《大学语文》模块二（专题五）教案

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课题专题五浪漫遐想课时4课时（180min）学习目标教学目标：明确四部文本的出处、文化背景与核心主题，准确说出女娲神话的创世补天内涵、李寄斩蛇的民间抗争精神、《罗刹海市》的社会讽刺意图及《荷马史诗》的英雄主义内核。​梳理四部作品的情节脉络，识别并分析“神话想象、民间叙事、讽刺隐喻、史诗铺陈”等不同文本类型的艺术手法，体会其或庄严神圣、或生动通俗、或荒诞深刻、或雄浑悲壮的语言风格与叙事特色。​积累文本相关的文化常识与语言知识：了解中外神话体系、民间故事传统、古典小说技法及西方史诗文化；理解并掌握文言文本中重要实词、虚词的含义，把握不同文体的语言表达特点教学重难点教学重点：准确把握四部文本的叙事艺术特色与文化内涵，能结合具体情节举例说明，实现“中外经典故事”与“当代价值观”的深度联结。教学难点：准确理解不同文化背景下文本传递的精神内核，辩证分析故事中人物形象的象征意义，避免用单一视角解读多元文化文本的价值。教学方法问答法、讨论法、讲授法、演示法、翻转课堂教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤课前预习【教师】联系学生负责人，在文旌课堂查看预习任务，学生分组进行预习【学生】预习篇目：《女娲神话》《李寄斩蛇》《罗刹海市（节选）》《荷马史诗（节选）》考勤【教师】清点上课人数，记录好考勤【学生】班干部报请假人员及原因教学过程第1课时《女娲神话》新课导入【教师】导入，引导学生思考你听过的神话故事里，常有神灵为人类解决困境，你觉得这些故事背后藏着古人怎样的愿望？​如果用一个词形容“担当”，你会想到哪些形象？神话中的神灵是否也有这样的特质？​你认为女娲“抟土造人”和“炼石补天”这两个情节，哪一个更能体现她对人类的守护？【学生】聆听、思考传授新知根据学生回答，讲解新知（一）作家作品【教师】播放微课“中国古代神话分类”讲解作家作品相关知识《淮南子》，又称《淮南鸿烈》，是西汉淮南王刘安及其门客集体编撰的一部哲学著作。这则神话不仅反映出古代先民对自然的敬畏与改造自然的愿望，还歌颂了勇于斗争的大无畏精神，蕴含着早期中华文明对生命、秩序与宇宙的深刻思考。【学生】聆听、思考、记忆（二）初读感知【教师】组织学生快速阅读原文，根据注释厘清文章大意【学生】阅读【教师】强调重点字音及字词句含义背方州，抱员天：背负方形大地，环抱圆形苍穹。阳：通“炀”，火炽热的样子。枕方寝绳：形容人行为端正，生活简朴。壅（y4ng）沉：壅滞，阻塞。……【学生】聆听、记忆【教师】随机抽取小组代表，疏通文章大意【学生】学生代表上台讲解，其他学生记忆、理解（三）思考探究【教师】组织学生讨论以下问题（1）请查阅相关资料，并结合选文内容，分析中国神话在题材选择、表现手法和文化内涵上具有哪些显著特征。（2）你认为女娲形象能够流传千年的原因是什么？这一形象在当代社会是否仍具有现实意义？【学生】聆听、思考、讨论、回答【教师】总结回答、明确答案【学生】聆听、记忆（四）篇目总结本文选取中国上古神话中女娲的核心事迹，以简洁庄重的叙事，串联起“抟土造人”与“炼石补天”两大关键情节。文中既展现了女娲以黄土创造人类、赋予世间生命的创世伟力，也刻画了她面对天塌地陷、洪水肆虐的灾难时，挺身而出炼五色石补苍天、断鳌足以立四极的救世担当。文本不仅承载了古人对人类起源、自然秩序的想象，更凝练了“以己之力守护众生”的精神内核，是中国神话中彰显“大爱与责任”的经典篇章。