小学英语三年级上册 Unit 1 Making Friends 第三课时 Explore Apply 教案

小学英语三年级上册Unit1MakingFriends第三课时ExploreApply教案

一、单元整体视角下的课时定位与背景分析

【基础】本课时“ExploreApply”是新人教版三年级上册起始单元“MakingFriends”的收官之作，承担着单元语言输出、主题深化和素养落地的关键使命。基于单元整体教学设计理念，本单元前两课时已通过“Lead-in”和“Cartoontime”完成了核心词汇（如friend,hand,share,help,smile,nice）和核心句型（如“Thisis...”“Icanshare...”“Let‘s...”）的感知与学习，“Storytime”则通过语篇深化了语言的理解与运用-2-5。因此，本课时的核心任务并非新授，而是引导学生将本单元所学的语言知识、文化认知和情感态度，在一个全新的、综合性的项目式任务中进行创造性运用和反思性评价。它既是对单元学习成果的集中展示，也是对学生核心素养发展水平的一次形成性评估，充分体现了新课标“学思结合、用创为本”的英语学习活动观-5。

二、学情精准画像与教学起点分析

【重要】授课对象为刚刚接触英语系统学习的三年级学生。经过前两课时的学习，学生已经能听懂、会说并初步认读关于朋友品质的形容词（如friendly,helpful）和动作类词汇（share,help,play），能在教师引导下使用“Thisismyfriend...”“Wecanshare...”等简单句型介绍朋友。然而，【难点】学生仍处于英语学习的启蒙期，主要存在以下特点：1.语言输出具有极强的“情境依赖性”，在真实、复杂的交际场景中迁移运用语言的能力尚显薄弱，容易出现表达碎片化或简单机械重复的问题。2.思维发展以具体形象思维为主，对抽象的“友谊”概念理解需要借助可视化的工具和具身体验的活动。3.具备初步的协作意识，但对于如何在小组合作为了共同目标而努力，还缺乏策略和方法。因此，本课的设计必须搭建坚实的“脚手架”，将抽象的“交友”主题转化为学生可操作、可体验、可展示的具体任务。

三、课时教学目标叙写（指向核心素养）

【非常重要】基于单元整体目标和学情，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：学生能够在真实或模拟的交际情境中，综合运用本单元核心词汇（friend,share,help,smile,nice,good等）和句型（“Thisis...”“He/Sheis...”“Wecanshare...”“Let's...”），介绍自己的朋友，并描述与朋友之间的友好行为。

2.文化意识：学生能够理解并践行“微笑(Smile)”、“帮助(Help)”、“分享(Share)”、“友善(Nice)”等交友基本礼仪，体会到友谊无国界，并能在跨文化语境（如介绍外国笔友）中表现出尊重与得体的举止。

3.思维品质：学生能够通过小组合作，对“什么是好朋友”进行归纳与提炼，制作出个性化的思维导图；能对同伴的展示进行观察、比较和评价，发展逻辑思维和批判性思维能力。

4.学习能力：学生能够积极主动地参与课堂项目活动，乐于与同伴合作，在完成项目任务的过程中，学会倾听、沟通与协作，并能依据评价标准对自己和同伴的学习成果进行初步的反思与改进。

四、教学重难点确立

【高频考点】1.教学重点：综合运用本单元所学语言介绍朋友及其相关品质。2.教学难点：【难点】引导学生在项目式学习过程中，实现语言从“学得”向“习得”的转化，能够用连贯的、具有个人特色的语段进行表达，而非简单堆砌单词和句型。同时，在小组协作中如何确保每位成员的有效参与和个性化表达。

五、教学设计理念与策略

本课时以新课标倡导的“英语学习活动观”为核心理念，贯穿“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次的递进活动-5-6。在教学策略上，采用项目式学习法，以制作“友谊之树”班级展示墙为核心驱动任务，将语言学习与美术、道德与法治等学科进行【跨学科融合】-3。同时，全面落实“教-学-评一体化”原则，将评价贯穿于教学全过程，以评促学，以评促教-5-9。

六、教学实施过程（核心环节详案）

【本环节占全文比重最大，约70%】

（一）预备环节：激活旧知，任务导入(5分钟)

