小学英语三年级上册Unit5Letseat!PartBLetstalk教学设计

小学英语三年级上册Unit5Let’seat!PartBLet’stalk教学设计​一、教材与课标解读​【基础】本课是人教版（PEP）《义务教育教科书·英语》三年级上册第五单元PartB的第一课时，教学内容为Let’stalk和Let’splay。本单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中规定的“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，涉及“饮食与健康”、“个人喜好与情感表达”等子主题3some...some...助学生积累了关于早餐食物的词汇（如eggs,juice,milk,bread）以及表达自己想要某种食物的核心句式“I’dlikesome...”和提供食物的指令“Havesome...”。本课时则在此基础上，将场景从家庭的早餐桌延伸至户外的野餐情境，语篇功能从表达个人需求转向更为礼貌的请求与应答，实现了语言技能和交际情感的螺旋式上升。​【重要】语篇研读（WhatWhyHow）是教学设计逻辑的起点。从文本内容（What）来看，本课语篇为一段发生在户外野餐时的简短对话。WuBinbin,John和ChenJie三位小朋友围坐在野餐垫旁，WuBinbin使用核心句型“CanIhavesomewater,please?”礼貌地询问自己想要的东西，得到了John“Hereyouare.”的肯定回应，最后ChenJie引导大家表示感谢“Thankyou.”，而WuBinbin则礼貌地回应“You’rewele.”25。从深层含义（Why）来看，该语篇旨在引导学生在真实、自然的交际情境中，学会用英语礼貌地表达自己的需求，并对他人的帮助和款待给予恰当回应，从而渗透文明礼貌、懂得感恩的品格教育，体现英语课程的育人价值。从文本结构（How）来看，这是一段典型的、结构完整的日常对话，包含了“请求—提供—感谢—回应”的完整话轮转换，语言简洁、地道且重复性强，非常适合三年级学生进行模仿和角色扮演。​【热点】2022年版新课标强调“推动实施单元整体教学”。本课时并非孤立存在，而是单元育人蓝图中的重要一环。教师需要建立起“大单元”观念：本单元最终的育人目标不仅是让学生学会说食物的名称，更是要引导学生在不同的就餐场景中（如在家、在餐馆、在野餐），都能得体地表达需求，养成良好的餐桌礼仪和社交习惯35。因此，本课时的教学设计必须承上启下，既要滚动复现A部分的旧知，又要为B部分后面的词汇学习以及C部分的故事阅读做好铺垫，最终指向学生核心素养的协同发展。​二、学情分析​some...some...学三年级学生。从心理特点来看，他们活泼好动，好奇心强，对直观、形象的事物充满兴趣，喜欢模仿和表演，但注意力持久性较短。从知识储备来看，经过前三单元和本单元A部分的学习，学生已经掌握了26个英文字母的听、说、读、写，积累了简单的课堂指令用语，并能用“I’dlikesome.../Havesome...”谈论食物。他们对“野餐”这一话题有着浓厚的生活兴趣，这为本节课的学习提供了良好的情感基础和认知前提。​【难点】尽管学生已有一定的词汇和句型积累，但本课时仍存在学习难点。首先，语言知识层面，句子“CanIhavesomewater,please?”虽然结构简单，但其连读现象（CanI/CanIhavesome）对于初学英语的三年级学生来说是一个挑战；此外，“water”作为不可数名词，学生需要在实际运用中建立“somewater”而非“awater”的概念2some...some...?要清晰地区分并得体地运用已学句型：例如“Havesome...”是主人热情地提供、款待别人，而“CanIhavesome...?”则是客人礼貌地提出请求。在真实的角色扮演中，学生容易混淆这两种身份和语用功能，这需要教师通过情境的创设和对比加以强化。​三、教学目标​依据新课标关于核心素养的阐述以及英语学习活动观的分层理念，本课时教学目标设定如下：​（一）学习理解类目标（对应核心素养：语言能力、学习能力）some...学生能够在野餐的图片和情境中，通过听音、看图、模仿，听懂、会说、认读单词“water,cake”以及核心句型“CanIhavesome...,please?Hereyouare.You’rewele.”6。2.