《生命的起源》教案-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级生物下册

《生命的起源》教案-2025-2026学年沪教版（五四学

制）（新教材）初中生物八年级下册

一、学情分析

本节课的授课对象为八年级下册学生，年龄集中在13-14岁，具备以下特

点：在知识基础上，经过七年级及八年级上册的学习，学生已掌握细胞的结构

与功能、生物的生殖与发育、生态系统等核心知识，对生命现象有一定的认知,

为理解生命起源的物质基础和演变过程奠定了基础。在思维能力上，八年级学

生抽象逻辑思维已逐步发展，具备初步的观察、分析和推理能力，能够参与简

单的探究活动和小组讨论，但对“生命起源''这种抽象且无法直接观察的内容，

仍需借助具象化的素材（如实验模拟、图片、视频）和生活化的案例引导，才

能突破理解难点。在学习兴趣上，学生对“生命从何而来”这一问题充满好奇心,

易被神话传说、科学实验等内容吸引，但缺乏科学的思维方法，容易混淆科学

假说与非科学观点，需要教师加以引导，帮助其树立科学的生命观。同时，部

分学生对化学进化过程中的微观变化理解难度较大，需通过分层引导、分步解

析，降低认知难度，贴合其认知水平。

二、教材分析

本节课选自沪教版（五四学制）新教材初中生物八年级下册第八单元《遗

传与进化》第24章《生命的起源与进化》第一节《生命的起源》。本节课是“遗

传与进化''单元的开篇内容，承接前面所学的生物生殖、遗传变异等知识，司时

为后续学习“生物进化的历程，“，生物进化的动力，，奠定基础，在整个单元中起到

承上启下的作用。

新教材严格遵循《义务教育生物学课程标准》要求，凸显核心素养导向，

摒弃了旧教材中过于复杂的化学原理阐述，注重贴合八年级学生的认知水平，

以“科学探究”为主线，呈现了生命起源的儿种主要假说（神创论、自然发生说、

化学进化学说、宇生说等），重点突出化学进化学说的核心内容，强调科学证据

的重要性。教材内容编排注重逻辑性和趣味性，结合米勒实验、我国人工合成

蛋白质等具体案例，融入了最新的科学研究成果，同时设计了观察、讨论、探

究等活动，引导学生主动参与、积极思考，培养科学思维和探究能力。此外，

教材还注重渗透科学精神和态度责任，引导学生区分科学假说与非科学观点，

树立科学的生命观，关注生命起源的研究进展，体现了“培根铸魂、启智增慧''

