2026北师大二下全册核心素养说课课件

1教材整体分析演讲人目录01.教材整体分析02.学情现状分析03.核心素养导向的全册教学目标设定04.核心素养落地的教学实施策略05.全册教学安排与作业设计06.预设问题与教学调整方案2026北师大二下全册核心素养说课课件各位评委老师，大家好，我今天说课的内容是北京师范大学出版社出版的小学数学二年级下册全册教学，接下来我将围绕义务教育数学课程标准2022版提出的核心素养导向教学要求，从教材分析、学情分析、教学目标、实施策略、作业设计等多个维度展开整体设计说明，作为一名有着八年一线教学经验的小学数学教师，我先后三次执教二年级下册教学，在往届教学中积累了大量真实的实践经验，本次说课我结合最新的教学要求，聚焦核心素养落地，对全册教学进行系统梳理优化。接下来我先从教材整体分析展开说明。01教材整体分析1教材编排逻辑梳理北师大版二年级下册教材按照新课标第一学段要求，将全册内容划分为四个领域，共八个单元加两个综合实践活动，其中数与代数领域包含除法、生活中的大数、加与减、测量四个单元，图形与几何领域包含方向与位置、认识图形两个单元，统计与概率领域包含调查与记录一个单元，综合与实践领域包含上学时间、“重复”的奥妙两个主题活动。从编排逻辑来看，本册教材承接二年级上册表内除法、百以内加减法、基本图形认识、四个方向辨认的内容，进行螺旋上升式拓展，比如将表内除法拓展为有余数的除法，完成小学阶段除法体系的初步构建，将百以内数的认识拓展到万以内数的认识，完成整数认识的阶段性收尾，将四个方向拓展为八个方向，发展学生的空间方位感知，整体编排符合二年级学生从具象到抽象的认知发展规律，注重联系生活实际，突出活动探究，为后续三年级的数学学习搭建了合理的阶梯。2核心素养对接梳理结合新课标对第一学段核心素养发展的要求，本册教材各个领域都对应明确的核心素养发展点，数与代数领域重点对接数感、量感、运算能力、应用意识的培养，图形与几何领域重点对接空间观念、几何直观的培养，统计与概率领域重点对接数据意识的培养，综合与实践领域重点对接模型意识、创新意识的培养，各个领域的内容相互渗透，比如在测量单元中，既发展学生的量感，也培养学生的应用意识，在“重复”的奥妙中，既引导学生发现规律，也初步培育学生的推理意识，实现核心素养的整体推进，避免素养目标的碎片化。3全册教学重难点定位结合教材编排和核心素养要求，全册教学重点设定为，理解有余数除法的意义，掌握有余数除法的竖式计算方法，认识万以内的数，建立万以内数的数感，掌握万以内加减法的计算方法，能正确进行口算和竖式计算，能辨认八个方向，掌握长方形和正方形的基本特征，能正确收集整理简单数据。全册教学难点设定为，掌握有余数除法的试商方法，理解余数小于除数的道理，建立万以内大数的数感，灵活运用估算解决实际问题，在实际场景中正确辨认八个方向，理解角的大小与边张开程度的关系，能运用所学知识解决稍复杂的实际问题。02学情现状分析1已有知识与经验基础进入二年级下册学习的学生，已经完成二年级上册的学习，掌握了表内乘除法的计算方法，能正确计算百以内的进退位加减法，认识了长方形、正方形、圆等基本平面图形，能辨认生活中的东西南北四个方向，会用简单的方式整理数据，具备了一定的动手操作能力和小组合作交流能力，这些知识和经验基础为本册教学的开展提供了有力支撑。从我去年执教的班级入学前测数据来看，八成以上的学生能正确计算表内除法，近七成学生能正确辨认生活中的四个方向，整体基础符合教学开展的基本要求。2学生认知特点与常见学习痛点二年级下册学生年龄大多在8到9岁之间，认知发展仍然以具象思维为主，抽象思维正处于萌芽阶段，有意注意力集中时间大概在15到20分钟之间，好动、好奇心强，更喜欢动手操作类的学习活动。结合我往届的教学经验，学生学习本册内容常见的痛点主要有三个，一是多数学生能背出余数小于除数的结论，但实际试商时经常出现余数大于除数的错误，本质是没有理解背后的道理，只是机械记住了结论，二是对万以内大数的感知停留在纸面上，不能结合实际场景建立清晰的数感，比如对一千、一万到底有多大没有具体的认知，三是在实际生活中辨认八个方向容易混淆，不能灵活将课本上学到的方位知识用到真实场景中，这些痛点都是我们设计教学时需要重点突破的内容。3核心素养发展的潜在需求这个阶段的学生正处于核心素养启蒙的关键期，他们不满足于被动接受知识结论，更愿意主动探究发现，因此教学不能只关注知识结论的传授，更需要给学生提供充足的探究空间，帮助学生积累数学活动经验，逐步发展抽象思维和推理能力，满足学生核心素养发展的潜在需求，为后续的数学学习打下坚实的基础。03核心素养导向的全册教学目标设定1数与代数领域教学目标知识技能层面，掌握有余数除法的计算方法，能正确用竖式计算有余数的除法，理解余数小于除数的道理，认识万以内的数，掌握万以内数的读写、大小比较方法，认识长度单位分米、毫米、千米，掌握长度单位之间的换算，掌握万以内加减法的计算方法，能正确进行口算和竖式计算，能结合实际情境进行合理估算。核心素养层面，逐步建立万以内数的数感，发展量感和运算能力，能运用有余数除法、加减法的知识解决生活中的简单实际问题，发展应用意识。