部编人教版三年级语文上册第八单元教案

部编人教版三年级语文上册第八单元教案单元概述本单元以“美好品质”为人文主题，编排了《司马光》《掌声》《灰雀》《手术台就是阵地》四篇课文。这些课文通过生动的故事，展现了不同人物身上闪光的品质——司马光的沉着机智，英子在掌声中重拾自信的转变，列宁的善解人意与男孩的诚实，白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的国际主义精神。本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”和“学写一件简单的事”。在阅读方面，引导学生在默读时尝试提出问题，并带着问题去理解课文内容，逐步培养边读边思考的习惯。在习作方面，鼓励学生回忆生活中的小事，把事情的经过写清楚，初步体会习作的乐趣。单元教学目标知识与技能1.认识本单元要求会认的生字，掌握要求会写的生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。2.有感情地朗读课文，背诵《司马光》。3.学习带着问题默读课文，尝试自己解决问题，理解课文主要内容。4.能结合具体事例，感受课文中人物的美好品质。5.初步学习写一件简单的事，把事情的经过写清楚。过程与方法1.通过多种形式的朗读，体会课文表达的思想感情。2.引导学生在默读中思考，尝试提出问题，并通过联系上下文、查阅资料等方式解决问题。3.学习通过人物的言行神态，体会人物的内心世界和品质特点。4.鼓励学生观察生活，积累素材，学写一件简单的事，把事情写清楚、写具体。情感态度与价值观1.感受司马光的沉着冷静、聪明机智；体会英子在掌声中感受到的温暖与鼓励，以及她的成长变化；感受列宁的尊重与关爱，以及男孩的诚实；学习白求恩大夫对工作极端负责、对同志极端热忱的高尚品质。2.培养学生乐于助人、诚实守信、勇敢坚强等良好品质。3.激发学生对生活的热爱，乐于用文字记录生活中的小事。教学重难点1.重点：学习带着问题默读，理解课文意思；学写一件简单的事。2.难点：体会课文中人物的美好品质，并从中受到启发；把事情的经过写清楚、写具体。课时安排本单元建议安排12-14课时（含习作和语文园地）。《司马光》教学设计(2课时)第一课时教学目标1.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字。2.正确、流利地朗读课文，初步感知文言文的节奏和韵味。3.借助注释和插图，初步理解课文大意。教学重难点1.识字写字，正确朗读课文。2.初步理解文言文大意，感受文言文的简洁。教学准备多媒体课件、生字卡片、课文插图。教学过程一、谈话导入，激发兴趣1.同学们，在我国古代，有许多聪明机智的少年儿童，今天我们就要认识一位，他就是——司马光。（板书课题，齐读课题）2.简介司马光（可结合课件图片）：司马光小时候就很聪明，长大后成了北宋著名的史学家，编写了《资治通鉴》这部伟大的著作。今天我们就来学习一个关于他小时候的故事。二、初读课文，整体感知1.教师范读课文，注意停顿和节奏，让学生初步感受文言文的韵味。2.学生自由读课文，借助拼音读准字音，读通句子，圈出生字新词。3.同桌互读，纠正字音和停顿。4.指名朗读，师生共同评议，重点指导读好停顿，如：“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”三、识字写字1.出示生字卡片，指名认读“司、跌、登、瓮、皆、弃、持”，正音（“司”是平舌音，“登、瓮”是后鼻音）。2.引导学生运用多种方法识记生字，如：熟字加偏旁（“同”加“阝”是“司”）、去偏旁（“蹦”去掉“足”是“崩”，但本课是“迸”，注意区别）、联系上下文理解字义（“瓮”是一种口小肚大的陶器）。3.重点指导写字：“司”：注意笔顺，先外后内，第一笔是横折钩，里面是“口”，不要写成“日”。“庭”：半包围结构，“广”字头要写得舒展，下面“廷”的笔顺是：横、竖、横、横折折撇、捺。“登”：上下结构，上面的“癶”要写得宽一些，盖住下面的“豆”。“持”：左右结构，左窄右宽，右边“寺”的第三笔是横。