《大学语文》模块四（专题十三）教案

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课题专题十三理析万象课时4课时（180min）学习目标教学目标：(1)明确四篇文本的出处、创作背景，核心主旨。​(2)梳理文本的论证脉络与表达逻辑，识别并分析手法，体会文本或犀利严谨、或气势磅礴、或务实恳切、或细腻深刻的语言风格。​(3)积累文言基础与文学常识：掌握文中重要实词、虚词及特殊句式，了解春秋战国政治格局、秦代客卿制度、汉代农业政策、现代文学鉴赏方法等相关常识。教学重难点教学重点：准确把握文本的核心观点与论证特色。教学难点：辩证理解“反对战争非软弱”“纳贤非无原则”“重农非轻商”“意象辨析非文字游戏”的边界，避免对文本内涵的片面解读，体会跨越时代的思想与审美价值。教学方法问答法、讨论法、讲授法、演示法、翻转课堂教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤课前预习【教师】联系学生负责人，在文旌课堂查看预习任务，学生分组进行预习【学生】预习篇目：《季氏将伐颛臾》《谏逐客书》《论贵粟疏》《说“木叶”》三章考勤【教师】清点上课人数，记录好考勤【学生】班干部报请假人员及原因教学过程第1课时《季氏将伐颛臾》新课导入【教师】导入，引导学生思考你如何看待“以强凌弱”的行为？是“弱肉强食”合理，还是“以理服人”更重要？​面对他人的错误决策（如团队项目中的不当方案），你会选择沉默还是主动劝阻？​【学生】聆听、思考传授新知根据学生回答，讲解新知（一）作家作品【教师】通过多媒体讲解作家作品相关知识《季氏将伐颛臾》记录了这场师生间的对话，同时鲜明地传达了孔子反对武力征伐、主张以德服人的政治理念，体现了其“仁者爱人”的思想。全文由对话构成，语言简练，论辩色彩浓厚，兼具思想性与文学性。【学生】聆听、思考、记忆（二）初读感知【教师】组织学生快速阅读原文，根据注释厘清文章大意【学生】阅读【教师】强调重点字音及字词句含义有事：指用兵。古代把祭祀和战争称为国家大事。无乃尔是过与：恐怕应该责备你们吧。无乃……与，表示推测语气，恐怕……吧。是，复指“尔”。过，责备。东蒙：山名，即蒙山，在今山东省蒙阴县以南。……【学生】聆听、记忆【教师】随机抽取小组代表，疏通文章大意【学生】学生代表上台讲解，其他学生记忆、理解（三）思考探究【教师】组织学生讨论以下问题1．结合上下文语境，谈谈你对“虎兕出于柙，龟玉毁于椟中”这一比喻的理解。2．文章运用了丰富的修辞手法来增强论辩力度，找出例子并分析其表达效果。【学生】聆听、思考、讨论、回答【教师】总结回答、明确答案【学生】聆听、记忆（四）篇目总结本文以对话形式展开驳论，围绕“季氏是否应伐颛臾”的核心问题，展现孔子的政治智慧与辩论技巧。冉有以“夫子欲之”“周任有言”辩解，孔子则以“无乃尔是过与”直击责任，再从“礼制、地理、身份”三方面驳斥伐颛臾的合理性，最后提出“均无贫、和无寡、安无倾”的治国主张。文本语言犀利却不失沉稳，反驳有理有据，主张切中要害，既体现了孔子“以理服人”的辩论风格，也集中展现了儒家“仁政”“礼治”的政治理想，为后世提供了“反对不义、坚守原则”的思想范本。【学生】聆听、记忆（五）德育课堂孔子的“坚守原则”，为当代青年提供了“明辨是非、勇于担当”的精神启示。孔子面对季氏的强权与冉有的推诿，没有沉默妥协，而是直面问题、据理力争，这份“不畏强权、坚守正义”的态度，正是当代青年需要传承的品格。如今我们虽无需面对“伐国”这样的大事，但生活中仍有许多“是非抉择”：比如考试时是否拒绝作弊，面对错误言论时是否敢于纠正，看到不公现象时是否愿意伸出援手。这些选择看似微小，却能体现一个人的原则与担当。拓展学习以下问题3选1，在文旌课堂提交作业1．查找《论语》中其他体现“仁政”思想的语句，分析其与本文观点的共通性。2．结合生活，写200字左右文字，谈谈你曾如何“坚守原则”应对是非抉择。​3．模拟“校园是否应禁止外卖进校园”的辩论，模仿本文“提出观点—分层论证”的方式，写一段50字左右的驳论。教学反思教学过程第2课时《谏逐客书》新课导入【教师】导入，引导学生思考你觉得一个团队或国家的发展，“本土人才”与“外来人才”哪个更重要？历史上有哪些“不拘一格降人才”的案例让你印象深刻？【学生】聆听、思考传授新知根据学生回答，讲解新知（一）作家作品【教师】播放微课“李斯介绍”讲解作家作品相关知识李斯（？—前