1.歌曲热身与自由交谈：课堂伊始，播放本单元配套的关于友情的英文歌曲“WeAreFriends”。师生伴随旋律轻声跟唱，并辅以简单的拍手、握手等动作。歌曲结束后，教师以亲切、自然的口吻与学生自由交谈：“Lookatthescreen.Whoarethey?Yes,theyarefriends.Wehavemanyfriendsinourclass.Canyouwavetoyourfriend?”通过这种轻松的方式，迅速营造出友好、温馨的课堂氛围，并激活学生已有的关于“friend”的认知图式。

2.核心语言快闪复习：教师利用多媒体课件快速闪现本单元学过的核心词汇图片（如“shareabook”、“helpeachother”、“sayhello”、“giveasmile”）。学生看到图片后，不要求整齐划一的回答，而是鼓励他们自由地、大声地说出对应的英文短语。这种“快闪”活动节奏明快，能有效调动全班学生的注意力，帮助他们在短时间内迅速回顾和巩固单元核心语言，为接下来的综合输出做好语言上的“热身”。

3.创设情境，发布项目任务：【基础】教师播放一段精心剪辑的视频短片。短片前半部分是学生在这两周学习生活中，课间互相分享文具、一起游戏、帮助同学的温馨瞬间，背景音乐是轻柔温暖的钢琴曲。视频戛然而止，画面上出现一棵光秃秃的树干图片。教师用充满期待和挑战的语气说道：“Look!Thisisourclass‘FriendshipTree’.It‘saspecialtree.Ithasnoleavesorfruits.Why?Becauseeveryleafandfruitneedsyourhelp!Today,ourbigtaskistomakeourFriendshipTreebeautifulandfullofstories.We’regoingtomake‘FriendshipCards’andshareourfriendswiththewholeclass.”此导入环节将真实的班级生活素材融入课堂，迅速拉近任务与学生的距离，激发学生的内在动机和集体荣誉感。

（二）核心推进环节：项目探究，合作共创(20分钟)

1.头脑风暴，提炼标准：【重要】教师以问题链引导学生进行深度思考：“Boysandgirls,weallhavefriends.Butwhatisagoodfriend?Whatmakesagoodfriend?”将学生分成四人一组，给每组提供一张彩色的“花瓣”形卡纸。要求小组内用中文（辅以简单英文单词）讨论，并用图画或符号在花瓣上记录下他们认为好朋友最重要的一个品质（例如：画一个笑脸代表“Smile”，画两只握在一起的手代表“Help/Share”）。讨论结束后，请每组派代表将“花瓣”贴在黑板上，并向全班介绍：“Agoodfriendis...(smile/help/playtogether...)”教师在黑板中央画一个花蕊，将所有花瓣围绕花蕊贴上，共同构成一朵绚丽的“友谊之花”。这一活动将抽象的道德品质具象化、可视化，既发展了学生的归纳与概括能力，又为后续的语言输出提供了清晰的思维支架。

2.教师示范，搭建语架：【热点】在学生兴致盎然地提炼出“好朋友标准”之后，教师进行示范性输出，为学生搭建语言“脚手架”。教师拿出自己的“友谊卡片”，卡片上贴着自己和一位挚友的合影。教师用充满感情的语气介绍：“Thisismybestfriend,Lily.Sheisateacher.Sheisveryniceandhelpful.Welikereadingbookstogether.Weshareourhappythingseveryday.ShealwayshelpsmewhenI’msad.Ilikeherverymuch.”介绍完毕后，教师引导学生分析自己的介绍包含了哪些方面：Whoisshe?Whatisshelike?Whatdowedotogether?HowdoIfeel?师生共同在黑板上梳理出一个清晰的“介绍朋友”思维导图，核心要素包括：Name,Appearance(可拓展,如tall,short,bigeyes),Quality(nice,friendly,helpful),Activities(share,help,play),Feeling(happy)。此环节至关重要，它为学生提供了一个可模仿、可迁移的语言表达框架，有效降低了综合表达的难度，帮助学生克服畏难情绪。

