对不同层次学生设计A（挑战）、B（标准）、C（支持）三种版本的任务指引和词汇/句型提示卡。

3.4.课堂活动材料：“FindSomeoneWho...”信息卡、同伴访谈记录表、小组项目策划单。

4.5.评价工具：形成性评价观察记录表、同伴互评量规（Rubric）、数字化作品评价标准。

5.6.数字平台：提前创建班级Padlet墙或共享文件夹，用于展示过程性成果和最终作品。

7.学生准备：

1.8.复习Unit3前两课的核心词汇与句型。

2.9.携带一张能代表自己爱好或梦想的个人物品或照片（非必需，鼓励）。

3.10.预习教师分发的“性格形容词词汇图”。

六、教学过程实施详案（两课时连排，共90分钟）

第一课时：解构与建构——从“我”的碎片到“我”的图谱

（一）情境启动与认知冲突（约10分钟）

教师以一段简短的、无字幕的海外学校新生自我介绍视频（约60秒）开启课堂。视频中，一位同龄学生用较快语速、丰富体态语和个性内容（如“I’mahugefanofastronomy,andIevenbuiltmyowntinytelescope!”）进行介绍。

播放后，教师提问：“Whatdidyoucatchabouthim/her?”学生可能仅能捕捉零星词汇。教师继而展示教材中常见的、结构单一的自我介绍范文：“Hello,I’mLiMing.I’mfromChina.Ilikefootball.Myfavouritecolourisblue.”

引导学生对比：“Whichintroductionismoreimpressive?Why?Whatmakesourown‘AllAboutMe’moreinterestingandmemorable?”由此引发认知冲突，激活学生对于“如何让自我介绍更吸引人”的思考，并自然引出本课核心任务——为国际笔友论坛创作一份出色的个人介绍。

（二）语言与内容图式激活（约15分钟）

活动一：多维“自我”头脑风暴

教师在大屏幕中央展示“ME”核心词，围绕其画出四个分支：FactsFigures（事实数据）、HeartSoul（爱好热情）、MyStyle（性格特质）、DreamsWishes（梦想愿望）。教师示范填充，如：Facts:borninBeijing,12yearsold;Heart:coding,drawingcomics;Style:curious,liketoask“why”;Dreams:tocreateahelpfulrobot。

学生人手一张空白气泡图，在3分钟内进行个人头脑风暴，用中英文混合的方式快速填写。教师巡视，提供即时词汇支持（特别是性格形容词）。

活动二：结构化语言仓库

根据学生头脑风暴结果，教师引导学生将散乱的想法归类，并同步搭建语言支架。在黑板上或课件中分栏呈现：

1.基础信息栏：复习并拓展I’mfrom.../Icomefrom.../Iwasbornin...;Ilivewith...;Ihavea...family.

2.爱好与日常栏：巩固like/love/enjoy...ing;beinterestedin...;begoodat...；引入表达频率的词汇：often,sometimes,onweekends,everyday。

3.性格描述栏：学习新形容词，并通过“Whichwordfitsme?”活动进行匹配练习。强调使用“IthinkIam...because...”句式提供例证。

4.梦想展望栏：学习Ihopeto.../Iwanttobe.../Mydreamisto...；鼓励使用“because...”或“sothat...”说明原因。

（三）技能输入与范式分析（约20分钟）

教师播放一段精心挑选的、语速适中的自我介绍音频（配套文本），学生听两遍。第一遍，完成基本信息填空练习（姓名、国家、年龄）。第二遍，听取更多细节，并思考：“Howdoesthespeakerorganizehis/herideas?Whatlinkingwordsdoeshe/sheuse?”

听后，呈现文本，师生共同分析其结构：

段落1：Greeting+Basicfacts(姓名，来自哪里，家庭)。

段落2：Hobbiesandinterests(使用“Notonly...butalso...”连接不同爱好)。

段落3：Personality(使用“Forexample”引出具体事例支撑性格描述)。

段落4：Dreamandreason(使用“so”和“because”表达因果逻辑)。

重点标出连接词和使文章生动的细节（如“I’mtheonewhoalwayshasabookinhand.”）。

此环节旨在提供可模仿的语篇范式，让学生直观感受“好”的自我介绍是什么样的。

（四）初步生成与差异化实践（约15分钟）

学生根据分析的范式和自己的思维导图，开始起草自我介绍的核心段落（侧重爱好与性格部分）。此时，教师分发差异化任务卡：

C卡（支持层）：提供段落框架填空、核心句型库和中文提示。

B卡（标准层）：提供段落结构提示和需要使用的连接词列表。

A卡（挑战层）：要求使用至少两个新学的形容词、一个复合句（用but/so/because）并增加一个有趣的轶事。

教师巡视，进行一对一或小组辅导，重点关注动词形式、形容词使用和逻辑连接。学生将初稿录入平板电脑或写在作文纸上。

第二课时：创作与交互——让“我”被看见与被理解

（五）润色与可视化创作（约25分钟）

活动一：同伴润色工坊

学生两人一组，交换阅读初稿。依据简单的同伴互评清单（内容：Isitclearandcomplete?语言：Arethereanyspelling/grammarmistakes?亮点：What’sthemostinterestingpart?）提供反馈。教师引导学生使用友善、建设性的语言，如“Maybeyoucanadd...”或“Ilikeyourpartabout...”。