208），楚国上蔡人，秦朝政治家。其存世著作较少，代表作有《谏逐客书》《仓颉篇》等。【学生】聆听、思考、记忆（二）初读感知【教师】组织学生快速阅读原文，根据注释厘清文章大意【学生】阅读【教师】强调重点字音及字词句含义缪（m&）公：秦穆公。戎：古代对西部各少数民族的称呼。……【学生】聆听、记忆【教师】随机抽取小组代表，疏通文章大意【学生】学生代表上台讲解，其他学生记忆、理解（三）思考探究【教师】组织学生讨论以下问题1．文章开篇以“逐客，窃以为过矣”简练地直陈观点，这样写有何好处？若将其改为“臣以为逐客之举，实非良策”，在表达效果上有何变化？2．文中动词的使用十分讲究。例如，在“昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋”一句中，“取”“得”“迎”“来”四个动词准确地体现了秦缪公招揽人才的不同方式。请从文中找出其他使用精当的动词，结合语境分析其妙处。【学生】聆听、思考、讨论、回答【教师】总结回答、明确答案【学生】聆听、记忆（四）篇目总结本文是李斯劝谏秦王的经典奏疏，以“反对逐客、广纳人才”为核心，采用“史实论证+对比论证+比喻论证”的多重手法展开劝谏。文章开篇直接点明“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”的观点，随后列举秦穆公、孝公、惠王、昭王任用客卿（由余、商鞅、张仪、范雎）成就霸业的史实，驳斥“客卿负秦”的错误；再以“泰山不让土壤”“河海不择细流”为喻，论证“广纳人才”对国家强大的重要性；最后指出逐客会“资敌国、损民以益仇”，危及秦国霸业。文本语言气势磅礴，论证层层递进，既有史实的严谨性，又有情感的感染力，成为后世“劝谏文”的典范，也为秦国统一六国提供了重要的人才战略支撑。【学生】聆听、记忆（五）德育课堂《谏逐客书》中李斯的“人才观”，为当代青年提供了“开放包容、重视实力”的价值启示。李斯以史实证明“客卿能助秦强大”，打破“地域偏见”，这种“不唯出身、只唯能力”的理念，对当代青年极具借鉴意义。如今我们生活在多元化社会，会遇到不同地域、不同背景的人，要学会摒弃“地域黑”“出身论”等偏见，以开放的心态与人交往、合作；在学习和工作中，不因为自己“出身普通”而自卑，也不因为他人“背景优越”而盲从，而是以实力证明自己的价值。同时，李斯“敢于劝谏”的勇气也启示我们，面对错误决策时，要理性分析、勇敢发声，用事实和道理说服他人，这种“以理服人、勇于担当”的态度，正是当代青年推动个人成长与社会进步的重要力量。拓展学习以下问题3选1，在文旌课堂提交作业1．查找历史上其他“劝谏成功”的案例，分析其与本文在劝谏手法上的异同。​2．结合自身，写200字左右文字，谈谈你如何看待“地域偏见”，曾如何以行动打破偏见。​3．假设学校要“禁止学生参加课外兴趣班”，模仿本文“列举益处—驳斥错误—提出建议”的方式，写一段80字左右的劝谏文字。教学反思教学过程第3课时《论贵粟疏》新课导入【教师】导入，引导学生思考你知道“粮食安全”对国家有多重要吗？生活中哪些现象能体现“珍惜粮食”的重要性？​你曾通过哪些方式“节约粮食”（如光盘行动、拒绝浪费）？【学生】聆听、思考传授新知根据学生回答，讲解新知（一）作家作品【教师】通过多媒体讲解作家作品相关知识晁错（前

200—前

154），西汉政论家。《论贵粟疏》又称《重农贵粟疏》，是晁错上给汉文帝的一篇奏疏。【学生】聆听、思考、记忆（二）初读感知【教师】组织学生快速阅读原文，根据注释厘清文章大意【学生】阅读【教师】强调重点字音及字词句含义食（s#）：给……吃。衣（y#）：给……穿。捐瘠（j!）：被遗弃和瘦弱的人。捐，抛弃。瘠，瘦。备先具：备灾之粟在灾前已准备好。……【学生】聆听、记忆【教师】随机抽取小组代表，疏通文章大意【学生】学生代表上台讲解，其他学生记忆、理解（三）思考探究【教师】组织学生讨论以下问题1．本文语言质朴自然，却具有强烈的说服力与感染力。请结合具体语句，分析其原因。2．晁错在文中提出了“务民于农桑”的主张，你认为这一主张在当今社会是否仍然适用？请谈谈你的看法。