【学生】聆听、记忆（五）德育课堂女娲神话虽源自上古，却为当代青年提供了鲜活的精神坐标，藏着深刻的德育启示：女娲“抟土造人”的创造精神，提醒我们要保持对世界的好奇与探索欲——在学业中敢于突破思维定式，尝试用新方法解决难题；在生活中主动参与创新实践，像女娲赋予生命般，为身边的人和事注入新的价值。而她“炼石补天”的担当精神，更教会我们要心怀责任、勇挑重担：在校园里，看到同学遇到学习困难时主动分享经验；在社会中，面对公益需求时积极参与志愿服务，这份“不计得失、守护他人”的意识，正是善良与责任的起点。此外，女娲在灾难面前不退缩、不放弃的坚韧，也激励我们在面对学业瓶颈、生活挫折时，保持直面困境的勇气与解决问题的决心，用行动诠释“坚守”的意义。更重要的是，女娲作为女性神灵的强大形象，也打破了传统认知中的性别局限，告诉我们“担当与力量”不分性别，每个人都能成为守护他人、创造价值的“英雄”。拓展学习以下问题3选1，在文旌课堂提交作业（1）查找中国上古神话中其他具有“守护精神”的故事（如大禹治水、精卫填海），说说其与女娲神话的共通价值。​（2）结合生活实例，写一段200字左右的文字，谈谈你对“女娲补天”所蕴含的“责任与勇气”的理解。​（3）假如你要为低年级学生讲述女娲神话，会如何简化情节并突出“创造与担当”的精神？请简要阐述。教学反思教学过程第2课时《李寄斩蛇》新课导入【教师】导入，引导学生思考你听过的民间故事里，常有“以弱胜强”的情节，你觉得这类故事为何能流传至今？​如果面对危害众人的“难题”，有人选择逃避，有人选择挺身而出，你更敬佩哪种选择？为什么？​你认为“勇敢”是仅凭勇气即可，还是需要结合智慧？从过往听过的故事中，能找到例子吗？【学生】聆听、思考传授新知根据学生回答，讲解新知（一）作家作品【教师】通过多媒体讲解作家作品相关知识干宝（？—336），字令升，东晋史学家、文学家。他年少时便博览群书，后受时代风气影响，精心为神仙鬼怪立传，以“发明神道之不诬也”为宗旨写就《搜神记》。《李寄斩蛇》讲述了平凡少女李寄斩蛇除害的故事，热情赞颂了她不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的智慧与胆识。【学生】聆听、思考、记忆（二）初读感知【教师】组织学生快速阅读原文，根据注释厘清文章大意【学生】阅读【教师】强调重点字音及字词句含义隰（x!）：低湿的地方。东冶：闽中郡的治所。都尉：官名。辅佐郡守并掌全郡的军事。啖（d3n）：吃。……【学生】聆听、记忆【教师】随机抽取小组代表，疏通文章大意【学生】学生代表上台讲解，其他学生记忆、理解（三）思考探究【教师】组织学生讨论以下问题（1）试分析李寄这一人物形象，并比较其与花木兰形象的异同。（2）有观点认为，故事结局越王“聘寄女为后”的情节，落入了传统叙事追求“大团圆”结局的俗套，不仅在结构上有画蛇添足之嫌，也削弱了李寄斩蛇除害的深刻社会意义。你对此观点有何看法？请合理发挥想象，以“斩蛇之后”为题，尝试改写故事的结局+【学生】聆听、思考、讨论、回答【教师】总结回答、明确答案【学生】聆听、记忆（四）篇目总结本文选自《搜神记》，讲述了少女李寄主动请缨，凭借智慧与勇气斩杀危害一方的巨蛇，拯救百姓于水火的故事。文本先交代巨蛇为祸、官府被迫“以女祭蛇”的背景，再详细刻画李寄精心准备（求剑、饲犬、备米）、诱蛇出洞、合力斩蛇的过程，最后以百姓欢庆、李寄受敬收尾。既展现了李寄超越年龄的冷静与果敢，也批判了官府的懦弱无能，是中国民间故事中彰显“少年担当、智勇除害”精神的经典篇章。【学生】聆听、记忆（五）德育课堂《李寄斩蛇》的故事虽历经千年，却为当代青年提供了生动的品格范本，藏着深刻的德育启示：李寄面对巨蛇之害，不似他人逃避，反而主动“愿应募”，这份“明知危险仍挺身而出”的勇气，提醒我们要摒弃“事不关己高高挂起”的冷漠——在校园里，看到欺凌事件时敢于发声制止；在生活中，遇到他人困境时主动伸出援手，这份“为他人安危挺身而出”的担当，正是善良与勇气的起点。