的育人目标。

三、核心素养目标

（-）生命观念

1.认同生命的起源是一个漫长的物质演变过程，理解生命起源的物质性，

摒弃神创论等非科学观点，树立“生命是物质运动的产物”的科学生命观。

2.概述化学进化学说的主要内容，明确原始生命诞生的条件、场所和大致

过程，理解原始生命与非生命物质的本质区别。

（二）科学思维

1.分析生命起源的几种主要假说，对比不同假说的合理性与局限性，培养

对比分析、批判性思维和逻辑推理能力。

2.结合米勒实验等科学证据，推理生命起源的化学进化阶段，能够运用科

学证据解释生命起源的相关问题，提升科学推理和论证能力。

（三）科学探究

L模拟米勒实验的关键过程，体验科学探究的基本流程，培养实验操作、

观察记录和分析总结能力。

2.收集和分析生命起源的相关科学资料，学会筛选有效信息，提升信息获

取与处理能力，养成科学探究的习惯。

（四）态度责任

1.关注生命起源的科学研究进展，认识到科学假说在不断被修正和完善，

树立严谨的科学态度和勇于探索的科学精神。

2.掘弃迷信和非科学观点，主动向身边人宣传科学的生命起源理论，提升

自身科学素养，承担起传播科学知识的责任。

四、教学重难点

（-）教学重点

1.化学进化学说的主要内容，包括原始地球的环境特点、原始生命诞生的

条件、场所和大致过程。

2.米勒实验的原理、过程和实验结论，理解该实验对证明生命起源化学进

化过程的重要意义。

（二）教学难点

I.理解原始大气向有机小分子物质演变的过程，以及有机小分子物质向原

始生命演变的复杂性。

2.区分不同生命起源假说的科学性与非科学性，能够运用科学证据支持或

反驳相关观点，培养批判性思维。

3.理解原始生命诞生的标志（具有原始的新陈代谢和繁殖能力），明确生命

与非生命物质的本质区别。

五、教学过程

（一）情境导入，激发兴趣

1.情境呈现：教师播放原始地球环境动画（展示火山喷发、闪电、暴雨、

原始海洋等场景），同时展示两张图片——一张是神话传说中“女蜗造人”“上帝

创世”的插画，另一张是原始生命诞生的模拟示意图。

2.师生互动：

师：同学们，看完动画和图片，大家有没有思考过一个问题——我们生活

的地球上，有各种各样的生命，花草树木、虫鱼鸟兽，还有我们人类自己，这

些生命最初是从哪里来的？

生：（自由发言）有的说上帝创造的，有的说女蜗造的，有的说从海洋里来

的……

师：大家说得都很有道理，自古以来，人仅就对“生命的起源''充满了好奇,

提出了很多不同的说法。这些说法有的是神话传说，有的是科学假说，今天我

们就一起来走进科学，探究生命起源的奥秘，看看科学家们是如何通过实验和

研究，揭开生命起源的神秘面纱的。（板书课题：生命的起源）

3.设计意图：通过动画、图片创设生动的教学情境，结合学生熟悉的神话

传说，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时引出木节课的核心问题，帮助学

生区分神话传说与科学探究，为后续学习奠定情感和认知基础。

（二）新知探究一：认识生命起源的几种主要假说

1.自主学习：教师发放资料卡片，内容包含神创论、自然发生说、化学进

化学说、宇生说的核心观点和相关证据，引导学生结合教材PXX-PXX的内容,

自主阅读资料，完成表格填写（表格提前投影在黑板上或发放给学生）。

假说核心观点相关证据合理性与局限性

名称

神创生命是由神或上帝创造神话传说、宗教教无科学证据，属于

论的义非科学观点

自然生命可以从非生命物质表面现象观察缺乏科学验证，被

发生中自然产生［如腐草化后续实验推翻

说萤、腐肉生蛆)