【学生】聆听、思考、讨论、回答【教师】总结回答、明确答案【学生】聆听、记忆（四）篇目总结本文以“解决民贫、稳定国家”为核心，采用“提出问题—分析原因—提出措施”的行文逻辑。开篇点明“民贫则奸邪生”的社会问题，追溯根源至“不农”；再通过“农民与商人”的对比，凸显“重农”紧迫性；最终提出“以粟为赏罚”的“贵粟”措施，说明其能“使民务农”“充实国库”的双重效果。文本语言务实恳切，论证层层递进，既体现晁错“以民为本”的治国情怀，也为后世“重农”政策提供思想范本，是汉代政论文中“务实派”的代表。【学生】聆听、记忆（五）德育课堂《论贵粟疏》中的“重农”思想，为当代青年提供“关注民生、珍惜资源”的价值启示。晁错强调“粟者，政之本务”，提醒我们粮食是生存之基、国家之脉，如今“光盘行动”“节约粮食”的倡议，正是对这一思想的传承。作为青年，我们虽无需“种粮务农”，却可通过“不浪费一粒米”“支持本地农产品”等小事践行“重农”理念；同时，晁错“为民发声”的担当也启示我们，要关注社会民生问题，如关注农村教育、农业科技发展，以实际行动助力“乡村振兴”，让“以民为本”的思想在当代焕发生机。拓展学习以下问题3选1，在文旌课堂提交作业1．查找“商鞅重农抑商”与晁错“重农贵粟”的异同，写200字左右的分析。​2．结合生活经历，写200字左右文字，谈谈你如何践行“节约粮食”，理解其与“重农”思想的关联。​3．假设学校要开展“珍惜粮食”主题活动，模仿《论贵粟疏》“提出问题—给出方案”的逻辑，设计1条活动方案并说明理由。教学反思教学过程第4课时《说“木叶”》新课导入【教师】导入，引导学生思考同样是写“树叶”，为何诗人常用“木叶”而非“树叶”？比如“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”与“庭中有奇树，绿叶发华滋”，意境有何不同？​【学生】聆听、思考传授新知根据学生回答，讲解新知（一）作家作品【教师】通过多媒体讲解作家作品相关知识林庚（1910—2006），字静希，作家、诗人、古典文学研究学者。《说“木叶”》选自《唐诗综论》，是林庚的一篇文化随笔。【学生】聆听、思考、记忆（二）初读感知【教师】组织学生快速阅读原文，根据注释厘清文章大意【学生】阅读【教师】组织学生读文本，结合预习梳理行文脉络，强调重点概念与语句：​“‘木叶’不是‘树叶’，‘木叶’是更蕴涵着诗的意义，有更多的情感和想象的空间”：点明本文核心观点——“木叶”是具有特定意境的文学意象，而非单纯的“树叶”。​……【学生】聆听、记忆【教师】随机抽取小组代表，疏通文章大意【学生】学生代表上台讲解，其他学生记忆、理解（三）思考探究【教师】组织学生讨论以下问题1．文章谈到了诗歌语言的暗示性。在中国古典诗歌中，许多植物都具有特殊的暗示性，如“梅”“柳”等。请结合相关诗词，分析这两个意象的暗示性。2．请根据你对“木叶”意象的理解，构思一幅能够体现其独特意境的画面，并借助AI工具生成图像。【学生】聆听、思考、讨论、回答【教师】总结回答、明确答案【学生】聆听、记忆（四）篇目总结本文以“辨析‘木叶’与‘树叶’的差异”为核心，采用“提出问题—举例论证—总结规律”的行文逻辑。作者先指出读者对“木叶”的认知误区，再通过屈原、杜甫等诗人的诗句，分析“木叶”蕴含的“秋、摇落、萧瑟”意境；接着对比“树叶”的平实，揭示“意象”的本质——“客观事物与主观情感的融合”；最后总结文学鉴赏中“关注意象”的重要性。文本语言细腻深刻，论证层层递进，既展现了林庚先生深厚的古典文学功底，也为读者提供了“细致品读文学作品”的方法，让“意象辨析”成为理解文学美的关键钥匙。【学生】聆听、记忆（五）德育课堂《说“木叶”》中的“意象辨析”智慧，为当代青年提供“细致感知美、提升审美力”的启示。林庚先生通过对“木叶”的细微分析，告诉我们文学之美藏在“字里行间的意境”中——正如生活中的美，藏在春日的花开、秋日的叶落里，需要我们放慢脚步、用心感知。在快节奏的当下，许多人习惯“碎片化阅读”，忽略了文学作品的细腻之处；而“意象辨析”教会我们，要学会“精读”“细品”，无论是读一首诗、一篇散文，还是看一幅画、听一首歌，都能从中挖掘深层的美。这种“细致感知美”的能力，不仅能提升我们的文学素养，更能让我们在生活中发现更多温暖与诗意，成为更有“审美力”的