【重要】学生能够理解对话大意，能够按照正确的意群、语音、语调跟读并朗读对话。​（二）应用实践类目标（对应核心素养：语言能力、文化意识）1.【重点】学生能够在模拟的野餐或就餐情境中，运用所学句型，以小组合作的形式，进行角色扮演和对话展示，初步实现语言的内化与运用。2.【基础】学生能够在教师的引导下，初步感知英语国家人士在接受他人帮助或馈赠时说“Thankyou.”以及对方回应“You’rewele.”的礼貌习惯，体会中西方共通的文明礼仪6。​（三）迁移创新类目标（对应核心素养：思维品质、学习能力）1.【难点】学生能够在不同的情境图片（如生日聚会、商店购物等）中，创造性地选择角色，综合运用本课及已学句型，创编全新的对话，并对他人的表现给予简单评价59。some...?some...“CanIhavesome...?”与“Havesome...”在语用功能上的区别，并能在正确的情境中使用。​四、教学重难点​some...情境中理解、熟练朗读并运用核心句型“CanIhavesome...,please?Hereyouare.Thankyou.You’rewele.”进行连贯的对话交流。have...some...实交际中运用语言，区分“CanIhave...”和“Havesome...”的语用功能；掌握“water”的正确发音及其不可数名词的用法；在角色扮演中展现出符合情境的语音语调和表情动作。​五、教学法理念与设计思路​本节课深度贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的“英语学习活动观”，坚持“学思结合、用创为本”37。教学设计遵循以下三条主线：1.情境主线（明线）：以“APicnicDay”（野餐日）为整节课的大情境，所有教学环节均在此情境下展开，使学习过程具有连贯性和生活逻辑5。2.任务驱动（中轴）：设计层层递进的语用任务，从“了解野餐需求”到“参与野餐点餐”再到“设计自己的野餐派对”，让学生在完成任务的过程中习得语言、运用语言。3.活动分层（内核）：严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”三个层次设计教学活动，引导学生从基于语篇的学习，到深入语篇的操练，最后超越语篇的创造，实现能力向素养的转化35。​六、教学过程​Step1:热身与导入——激活旧知，感知主题(WarmupLeadin)【时间分配：5分钟】【重要等级：基础】​上课伊始，教师播放英文歌曲“Let’shaveapicnictoday”的Flash动画素材。欢快的旋律和野餐的画面瞬间将学生带入轻松愉快的英语学习氛围。教师面带笑容，跟随节奏轻轻拍手，引导学生一起哼唱。​歌曲结束后，教师通过师生自由交谈，激活学生的已有知识。T:“Wow,thesongissonice.What’sitabout?”Ss:“Picnic!”some...,apicnic!Ilovepicnics.Look!(教师快速闪过多张食物图片)Whatfoodcanyousee?Whatwouldyoulikeforapicnic?”此环节旨在复习A部分的食物词汇(bread,egg,juice,milk)和句型“I’dlikesome...”。教师随机抽取几名学生快速回答，如“I’dlikesomebreadandjuice.”​接着，教师呈现一个“SharpEyes”游戏：屏幕上快速闪现包含本课新词“water”和“cake”在内的食物图片，学生以开火车的形式迅速说出看到的单词。对于新词“water”和“cake”，教师进行简单的带读，特别是对“water”进行分音节示范“water”，并用手势提示学生注意口型，确保发音到位6。​【设计意图】以主题歌曲和游戏热身，旨在激发兴趣，营造氛围，并通过滚动复现A部分的核心词汇与句型，为新知识的学习搭建牢固的“脚手架”，实现新旧知识的无缝对接。​Step2:呈现与新知——情境中感知，理解中学习(Presentation)【时间分配：12分钟】【重要等级：非常重要】​1.创设大情境，整体输入教师利用课件展示课本Let’stalk部分的插图，但暂时隐去对话泡。教师用生动的语言引入情境：“Look!Todayisalovelyday.Thesunisshining.WuBinbin,JohnandChenJiearehavingapicnic.Theyaresohappy!Whatdotheyhaveforthepicnic?”