化学生命是由非生命物质经米勒实验、原始地有科学证据支持，

进化过漫长的化学进化过程球环境研究、人工是目前被广泛认可

学说演变而来的合成有机物的科学假说

宇生地球上的生命来自宇宙陨石中发现氨基酸有一定证据，但无

说中的其他星球(如陨石等有机小分子物质法解释宇宙中生命

携带生命物质)的起源

2.小组讨论：学生以4人小组为单位，结合自主学习的内容，讨论以下问

题：

(1)神创论和自然发生说为什么属于非科学观点？

(2)化学进化学说和宇生说的核心区别是什么？各自的优势和不足是什么？

(3)我们应该如何看待不同的生命起源假说？

3.师生互动，精讲点拨：

师：哪个小组愿意分享一下你们对第一个问题的讨论结果？神创论和自然

发生说为什么是非科学的？

生：神创论没有任何科学证据，只是神话传说；自然发生说只是观察到表

面现象，没有通过科学实验验证，比如腐肉生蛆，其实是苍蝇在肉上产卵导致

的。

师；非常好！大家总结得很准确。科学的观点必须有科学证据支持，并且

能够通过实验验证，而神创论和自然发生说都不具备这些特点，因此属于非科

学观点。接下来，谁能说说化学进化学说和宇生说的核心区别？

生：化学进化学说认为生命是在地球上通过化学变化产生的，而宇生说认

为生命是从宇宙中来到地球的。

师：没错！化学进化学说的核心是“地球本土起源”，而宇生说的核心是“外

星起源”。宇生说虽然发现了陨石中含有氨基酸等有机小分子，但它并没有解释

宇宙中的生命是如何起源的，只是把生命起源的问题转移到了宇宙中；而化学

进化学说通过一系列科学实验，证明了非生命物质可以逐步演变出生命，因此

成为目前被广泛认可的科学假说。

师：最后一个问题，我们应该如何看待这些不同的假说？

生：我们应该用科学的态度看待，尊重科学证据，不迷信非科学观点，同

时认识到科学假说会随着新的研究证据出现而不断完善。

帅：非常止确！科学的发展就是一个不断探索、不断修止的过程，对于生

命起源这样的未知问题，科学家们提出不同的假说，都是为了更好地探索真理。

我们在学习过程中，也要培养这种科学的思维方式，学会用证据说话。

4.设计意图：通过自主学习、小组讨论和师生互动，让学生全面了解生命

起源的几种主要假说，对比不同假说的科学性与局限性，培养学生的对比分析

能力和批判性思维，同时引导学生树立科学的认知态度，区分科学与非科学。

（三）新知探究二：深入学习化学进化学说（核心内容）

1.过渡：通过刚才的讨论，我们知道化学进化学说是目前最具科学性的生

命起源假说，那么这个假说具体认为生命是如何起源的呢？接下来我们就一起

深入学习化学进化学说的核心内容，揭开生命起源的神秘面纱。

2.第一步：原始地球的环境特点

（1）教师展示原始地球环境示意图，结合教材内容，讲解原始地球的形成

时间和环境特点：地球大约形成丁46亿年前，最初的地球是一个炽热的球体，

没有大气层，没有液态水，表面布满了火山喷发，温度极高，紫外线、闪电、

宇宙射线等能量充足。随着地球逐渐冷却，大气层逐渐形成，但原始大气的成

分与现在的大气成分有很大不同。

（2）师生互动：

师：同学们，结合教材内容，谁能说说原始大气的主要成分有哪些？和现

在的大气相比，最主要的区别是什么？

生：原始大气的主要成分有甲烷、氨、氢气、水蒸气等，没有氧气。

师：非常准确！原始大气中没有氧气，这是一个非常重要的特点。为什么

原始大气中没有氧气呢？因为当时地球表面温度极高，没有植物进行光合作用

产生氧气。这种没有氧气的环境，对生命的起源有什么意义呢？

生：（思考后发言）没有氧气，就不会破坏有机小分子物质，有利于有机小

分子的形成和积累。

师：说得很好！原始大气的成分和环境，为生命起源的化学进化过程提供

了物质基础和能量条件。

(3)设计意图：结合图片和教材内容，让学生直观了解原始地球的环境特

点，明确原始大气的成分及其与现在大气的区别，为后续理解化学进化过程奠

定基础，同时培养学生的观察能力和知识迁移能力。

3.第二步：化学进化的四个阶段(结合教材中的流程图和案例)

