《阿长与山海经》第二课时教学设计

《阿长与山海经》第二课时教学设计一、课时定位与学情回顾本课时为《阿长与山海经》的第二课时。在第一课时，学生已初步感知了课文内容，了解了阿长的一些基本事迹，对其人物形象有了一个初步的、或许略带模糊的印象，并对作者鲁迅的情感基调有了初步的把握。本课时的核心任务在于引导学生深入文本肌理，对阿长这一人物形象进行多维度的剖析，细致品味作者在不同时期对阿长情感的微妙变化，并进而理解文章所蕴含的深沉情感与文化意涵。学生在第一课时可能存在对阿长某些行为（如“切切察察”、睡相）的不解甚至反感，以及对作者情感转变的内在逻辑梳理不清等问题，这些都将是本课时需要重点突破的。二、教学目标1.知识与技能：*深入理解阿长这一人物形象的复杂性，把握其性格的多重侧面。*品味文中关键语句，体会作者对阿长情感态度的发展变化，理解这种变化的内在原因。*学习本文选取典型事例表现人物性格以及运用欲扬先抑手法的写作技巧。2.过程与方法：*通过小组讨论、合作探究等方式，鼓励学生主动参与文本解读。*引导学生通过圈点勾画、旁批等方法，深入文本细节，进行个性化解读。*运用比较阅读的方法，分析不同事件中作者情感的差异。3.情感态度与价值观：*感受作者对阿长的深厚情感，理解平凡人身上所闪耀的朴素的善良与真诚。*体会作者对童年生活的追忆与对普通人的人文关怀。*引导学生尊重和理解生活中那些看似平凡甚至有些“粗俗”的小人物，发现其身上的闪光点。三、教学重难点*重点：*深入分析阿长的人物形象，理解其性格的复杂性（粗俗与淳朴并存，愚昧与善良交织）。*梳理并理解作者对阿长情感态度的变化过程及其原因。*难点：*理解“买《山海经》”这一事件在作者情感转变中的关键作用，以及为何说“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”。*体会作者在看似平淡的叙述中所蕴含的深沉情感，理解“欲扬先抑”手法的表达效果。四、教学方法情境导入法、问题引导法、小组讨论法、文本细读法、点拨法。五、教学过程（一）温故知新，情境导入（约5分钟）*导入：同学们，上一节课我们认识了鲁迅童年时代的保姆——阿长。在大家的初步印象中，阿长是一个怎样的人？（引导学生回忆，如“粗俗”、“多事”、“迷信”、“朴实”等）。是的，阿长留给我们的印象似乎有些复杂，甚至有些矛盾。那么，鲁迅对这位保姆的情感，是否也如她的人一样复杂呢？这节课，我们就一同走进鲁迅的内心世界，去探寻他对阿长那份深沉而复杂的情感。（二）聚焦“讨厌”：梳理“抑”的部分（约10分钟）1.任务驱动：请同学们快速浏览课文，找出文中描写“我”对阿长“不大佩服”、“讨厌”、“不耐烦”的段落和具体事例，并思考：这些事例表现了阿长怎样的性格特点？*学生活动：默读课文，圈点勾画，小组内交流。*预设事例：*切切察察的毛病。*睡相不好，摆成“大”字。*规矩多（吃福橘、元旦道喜等）。*讲“长毛”的故事（部分内容）。2.师生研讨：*这些行为为何会引起“我”的反感？（从儿童视角出发，如觉得不卫生、限制自由、繁琐迷信等）*作者在描写这些“讨厌”之处时，语言上有何特点？（带有调侃、无奈，但并非刻骨的憎恨）*小结：这部分内容，作者主要表现了阿长的粗俗、迷信、不拘小节，这是对阿长形象的“抑”。（三）深析“敬意”：品味“扬”的核心（约20分钟）1.过渡：然而，就是这样一个让“我”时常感到不耐烦甚至有些讨厌的阿长，却在“我”的心中激起了“空前的敬意”，后来又有了“新的敬意”。这“敬意”从何而来？2.探究一：“空前的敬意”*提问：“空前的敬意”是如何产生的？（阿长讲“长毛”的故事）*讨论：这个“敬意”是真正发自内心的敬佩吗？还是带有儿童的幼稚和盲从？（引导学生理解，这更多是儿童对“神力”的敬畏和好奇，带有一定的虚幻色彩，为下文“敬意”的消失和“新的敬意”的产生做铺垫。）