引导学生观察图片，圈出他们已有的食物：eggs,bread,juice。教师指着图片中的水杯和蛋糕，自然引入新词“water”和“cake”的教学。板书单词，再次带读。​1.问题引领，听力寻读some...please?avejuice,breadandeggs.ButlookatWuBinbin.(放大WuBinbin的头像，突出其表情)Whatwouldhelike?Doeshewantjuice?Let’slistenandfindout.”教师播放第一遍对话录音，只播放到WuBinbin的提问部分。学生带着任务听音，并回答：“Hewouldlikesomewater.”教师板书核心问句“CanIhavesomewater,please?”，并用不同颜色标注“CanIhavesome...please?”这一核心结构，引导学生关注其礼貌的语用功能。教师强调“please”一词的重要性，告诉学生这个词能让请求变得更加礼貌。​1.细节解码，情感渗透教师接着提问：“WuBinbingetsthewater.Whogivesittohim?Whatdoeshesay?AndwhatdoesChenJiesay?”再次播放完整的对话录音。学生回答出“Johngivesittohim.”“Hesays‘Thankyou’.”“ChenJiesays‘You’rewele’.”教师顺势板书答句“Hereyouare.”“Thankyou.”“You’rewele.”。在板书“You’rewele.”时，教师通过肢体语言和表情，示范其用于回应感谢的友好语气，并引导学生模仿。​1.跟读模仿，内化语言此环节是规范语音语调的关键。教师播放动画素材，逐句停顿，带领学生进行“EchoReading”（回声跟读）。要求学生模仿录音中的语音、语调和语气。特别关注“CanIhavesomewater,please?”的升调，以及“Hereyouare.”的降调。教师通过手势的高低变化来引导学生控制语调。对于连读现象“CanI”，教师可进行分解示范“Can—I—CanI”，然后快速连读。​【设计意图】本环节严格遵循“整体输入—细节理解—模仿内化”的语言学习规律。通过创设真实的情境和设置递进式的问题链，引导学生主动探究语篇意义，在解决问题的过程中自然习得语言，而非机械地灌输句型。同时，将情感态度（礼貌）的培育融入语言学习之中。​Step3:操练与巩固——趣味中操练，合作中内化(Practice)【时间分配：12分钟】【重要等级：重点】​1.机械性操练：接龙游戏(ChainGame)为了快速、大面积地巩固核心句型，教师组织“Let’splay”部分的接龙游戏。教师拿出一个装满食物和饮料图片的“野餐篮”。教师先抽取一张图片（如蛋糕），面向学生示范：“CanIhavesomecake,please?”，然后将图片递给一位学生，该学生需回答：“Hereyouare.”教师回应：“Thankyou.”引导学生说出：“You’rewele.”接着，这位学生从篮子里再抽一张图片，转身问下一位同学。游戏以开火车的形式进行，确保每个学生都有开口说的机会。​1.意义性操练：角色扮演(Roleplay)【高频考点】在学生能较熟练朗读对话后，进行小组合作的角色扮演。学生三人一组，分别扮演WuBinbin,John和ChenJie。教师提出更高要求：不仅是读出句子，更要演出人物的表情和动作。例如，扮演WuBinbin的学生可以做出“渴了”的表情和喝水的动作；扮演John的学生要有递东西的动作；扮演ChenJie的学生则可以面带微笑，最后引导大家说“Thankyou.”。教师巡视指导，鼓励学生大胆表演。几分钟后，邀请几组学生上台展示，全班同学和教师共同给予掌声鼓励。​1.难点辨析：语用对比(ContrastiveAnalysis)为了攻克本课难点，教师巧设对比环节。课件并列出两个句子：A:CanIhavesomewater,please?B:Havesomewater.some...some...?dgirls,lookatthesetwosentences.Ifyouareaguestatmyhome,whichonecanyouuse?Ifyouarethehost,whichonecanyouuse?”通过形象的图片和情境引导，帮助学生理解：当我们是主人，热情地招待客人吃东西时，用“Havesome...”