而她并非盲目蛮干，而是“求好剑、得善犬、赍米”，用智慧设计斩蛇，更教会我们“勇敢需与智慧相伴”：面对学习中的复杂难题，不急躁蛮干，而是冷静分析、寻找方法；面对生活中的挑战，不冲动行事，而是提前规划、有序应对，这份“智勇双全”的思维，是解决问题的关键。此外，李寄作为少女却能打破“弱者”的刻板印象，也告诉我们“担当与力量无关年龄、性别”，每个人都能凭借自身行动，成为守护他人、解决困境的“英雄”。更重要的是，故事中官府的“无术”与李寄的“有为”形成对比，也警示我们：面对责任不能推诿逃避，唯有主动作为，才能真正解决问题，这份“主动担当”的意识，正是当代青年应有的品格底色。拓展学习以下问题3选1，在文旌课堂提交作业（1）查找中国民间故事中其他“少年英雄除害”的故事（如区寄杀贼、周处除三害），说说其与《李寄斩蛇》的共通精神。​（2）结合生活实例，写一段200字左右的文字，谈谈你对“李寄斩蛇”所蕴含的“勇气与智慧”的理解。​（3）假如你要将《李寄斩蛇》改编成校园短剧，会如何设计情节以突出“智勇担当”的主题？请简要阐述。教学反思教学过程第3课时《罗刹海市（节选）》新课导入【教师】导入，引导学生思考生活中你是否遇到过“外表与本质不符”的人和事？比如看似光鲜却内里空洞，或是看似普通却深藏价值？​如果一个地方的审美、规则都和我们熟悉的世界“颠倒”，你觉得这样的设定可能想表达什么？​你认为文学作品中“荒诞的故事”，是否常常在暗中映射现实中的某些问题？可以举例说说吗？【学生】聆听、思考传授新知根据学生回答，讲解新知（一）作家作品【教师】通过多媒体讲解作家作品相关知识蒲松龄（1640—1715），字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，因室名聊斋，世称“聊斋先生”，自称“异史氏”。《罗刹海市》通过讲述才子马骏游历“罗刹国”与“海市龙宫”的经历，讽刺了当时社会的价值颠倒怪象，同时表达了作者对理想社会与美好人格的向往，全文充满了奇幻色彩。【学生】聆听、思考、记忆（二）初读感知【教师】组织学生快速阅读原文，根据注释厘清文章大意【学生】阅读【教师】强调重点字音及字词句含义庠（xi1ng）：古代的学校。权子母：这里指经商。权，权衡。子母，原指货币的大小、轻重，后指利息与本钱。……【学生】聆听、记忆【教师】随机抽取小组代表，疏通文章大意【学生】学生代表上台讲解，其他学生记忆、理解（三）思考探究【教师】组织学生讨论以下问题（1）马骏在罗刹国为了生存而以煤涂面，你认为这种行为是积极的生存智慧，还是对本真自我的背离？（2）小说结尾，马骏选择回归故土，而非留在龙宫。这一选择折射出作者怎样的人生态度或价值取向？若你是马骏，你会做出怎样的选择？【学生】聆听、思考、讨论、回答【教师】总结回答、明确答案【学生】聆听、记忆（四）篇目总结本文节选自蒲松龄《聊斋志异》，讲述了马骥误入“罗刹国”的荒诞经历：该国以“丑为美、以美为丑”，相貌越怪异者越受尊崇，英俊的马骥反而被视作“怪物”，只能涂面扮丑才得以立足。文本以奇幻诡谲的情节，构建了一个美丑颠倒的虚幻世界，既刻画了罗刹国众人被表象迷惑的愚昧，也借马骥的遭遇暗讽了现实社会中“重外貌轻德行”“趋炎附势、价值扭曲”的乱象，是《聊斋志异》中以荒诞写现实、兼具奇幻色彩与批判精神的经典篇章。【学生】聆听、记忆（五）德育课堂《罗刹海市（节选）》的荒诞故事，看似离奇，却像一面镜子，为当代青年照见深刻的现实启示，藏着珍贵的德育价值：罗刹国“以丑为美”的颠倒审美，警示我们要学会“透过表象看本质”——不被他人的外在容貌、物质条件所迷惑，更要关注一个人的品德、学识与内在修养。