4.学生描红、临写，教师巡视指导，强调书写姿势。四、再读课文，初步理解1.学生借助课文注释和插图，尝试说说每句话的意思。2.小组讨论交流，不懂的地方做上记号。3.全班交流，教师相机点拨，重点理解：“戏于庭”：在庭院里玩耍。“登瓮”：爬上水缸。“没水中”：淹没在水里。“皆弃去”：都丢下他离开了。“持石击瓮破之”：拿起石头砸水缸，把水缸砸破了。“水迸”：水涌出来。4.用自己的话说说这个故事。五、课堂小结这节课我们认识了生字，朗读了课文，还初步了解了故事的大意。下节课我们再来深入体会司马光的聪明机智。板书设计司马光司庭登跌众弃持群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。第二课时教学目标1.有感情地朗读课文，背诵课文。2.深入理解课文内容，体会司马光遇事沉着冷静、机智勇敢的品质。3.学习司马光的优秀品质，遇事能想办法解决。教学重难点1.理解课文内容，体会司马光的品质。2.背诵课文。教学准备多媒体课件。教学过程一、复习回顾，导入新课1.指名朗读课文，检查朗读情况。2.出示生字卡片，开火车认读。3.用自己的话说说《司马光》讲了一个什么故事？二、品读感悟，体会品质1.学习第一、二句：“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。”提问：故事发生在什么地方？有哪些人？他们在做什么？发生了什么危险的事情？引导学生想象当时的情景：一个孩子掉进了水缸里，情况怎么样？（非常危险，会淹死）指导朗读，读出紧张的气氛。2.学习第三句：“众皆弃去，光持石击瓮破之。”提问：其他孩子看到同伴掉进缸里，是怎么做的？（“众皆弃去”）“皆”是什么意思？“弃去”说明了什么？（他们很害怕，只顾自己逃跑了）司马光又是怎么做的？（“光持石击瓮破之”）“持”“击”“破”这几个动词表现了司马光的什么？（沉着、冷静、果断、勇敢）为什么司马光没有像其他孩子一样跑掉，而是想到了砸缸救人？（他在动脑筋想办法）小组讨论：如果你当时也在场，你会怎么做？司马光的办法好在哪里？（直接砸缸，让水流出，孩子就得救了，这是最快捷有效的方法）指导朗读，读出司马光的沉着和果断。3.学习第四句：“水迸，儿得活。”提问：“迸”是什么意思？水为什么会“迸”出来？（因为瓮破了）结果怎么样？（孩子得救了）读到这里，你的心情怎么样？（高兴、欣慰）指导朗读，读出喜悦的心情。三、诵读背诵1.学生练习有感情地朗读全文，读出故事的起因、经过、结果和人物的情感变化。2.尝试背诵课文：可以先看着插图背诵，再闭目背诵；可以同桌互背，再指名背诵。3.全班齐背。四、拓展延伸1.这个故事表现了司马光怎样的品质？（聪明机智、沉着冷静、乐于助人）2.你还知道哪些聪明机智的少年故事？（如曹冲称象、文彦博树洞取球等）可以讲给大家听。五、课堂总结同学们，司马光在紧急关头，沉着冷静，想出了砸缸救人的好办法，值得我们学习。希望大家在生活中遇到问题时，也能像司马光一样，多动脑筋，勇敢面对。板书设计司马光戏于庭登瓮没水中（危急）众：皆弃去（慌乱）光：持石击瓮破之（沉着机智勇敢）水迸儿得活（结果）《掌声》教学设计(2课时)第一课时教学目标1.认识“掌、班”等10个生字，会写“掌、班”等13个生字。2.正确、流利地朗读课文，学习带着问题默读课文的方法。3.初步了解课文主要内容，理清文章脉络。教学重难点1.识字写字，学习带着问题默读。2.初步感知课文内容，了解英子的变化。教学准备多媒体课件、生字卡片。教学过程一、谈话导入，揭示课题1.同学们，你们得到过掌声吗？当时心情怎么样？（学生自由发言）2.掌声代表着什么呢？（鼓励、肯定、赞美、欢迎等）今天我们学习一篇关于“掌声”的课文，看看这掌声给主人公带来了什么。（板书课题，齐读课题）二、初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，不认识的字可以请教同学或老师。2.出示自读要求，引导学生带着问题默读：课文主要写了谁？写了关于她的一件什么事？3.学生默读思考，同桌交流。4.