学生根据同伴反馈修改文稿。

活动二：从文稿到作品

教师介绍最终产出形式：一份“关于我”的数字海报或简报。展示几个使用Canva、PPT或简单手绘模板完成的范例，强调图文并茂、布局清晰。

学生利用设备或纸质材料，开始创作最终作品。他们需要为文稿配图（可手绘、使用合规图库或插入个人照片）、设计版式、选择字体。语言能力强的学生可尝试为海报添加一句“个人箴言”或“趣味事实”。此过程是学科融合（英语+美术/信息技术）的体现，也是个性表达的延伸。

（六）交互展示与文化交流（约30分钟）

活动一：笔友画廊漫步

将所有完成的作品（数字作品通过投影轮流展示，或打印张贴；手绘作品直接张贴）创设成“笔友画廊”。学生持“留言贴”进行画廊漫步，浏览至少三份他人的作品。任务：1.找出一个与自己有共同爱好的人。2.发现一个让你感到新奇或敬佩的点。3.用英语写下一句留言或问题（如：“Ilikebasketballtoo!Let’splaytogethersometime!”或“Yourdreamtobeapilotiscool!Howdidyoubecomeinterestedinthat?”）。

活动二：文化视角讨论

教师汇集学生在浏览中的发现，提出讨论问题：“Fromourgallery,whatarethemostpopularhobbiesinourclass?Didyoufindanyintroductionthatmightbesurprisingtoastudentfromanothercountry?IfyouwereintroducingyourselftoapenpalfromtheUK/USA,wouldyouchangeanything?Whyorwhynot?”

引导学生思考文化差异，例如：是否更强调集体活动与个人活动？对未来的梦想描述是否有所不同？如何既保持文化自信（介绍中国元素爱好如书法、乒乓球），又能引发跨文化共鸣？

（七）总结反思与项目延展（约5分钟）

教师总结本课达成的成果：每个人都完成了一份结构清晰、个性鲜明的自我介绍作品，并进行了初步的跨文化交流体验。

布置延伸项目任务：

1.基础任务：根据课堂反馈，完善最终作品，提交至班级“GlobalPenPalForum”线上平台。

2.拓展任务：选择一位“笔友画廊”中你想进一步了解的同学，模仿本课所学结构，尝试为他/她写一份简短的介绍（第三人称转述），挑战准确使用代词和动词单复数。

3.研究性任务（选做）：观看更多来自不同英语国家青少年的自我介绍视频，总结出2-3个文化差异点，准备在下节课进行1分钟分享。

七、教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多维主体参与的评价体系。

1.过程性表现评价（占比60%）：

1.2.课堂观察：教师利用观察记录表，记录学生在头脑风暴、小组讨论、访谈、创作过程中的参与度、合作精神、语言尝试与问题解决能力。

2.3.学习档案：收集学生的思维导图、写作初稿、同伴反馈记录、修改稿，以评估其思维发展、学习策略运用与进步轨迹。

3.4.口头反馈：在巡视指导中，给予学生具体、即时的语言指导和内容建议。

5.成果性评价（占比40%）：

1.6.最终作品评价：使用量规进行评价。量规包含四个维度：

1.2.7.内容与结构（40%）：信息完整、分类清晰、逻辑连贯、有个人细节。

2.3.8.语言运用（30%）：词汇丰富准确、语法正确（尤其关注重难点）、句式有变化。

3.4.9.设计与创意（20%）：版面美观、图文搭配恰当、有个性化创意元素。

4.5.10.跨文化意识（10%）：内容得体，易于国际同龄人理解与接受。

6.11.评价主体：教师评价（70%）+同伴互评（依据留言贴质量）（15%）+自我评价（反思问卷）（15%）。

12.差异化评价：对使用不同任务卡的学生，在“语言运用”维度的标准上有所侧重，但“内容与结构”“创意”维度的要求一致，确保公平性与激励性。

八、板书设计

板书采用动态生成与核心支架相结合的方式，分为三个区域：

左侧区域（情境任务区）：标题“GlobalPenPalForum–AllAboutME”，核心问题“HowtomakemyintroductionSTANDOUT?”

中间区域（语言建构区）：随着课堂推进，分层呈现关键词汇与句型框架，最终形成结构图：

[Greeting]

WhoamI?(Facts:From...Livewith...)

Whatmakesme‘ME’?(Heart:Love...ing;Soul:Iam...because...)

WhereamIgoing?(Dream:Iwantto...sothat...)

[Clo