；当我们是客人，礼貌地提出请求时，用“CanIhavesome...?”。随后，教师呈现不同的情境图片（如在家接待朋友、在餐厅点餐），让学生快速判断该用哪句话，并大声说出来。​【设计意图】操练环节遵循“机械—意义—交际”的渐进原则。接龙游戏确保了句型的熟练度；角色扮演将书本知识转化为生动的表演，提升了语言的交际性和趣味性；难点辨析则通过对比分析，培养了学生的语用意识和思维能力，实现了从“学语言”到“学用语言”的关键跨越。​Step4:拓展与创新——迁移中创造，评价中提升(ConsolidationExtension)【时间分配：8分钟】【重要等级：难点】​1.创设新情境，激活思维教师利用课件展示教材主情景图(P4647)或更多丰富的场景图片，如生日派对(Birthdayparty)、果汁店(Juiceshop)、家庭聚餐等59。教师布置任务：“Now,it‘syourshowtime!Youcanchooseanypictureyoulike.Workingroupsandmakeanewdialogue.Youcanusethesentenceswelearnedtodayandalsotheoldsentences.”这一开放性任务鼓励学生跳出课本，发挥想象力和创造力。​1.合作创编，综合运用like...some...，分配角色（可以是顾客和服务员、朋友和朋友、家人和家人），开始创编对话。教师深入各组，提供必要的语言支持，鼓励学有余力的学生加入更多已学内容，如“I’dlike...”“Havesome...”等，让对话内容更丰富。此时，课堂气氛达到高潮，学生真正成为语言运用和创造的主人。​1.展示与评价，教学相长邀请23组学生上台展示他们的原创对话。其他学生和教师担任评委。评价标准不仅仅是语言是否正确，更侧重于：语言是否流利？表情动作是否生动？角色分配是否合理？教师引导学生用简单的英语进行评价，如“Good!”“Great!”“Ilikeyouracting.”教师最后进行总结性点评，充分肯定学生的创意和努力，并再次点明礼貌待人、乐于分享的育人主题。​【设计意图】迁移创新类活动是检验核心素养是否落地的关键3。本环节通过创设关联学生生活的不同情境，鼓励学生跳出课本框架，进行个性化、创造性的语言输出。这不仅综合运用了所学语言，更锻炼了学生的合作能力、思维能力和创新能力。引入学生互评机制，将评价权还给学生，有助于培养其元认知能力和批判性思维。​Step5:总结与作业——梳理归纳，延续学习(SummaryHomework)【时间分配：3分钟】【重要等级：基础】​1.课堂小结教师引导学生一起回顾本节课的学习收获。可以采用问答形式：“Whatdidwelearntoday?Whatnewsentencescanyouusetoaskforfoodpolitely?Whatwillyousaywhensomeonesays‘Thankyou’?”通过师生共同梳理，将本节课的核心知识结构化、条理化。​1.作业布置基于“双减”政策，作业设计体现分层和弹性原则。【基础性作业】（必做）：听录音，模仿跟读P51Let’stalk部分的对话三遍，并尝试背诵。上传录音到班级群。some...?选做）：与家人或朋友进行一次真实的“野餐”或“用餐”对话，用上“CanIhavesome...?”等句型，请家长帮忙拍成小视频，下节课分享。【挑战性作业】（选做）：画一幅画，画中是你梦想的野餐场景。用英语为你的画配上几句话，介绍你和朋友们在野餐时的对话。​【设计意图】分层作业关注学生的个体差异，既保证了基础知识的巩固，又为学有余力的学生提供了展示自我、拓展延伸的空间。实践性作业将课堂学习延伸至课外，实现了英语学习的生活化。​七、板书设计​Unit5Let’seat!(PartBLet’stalk)APicnicDay​【主板书区】—CanIhavesomewater,please?(请求)—Hereyouare.(提供)—Thankyou.(感谢)—You’rewele.(回应)​【副板书区】(图片)water(图片)cake​【辨析区】（简笔画示意）some...some...(主人)→CanIhave...?(客人)​八、教学反思​【重要】本课时的设计力图在新课标理念的指引下，实现从“教教材”向“育人才”的转变。成功之处预计：1.活动观落地生根：通过“野餐”这一贯穿始终的