指名回答，初步概括课文主要内容：课文写了残疾女孩英子因为同学们的掌声而发生改变的故事。三、识字写字1.出示生字词，指名认读：掌声、班级、默默、姿势、投向、调来、摇晃、热烈、勇气、轮流、情况、慢吞吞、注视。2.重点指导：“姿、势、投、调、烈、轮”是翘舌音或平舌音，“况、勇”是后鼻音。3.引导学生运用熟字比较、部件分析等方法识记生字。如：“掌”和“常”比较；“投”是“扌”加“殳”；“轮”是“车”加“仑”。4.指导写字：“掌”：上中下结构，中间的“口”要写得小而居中，下面“手”的弯钩要写得圆润有力。“班”：左中右结构，三个部分要写得匀称，中间的“王”最后一横要长一些。“默”：左右结构，左窄右宽，右边“黑”字笔画多，要写得紧凑。“腿”：左右结构，“月”字旁要写得窄长，右边“退”的笔顺要注意：横折、横、撇、捺、点、横折折撇、捺。5.学生练习书写，教师巡视指导。四、再读课文，理清脉络1.学生朗读课文，思考：课文可以分成几部分？每部分主要讲了什么？2.小组讨论，全班交流：第一部分（1）：写英子因为残疾而自卑、忧郁，不爱说话。第二部分（2-3）：写英子在同学们的掌声鼓励下，成功地讲完了故事。第三部分（4-5）：写英子因为掌声而发生的巨大变化，以及她对掌声的感激。五、课堂小结通过这节课的学习，我们认识了英子，知道了她因为身体的残疾而非常自卑。那么，同学们的掌声是怎样改变她的呢？我们下节课继续学习。第二课时教学目标1.有感情地朗读课文，重点品读描写英子动作、神态、语言的句子，体会英子的情感变化。2.理解掌声的含义，体会掌声中蕴含的鼓励、关爱和尊重，懂得要主动关爱、鼓励他人。3.学习作者通过人物的动作、神态来表现人物心情的方法。教学重难点1.体会英子在掌声前后的情感变化，理解掌声的深层含义。2.懂得在生活中要关爱、鼓励他人，也要珍惜别人的鼓励。教学准备多媒体课件。教学过程一、复习回顾，导入新课1.听写词语：掌声、班级、姿势、热烈、勇气、轮流。2.提问：通过上节课的学习，我们知道英子是一个怎样的孩子？（自卑、忧郁、不爱说话）二、品读感悟，体会变化1.学习第一自然段：指名朗读，思考：从哪些句子可以看出英子很自卑？出示句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”引导学生抓住关键词语“默默地”“早早地”“最后一个”“不愿意”来体会英子的自卑和孤独。她为什么“不愿意让别人看见她走路的姿势”？（怕被嘲笑，内心敏感）指导朗读，读出英子的忧郁和自卑。2.学习第二、三自然段：默读思考：英子为什么会犹豫？她上台前的心情是怎样的？出示句子：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”理解“犹豫”：英子想上去吗？（不想，因为怕别人看到她走路的姿势）她又不得不上去吗？（是的，因为老师让轮流讲故事）所以她拿不定主意。从“立刻把头低了下去”“慢吞吞地站了起来”“眼圈红红的”这些动作和神态中，你体会到英子当时怎样的心情？（紧张、害怕、痛苦）就在英子最紧张、最害怕的时候，发生了什么？（教室里响起了掌声）第一次掌声是在什么情况下响起的？有什么含义？（英子刚站定，还没开始讲，同学们就给了她掌声。这掌声是鼓励，是支持，告诉英子“别害怕，我们支持你！”）听了掌声，英子有什么变化？（“英子镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。”）故事讲完后，又响起了掌声。第二次掌声有什么含义？（这掌声是赞扬，是肯定，赞扬英子故事讲得好，更肯定她的勇气。）这次掌声后，英子的心情怎样？（“英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。”）从“深深地鞠了一躬”可以看出英子的什么？（感激）分角色朗读或师生合作朗读这两个自然段，读出英子的情绪变化和同学们的真诚。3.学习第四、五自然段：自由朗读，思考：掌声给英子带来了什么变化？出示句子：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”引导学生对比英子以前和现