3.小组合作，个性制作：【核心活动】学生以小组为单位，开始制作“友谊卡片”。教师为每个小组提供彩笔、剪刀、胶棒以及多种造型的空白卡片模板（如云朵形、苹果形、手掌形）。明确任务要求：

（1）Chooseafriend：每位小组成员选择一位自己想要介绍的朋友（可以是同班同学、校外朋友、甚至是外国笔友）。

（2）Drawandwrite：在卡片上画出朋友的样子或你们的合影，并参照黑板上的思维导图，用2-3句简单的英文句子描述自己的朋友。教师巡回指导，鼓励能力强的学生尝试写更多句子，为能力稍弱的学生提供个别化的词汇或句型支持，如递给他一张写有“helpful”的单词卡，问“Isyourfriendhelpful?Youcanwrite‘Heishelpful’.”充分体现分层教学，关注每一位学生的成长。

（3）Preparetoshare：写完后，小组内先进行交流，互相介绍自己的朋友，并推选出一位“最佳讲述者”准备全班分享。小组成员可以帮助被推选的同学完善表达，甚至设计介绍时的动作。这一环节让学生在真实的协作中操练语言，既保证了个体的独立思考与创作，又促进了同伴间的互助与学习，体现了合作学习的真谛。

（三）展示升华环节：分享交流，情感内化(12分钟)

1.全班分享，多元展示：邀请各小组的“最佳讲述者”上台，在全班面前展示自己的“友谊卡片”并介绍自己的朋友。教师利用实物展台将学生的卡片放大投影到大屏幕上，让全班同学都能看清卡片上的图画和文字。学生介绍时，教师适时引导台下学生给予积极反馈，如“Wow,cool!”“Goodfriend!”掌声鼓励。

2.评价嵌入，以评促学：【非常重要】在第一位学生分享结束后，教师不是简单地表扬“Goodjob!”，而是引导学生进行有依据的评价。教师在大屏幕上出示本节课的评价量表（简易版）：

★星星评价标准★

1.3.Icansaythename.(Who)

2.4.Icansayonethingabouthim/her.(Quality/Action)

3.5.Ispeakloudlyandclearly.(Performance)

教师引导说：“Let‘sbekindjudges.Didhetellusthefriend’sname?Yes!Onestar.Didhetelluswhattheydotogether?Yes!Twostars.Didhespeakloudly?Yes!Threestars!Great!”随后的小组分享，则引导台下学生依据此标准进行同伴互评，用手势（1-3个手指）表达评价结果。这种嵌入式的、学生易懂易操作的评价方式，不仅让评价变得具体、可感，更引导全体学生在倾听时聚焦核心信息，培养了倾听习惯和批判性思维，同时让被评价者清晰地了解自己的优点和改进方向，真正实现了评价的导向和激励功能-9-10。

6.凝聚升华，共育“友谊之树”：在所有小组分享完毕后，教师总结道：“Everyfriendisspecial.Everycardtellsabeautifulstory.Now,let‘smakeourFriendshipTreegrow!”在轻柔的音乐声中，全班学生依次走上讲台，将自己精心制作的“友谊卡片”张贴或悬挂在教室后方那棵光秃秃的“友谊之树”展板上。顷刻间，枯树变得枝繁叶茂，硕果累累。教师与学生一同欣赏这棵属于全班独一无二的“友谊之树”，深情地说：“Look!Atreeneedssunlight,waterandairtogrow.Ourfriendshipalsoneedssmile,helpandsharingtogrow.Let’stakecareofourfriendsandourfriendshiptreeeveryday.”这一充满仪式感的环节，将整堂课的情感氛围推向高潮，使抽象的“友谊”主题变得可触、可感，将语言学习、美育创造和情感教育完美融合，实现了学科育人的目标。

（四）总结反思与作业布置(3分钟)

1.课堂总结：教师引导学生快速回顾本节课的活动和自己的收获。“Whatdidwedotoday?Wemadefriendshipcards.Wesharedourfriends.Whatmakesagoodfriend?Smile,help,share...”再次呼应单元大问题（Bigquestion）“Howdowegettoknowmoreaboutnewfriends?”，引导学生明白，认识新朋友不仅需要语言，更需要行动，需要微笑、帮助和分享-9。

2.分层作业设计：【基础与拓展】

1.3.【