2图形与几何领域教学目标知识技能层面，能正确辨认东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，能用方向描述物体所在的位置，认识角，能正确辨认直角、锐角、钝角，掌握长方形和正方形的基本特征，直观认识平行四边形，能在方格纸上画出简单的图形。核心素养层面，逐步发展空间方位感知，培养空间观念和几何直观，能动手操作拼摆简单图形，发展动手实践能力。3统计与概率领域教学目标知识技能层面，能根据给定的问题收集整理数据，能用画正字、画图等简单方式记录数据，能根据整理的数据回答简单的问题。核心素养层面，初步体会收集整理数据的必要性，发展初步的数据意识。4综合与实践领域教学目标知识技能层面，能运用所学的时间、数据收集的知识解决上学时间的实际问题，能发现生活中的重复规律，能用自己的方式表示规律。核心素养层面，经历完整的实践探究过程，积累解决实际问题的经验，感受数学与生活的紧密联系，发展初步的模型意识和创新意识。04核心素养落地的教学实施策略核心素养落地的教学实施策略4.1锚定生活情境，搭建具象到抽象的转化桥梁我在教学中始终坚持，核心素养的发展不能脱离真实情境，因此对于本册的抽象内容，我都会锚定学生熟悉的生活场景设计教学，比如在教学生活中的大数时，我会带领学生数一数学校操场周边一共有多少棵树，数一数一千粒黄豆有多重、多大体积，让学生在真实的场景中感知大数的大小，帮助学生建立数感，我去年尝试这个设计后，班级学生对一万的大小的认知正确率比之前采用课本情境教学的班级提高了近两成，效果非常明显。2设计探究活动，在操作体验中积累核心素养发展经验核心素养是学生在活动中逐步积累发展起来的，不是教师讲出来的，因此我在每一个核心知识点教学中都设计了对应的动手操作活动，比如在教学有余数除法试商时，我给每个学生准备了小棒，让学生自己动手分一分，比如13根小棒，每4根摆一个正方形，能摆几个，剩几根，剩下的1根为什么不能再摆一个，学生在动手操作的过程中自然就能理解剩下的小棒数量不够再分一份，所以余数一定要比除数小，这个理解是学生自己悟出来的，比教师讲十遍都深刻。在教学八个方向时，我会带领学生到操场上实地辨认，让学生说一说东北方向有什么建筑，西北方向有什么树木，自己走一走验证方向，有效解决了学生方向混淆的问题。3推进问题链教学，在层层递进中发展推理意识为了避免机械训练，我在每节课的核心探究环节都设计了层层递进的问题链，引导学生逐步推理，比如在教学用估算解决实际问题时，我设计的问题链是，第一，这个问题需要我们解决什么，你能找到哪些数学信息，第二，一定要精确计算才能解决吗，你有更简单的方法吗，第三，如果用估算，这个问题往大估更合适还是往小估更合适，为什么，第四，如果换一组数据，你能说说现在估算的方法有什么变化吗，通过这样的问题链，引导学生一步步思考，逐步推理出估算的策略，发展学生的推理意识。4实施过程性分层评价，全程跟进核心素养发展诊断我改变了过去只靠单元检测评价学生的方式，采用过程性分层评价，将课堂操作表现、小组合作贡献、实践作业完成质量都纳入评价体系，比如对实践作业调查家里一周的塑料袋使用量，我评价的重点不是学生写的字好不好看，而是学生的数据收集是否正确，能不能根据数据提出合理的建议，重点关注学生数据意识的发展，对不同层次的学生设定不同的评价标准，让每个学生都能获得成就感。05全册教学安排与作业设计1全册教学进度规划本学期教学共18周，我规划的进度是，数与代数四个单元安排8周教学，图形与几何两个单元安排3周教学，统计与概率一个单元安排1周教学，综合与实践两个主题安排1周教学，全册复习整理安排3周教学，预留2周机动时间，用于调整教学进度，解决学生的共性疑难问题。2分层分类的素养导向作业设计我将全册作业分为三个层次，第一是基础巩固层，每天安排5到6道基础性练习题，主要巩固本节课的基础知识和基本技能，控制作业时间在10分钟以内，避免机械训练，第二是能力提升层，安排1到2道和生活联系的实际问题，引导学生运用所学知识解决问题，发展应用意识，第三是实践探究层，每个单元安排一次实践作业，比如测量单元让学生量一量自己家床的长和宽，记录下来，调查与记录单元让学生调查班级同学最喜欢的水果，整理成记录表，这样的作业既巩固了知识，又发展了核心素养。06预设问题与教学调整方案1预设教学中可能出现的问题结合往届教学经验，我预设教学中可能出现两个主要问题，一是部分学困生对试商方法掌握较慢，不能理解余数和除数的关系，大数的数感建立困难，二是部分优等生吃不饱，基础知识掌握后没有拓展提升的空间。2针对性调整策略针对学困生，我会在课下安排每天5分钟的一对一操作辅导，给他们准备计数器、小棒等学具，让他们多操作多体会，逐步理解知识，针对中等生，设计适度的拓展问题，引导他们深化理解，针对优等生，安排探究性任务，比如让他们找一找生活中哪些地方用到有余数除法，记录下来和同学分享，满足不同层次学生的学习需求。以上我从教材、学情、目标、策略、安排等多个维度对全册核心素养导向教学进行了整体设计，接下