教师展不化学进化过程流程图(投影在黑板上)，结合教材内容，分步讲解

每个阶段的核心内容，同时融入实验案例和师生互动，突破难点。

(1)第一阶段：无机小分子物质一有机小分子物质

①讲解：原始地球的环境中，甲烷、氨、氢气、水蒸气等无机小分子物质，

在紫外线、闪电、高温等能量的作用下，相互作用，逐渐形成了氨基酸、核甘

酸等有机小分子物质。这是生命起源的第一步，也是最关键的一步之一。

②实验支撑：米勒实验

教师展示米勒实验装置模型，结合教材中的的实验内容，详细讲解实验原

理、过程和结论：

实验原理：模拟原始地球的环境条件，探究无机小分子物质能否形成有机

小分子物质。

实验过程：米勒将甲烷、氨、氢气、水蒸气等气体通入一个密闭的装置中，

模拟原始大气；用酒精灯加热装置，模拟原始地球的高温环境；用电极产生火

花放电，模拟原始地球的闪电；装置下方的冷凝管模拟原始地球的降雨，将反

应后的液体收集起来，进行分析工

实验结论：实验中收集到的液体中含有氨基酸等有机小分子物质，证明了

在原始地球的环境条件下，无机小分子物质可以形成有机小分子物质。

③师生互动：

师：同学们，米勒实验中，各个装置分别模拟了原始地球的哪些环境条件？

生：密闭装置中的气体模拟原始大气，酒精灯模拟高温，电极火花模拟闪

电，冷凝管模拟降雨。

师：非常好！米勒实验的成功，为化学进化学说的第一阶段提供了有力的

科学证据。那么，这个实验能不能证明生命可以直接从无机小分子物质产生？

为什么？

生：不能，因为米勒实验只证明了无机小分子可以形成有机小分子，而生

命的形成还需要后续的几个阶段。

师：没错！米勒实验只是生命起源化学进化过程的第一步，后续还有更复

杂的变化过程。

⑵第二阶段：有机小分子物质一有机大分子物质

①讲解：随着原始地球的进一步冷却，降雨将大气中的有机小分子物质带

到原始海洋中，原始海洋成为有机小分子物质的“摇篮”。在原始海洋中，大量

的有机小分子物质相互作用，逐渐聚合形成了蛋白质、核酸等有机大分子物质。

蛋白质是生命活动的主要承担者，核酸是遗传信息的携带者，这两种物质的形

成，为原始生命的诞生奠定了基础。

②案例支撑：我国科学家的研究成果

教师结合教材内容，介绍我国科学家在生命起源研究中的贡献：1965年，

我国科学家首次人工合成了具有生命活性的蛋白质—结晶牛胰岛素；1981年,

又人工合成了组成生命的另一种重要有机大分子——醉母丙氨酸转运核糖核酸。

这些成果证明了有机小分子物质可以通过人工合成形成有机大分子物质，进一

步支持了化学进化学说。

③师生互动：

师：同学们，有机小分子物质是在什么场所聚合形成有机大分子物质的？

为什么原始海洋被称为“生命的摇篮”？

生；在原始海洋中形成的。因为原始海洋中含有大量的有机小分子物质，

而且环境相对稳定，有利于有机小分子物质的聚合和积累。

师：非常准确！原始海洋为有机大分子物质的形成提供了稳定的环境和充

足的物质基础，是生命起源的重要场所。

⑶第三阶段：有机大分子物质―多分子体系

①讲解：在原始海洋中，蛋白质、核酸等有机大分子物质逐渐聚集在一起,

形成了具有一定结构的多分子体系。这种多分子体系能够与外界环境进行简单

的物质交换，但还不具备生命的基本特征。

②直观展示：教师展示多分子体系的模拟示意图，讲解其结构特点——由

有机大分子物质聚集形成，有简单的边界，能够吸附周围的有机小分子物质，

进行简单的物质交换。

③设计意图：通过示意图直观展示多分子体系的结构，帮助学生理解这一

抽象过程，降低认知难度。

（4）第四阶段：多分子体系T原始生命

①讲解：这是生命起源过程中最复杂、最关键的一步。在原始海洋中，多

分子体系经过漫长的演变，逐渐形成了具有原始新陈代谢和繁殖能力的原始生

命。原始生命的诞生，标志着生命的真正起源。原始生命没有复杂的细胞结构,

可能是一种类似病毒或细菌的简单生命形式，能够利用原始海洋中的有机物进

行代谢，并且能够通过分裂等方式进行繁殖，将遗传信息传递给后代。

②师生互动：

师：同学们，原始生命诞生的标志是什么？原始生命与多分子体系最本质

的区别是什么？

生：原始生命诞生的标志是具有原始的新陈代谢和繁殖能力。最本质的区

别是原始生命能够进行新陈代谢和繁殖，而多分子体系不能。

师：非常好！新陈代谢和繁殖是生命最基本的特征，只有具备了这两个特

征，才能称为真正的生命”原始生命诞生后，地球才真正进入了有生命的时代.

③设计意图：通过分步讲解和师生互动，让学生清晰掌握化学进化的四个

阶段，理解每个阶段的核心变化，突破“有机小分子向原始生命演变”这一难点,

同时结合我国科学家的研究成果，增强学生的民族自豪感，落实态度责任素养。

（四）新知探究三：宇生说的补充与科学假说的发展

1.过渡：虽然化学进化学说是目前被广泛认可的科学假说，但科学家们也

没有停止对生命起源的探索，宇生说作为一种补充假说，也有一定的科学证据

支持。