就像校园里，不凭穿着打扮评判同学，而是看重其待人是否真诚、学习是否努力；生活中，不被事物的表面光环吸引，而是思考其真实价值，这份“明辨是非、洞察本质”的能力，是避免随波逐流的关键。马骥为适应环境不得不“涂面扮丑”的无奈，也让我们反思“从众与坚守”的关系：面对身边流行的错误观念、不良风气，是盲目跟风妥协，还是坚守正确的价值观？这提醒我们要守住内心的“标尺”，不被扭曲的规则裹挟，就像面对校园里的攀比之风，能坚持“量力而行、注重实用”；面对网络上的错误言论，能保持理性判断，不人云亦云。此外，蒲松龄借奇幻故事批判现实的写法，也教会我们要拥有“批判思维与社会关怀”：关注身边的现象，思考背后的问题，不做麻木的旁观者，而是以清醒的认知、积极的行动，传递正向价值，这份“洞察现实、坚守本心”的意识，正是当代青年应有的品格底色。拓展学习以下问题3选1，在文旌课堂提交作业（1）查找《聊斋志异》中其他具有“现实讽刺”意义的故事（如《促织》《司文郎》），说说其与《罗刹海市》的共通批判视角。​（2）结合生活实例，写一段200字左右的文字，谈谈你对“罗刹海市”所蕴含的“表象与本质”的理解。​（3）假如你要以“拒绝以貌取人”为主题设计校园宣传活动，会如何结合《罗刹海市》的故事理念？请简要阐述。教学反思教学过程第4课时《荷马史诗（节选）》新课导入【教师】导入，引导学生思考你心中“英雄”的标准是什么？是拥有超凡力量，还是在困境中坚守信念、勇于担当？​你觉得流传千年的史诗故事，为何能一直影响后人？它们往往承载着怎样的文化与精神？​如果面对“命运的挑战”，有人选择顺从，有人选择抗争，你更认同哪种态度？从你知道的故事中能找到例子吗？【学生】聆听、思考传授新知根据学生回答，讲解新知（一）作家作品【教师】通过多媒体讲解作家作品相关知识古希腊史诗《伊利昂纪》（又译作《伊利亚特》）和《奥德修纪》（又译作《奥德赛》）统称为“荷马史诗”，相传由古希腊专事行吟的盲歌手荷马所作。【学生】聆听、思考、记忆（二）初读感知【教师】组织学生快速阅读原文，根据注释厘清文章大意【学生】阅读【教师】强调重点字词、专有名词及关键语句含义阿喀琉斯：《伊利亚特》核心英雄，古希腊神话中“半人半神”的勇士，以勇猛善战著称，同时兼具“易怒”与“重荣誉”的复杂性格。​奥德修斯：《奥德赛》主角，以智慧与坚韧闻名，特洛伊战争后历经十年漂泊，凭借智谋克服海妖、独眼巨人等磨难，最终归家。​特洛伊战争：古希腊神话与历史中的重要战争，因特洛伊王子帕里斯拐走斯巴达王后海伦引发，《伊利亚特》聚焦战争末期的冲突，《奥德赛》则讲述战后英雄归家的故事。……【学生】聆听、记忆【教师】随机抽取小组代表，疏通文章大意【学生】学生代表上台讲解，其他学生记忆、理解（三）思考探究【教师】组织学生讨论以下问题1．勇敢且富有反抗精神的阿喀琉斯是古希腊英雄的典型代表。请查阅资料，谈谈不同历史时期和文化背景下，英雄主义的内涵和表现形式存在哪些差异。2．“赫克托耳之死”是《伊利昂纪》中的另一经典情节。请查阅相关资料，赏析这一情节的思想内涵与艺术特色。【学生】聆听、思考、讨论、回答【教师】总结回答、明确答案【学生】聆听、记忆（四）篇目总结本文节选自古希腊盲诗人荷马创作的《荷马史诗》（通常为《伊利亚特》或《奥德赛》选段，此处以常见的战争与英雄主题为例），聚焦史诗中典型的英雄叙事：或展现阿喀琉斯为荣誉与尊严投身特洛伊战争的勇猛，或刻画奥德修斯历经十年漂泊、克服重重磨难归家的坚韧。文本以雄浑磅礴的语言，串联起战争的壮烈、英雄的抉择与命运的纠葛，既塑造了兼具力量与人性的英雄形象，也蕴含了古希腊人对荣誉、责任、命运的思考