3.探究二：“新的敬意”——核心突破*聚焦事件：“买《山海经》”。这是全文的重点，也是作者情感发生根本转变的关键。*问题链设计：*当“我”念念不忘《山海经》时，阿长是如何表现的？（“她大概是看到我常常看那书的缘故，也问我那书是什么，我就告诉她了。”——漫不经心，并未引起“我”的期待）*“我”对阿长能买到《山海经》抱什么态度？为什么？（“我”认为“她并非学者，说了也无益”，根本不抱希望，甚至觉得是一种“疏懒”的态度。）*当阿长把“三哼经”递给“我”时，“我”的反应如何？（“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”，“赶紧去接过来，打开纸包”。）为什么会有这样的反应？（巨大的惊喜、出乎意料）*为什么说“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功”？（“别人”指谁？（读书人、有能力的人）他们为何“不肯”或“不能”？（或许觉得幼稚，或许不屑，或许没有真正放在心上）阿长的“能”体现在哪里？（她不识字，却记住了书名（尽管是谐音）；她地位卑微，却用心去做；她用自己的方式满足了孩子最纯真的渴望。）*《山海经》对“我”而言，仅仅是一本书吗？它承载了什么？（是“我”童年的渴盼，是阿长对“我”真挚的关爱，是“我”对阿长情感转变的催化剂。）*学生活动：精读第19-29段，围绕以上问题进行小组讨论，派代表发言。教师适时点拨，引导学生体会阿长的善良、淳朴和对孩子的一片真心。*小结：正是这件“别人不肯做，或不能做的事”，让“我”对阿长产生了“新的敬意”，这种敬意是发自内心的，是对她淳朴善良、真诚关爱孩子品质的认可。这是对阿长形象的“扬”。（四）情感升华：理解作者的怀念与愧疚（约7分钟）1.过渡：阿长最终离开了“我”。当“我”长大成人，回顾这段往事，对阿长的情感又增添了哪些新的内容？2.品读关键句：*“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”*提问：这句话表达了作者怎样的情感？（深切的怀念、祝福，以及对阿长卑微一生的同情，或许还有一丝未能及时表达感激的愧疚。）*引导学生理解，作者成年后，对阿长的认识更加深刻，情感也更为复杂和深沉。他看到了阿长身上那些被“粗俗”外表掩盖的闪光品质，对这位普通劳动妇女充满了敬意和怀念。（五）写法探究：欲扬先抑的妙处（约5分钟）*回顾全文：作者先写对阿长的“不大佩服”、“讨厌”，后写对她的“敬意”和怀念，这种写法叫什么？（欲扬先抑）*讨论：这种写法有什么好处？（使人物形象更加丰满真实；使故事情节波澜起伏，更具吸引力；使得作者的情感变化显得合情合理，最终的赞美和怀念也更为真挚动人。）（六）课堂小结与拓展（约3分钟）*小结：阿长，一个普通得不能再普通的劳动妇女，她有缺点，甚至有些粗俗，但她身上那份朴素的善良、那份对孩子纯真的关爱，却深深地打动了鲁迅，也打动了我们。正是这些平凡人，构成了我们生活的底色，他们身上的闪光点，值得我们去发现和尊重。*拓展思考：在你的生活中，是否也有像阿长这样看似平凡，却给予你温暖和帮助的人？课后可以尝试用几句话或一段话描述一下。六、板书设计阿长与山海经（鲁迅）*抑：切切察察、睡相、规矩、长毛（部分）——粗俗、迷信、繁琐*（“不大佩服”、“讨厌”）*扬：买《山海经》——善良、淳朴、真诚关爱*（“新的敬意”）*情感：讨厌→（空前的敬意→消失）→新的敬意→怀念、祝福*写法：欲扬先抑七、作业布置1.摘抄文中描写阿长言行神态的精彩语句，并做简要赏析（至少两处）。2.以“我眼中的阿长”为题，写一段不少于三百字的人物评论。3.课外阅读鲁迅《朝花夕拾》中的其他篇目，如《从百草园到三味书