小学英语四年级上册《家庭互助小使者：Project Reading时间》项目式读写融合课教学设计

小学英语四年级上册《家庭互助小使者：ProjectReading时间》项目式读写融合课教学设计

一、课程基本信息与设计理念

（一）【基础】课题

小学英语四年级上册《家庭互助小使者：ProjectReading时间》项目式读写融合课

（二）【重要】授课年级

小学四年级

（三）【核心】课时安排

1课时（40分钟）

（四）【顶层】设计理念

本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”、“英语学习活动观”以及“跨学科主题学习”为纲领。课程不再局限于传统的“PartBProjectReadingtime”板块的简单叠加，而是将“Project”视为驱动性任务，将“Readingtime”视为完成任务过程中需要深度探究的“语篇资源”。通过构建“家庭互助小使者”的真实项目情境，引导学生在“做项目”的过程中“读文本”、“学语言”、“悟责任”。设计强调“教学评一体化”，将评价嵌入项目完成的各个环节，旨在实现从“教教材”向“用教材教”的转变，从“知识传授”向“素养生成”的跃迁，代表当前小学英语教学改革的前沿方向。

二、教材与学情分析

（一）【基础】教材内容解构

本课内容为人教版（PEP）四年级上册Unit1Helpingathome的PartBProject与Readingtime的融合板块。

1、Readingtime板块：通常为一篇与本单元主题“Helpingathome”紧密相关的拓展阅读语篇。语篇形式可能是小短文、配图故事或简单的日记，内容涉及具体描述家庭成员在家互相帮助的场景，如“Icanwatertheplants.Mysistercansetthetable.”等。该板块旨在扩充学生关于家务劳动的词汇和句型，提升阅读理解能力，并渗透“家庭责任”的情感态度。

2、Project板块：这是一个综合语言实践项目，通常要求学生在单元学习的基础上，完成一个如“制作家务海报”、“制定家庭互助计划”或“撰写我的家务日记”等输出性任务。

（二）【难点】整合后的教学内容重构

本设计将二者深度融合：将Project确立为核心驱动任务——“设计一份‘家庭互助小使者’践行计划并做展示准备”；而Readingtime则被重构为解决Project实施过程中关键问题的“脚手架”和“范例库”。学生将通过精读Readingtime中的语篇，从中提取可用于自己计划的“金句”、“好做法”和“新思路”，实现语言的输入与输出的高效转化。

（三）【重要】学情精准画像

1、已有知识储备：学生经过本单元PartA至PartBLet‘slearn的学习，已掌握了常见的家务劳动词汇，如：cleantheroom,sweepthefloor,watertheplants,cookdinner,setthetable,washthedishes等，并能运用句型“Ican...”、“Canyou...？”、“He/Shecan...”进行简单的表达。同时，他们具备初步的阅读小短文和提取关键信息的能力。

2、心理认知特征：四年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对具有挑战性、真实性的任务充满好奇心和参与热情。他们渴望被赋予责任，有强烈的表现欲，但合作探究的深度和自主规划的能力尚需教师搭建“脚手架”引导。

3、潜在困难预估：在整合信息、模仿范例制定个性化计划，以及用连贯的语段进行项目成果展示方面存在困难。具体表现为：如何将阅读中学到的句式迁移到自己的写作中？如何规划计划书的结构？如何在小组中有效分工合作？

三、教学目标与评价设计

（一）【核心】教学目标（学习预期成果）

通过本课时的项目式学习，学生将能够：

1、语言能力目标：

（1）【基础】能够理解并朗读Readingtime部分的语篇，准确理解描述家务劳动的动词短语及重点句型。

（2）【重要】能够从阅读语篇中提取关键信息，如：谁做了什么家务，感受如何，并归纳可用于描述“家庭互助”的多样化表达。

（3）【难点】能够综合运用本单元所学核心语言（如：Icanhelp...My...can...Wearehelpful.），仿照阅读语篇的框架，在小组内共同完成一份“家庭互助小使者”计划书（图文结合）的草案撰写。

2、文化意识目标：

（1）能够通过阅读和讨论，深化对“家庭成员互相帮助、分担责任”这一中华传统美德的认同感。

（2）能够理解家务劳动的价值，体会父母的辛劳，培养感恩之心和家庭责任感。

3、思维品质目标：

（1）【高频考点】能够通过对比、分析，提炼出优秀计划书的关键要素（如：标题、成员分工、具体行动、感受或承诺）。

（2）【热点】能够在小组合作中，就计划的合理性与可行性进行简单的讨论、评价与修改，培养批判性思维和创造性思维。

4、学习能力目标：

（1）能够掌握通过阅读范例来解决实际问题的学习策略。

（2）能够在项目推进过程中，通过合作、探究、交流等方式，提升自主学习和合作学习的能力。

（二）【重要】教学评一体化设计

本设计将评价贯穿于教学全过程，采用多元评价方式：

1、过程性评价：

（1）【基础】课堂观察：通过学生在Freetalk、阅读圈讨论、小组头脑风暴中的参与度和语言质量，观察其对知识的理解和运用能力。（教师即时反馈）

（2）【重要】表现性任务评价：评价学生在“信息猎人”、“金牌策划师”等环节的表现，重点关注信息提取的准确性、归纳的完整性以及观点表达的逻辑性。（师生共评）

2、终结性评价：

（1）【核心】项目成果评价：从“内容丰富性（语言准确、要点齐全）”、“创意与美观（设计新颖、图文并茂）”、“团队合作（分工明确、配合默契）”三个维度，对小组完成的“家庭互助小使者”计划书草案进行星级评价。（教师评价为主，结合组间互评）

四、【重中之重】教学实施过程

（一）启动项目：创设真实情境，激活已有认知（5分钟）

1、情境导入：

上课伊始，教师面带微笑，以朋友聊天的口吻询问学生：“Boysandgirls,weknowhelpingathomeisagoodvirtue.Whatdoyouusuallydotohelpyourfamily？”这个问题迅速将学生带入“帮助家庭”的主题语境，激活他们已有的知识储备。

学生们踊跃发言，运用已学句型“Icancleanmyroom.”、“Ioftensetthetable.”等进行分享。教师在倾听的同时，适时追问：“Wow,you’resohelpful!Howdoesyourmumfeel？”引导学生关注家务劳动带来的情感体验，为后续的情感目标做铺垫。

2、发布项目挑战：

教师话锋一转，利用多媒体课件呈现一个精美的电子邀请函：“Great!Ourschoolisgoingtoholda‘FamilyHelperStar’exhibition.Weneedtomakea‘FamilyHelpPlan’toshowhowwecanbehelpfulathome.Let’sworkingroupsandbecomethetop‘FamilyHelper’！”（太好了！学校要举办“家庭互助小使者”作品展。我们需要制作一份“家庭互助计划”来展示我们如何在家帮忙。让我们小组合作，争做最棒的“家庭互助小使者”！）

这个项目任务的发布，将课堂学习从一个简单的练习提升为一个具有真实意义和明确目标的挑战，极大地激发了学生的学习内驱力。【非常重要】本环节通过真实任务驱动，让学生明确本课时的终极目标，为后续所有学习活动赋予了意义。

（二）项目探究（一）：精读范例文本，获取项目“脚手架”（15分钟）

1、阅读前：预测内容，指向主题

教师呈现Readingtime板块的插图（假设插图为一家人在不同房间做家务的场景），引导学生观察并预测：“Lookatthepicture.Whatcanyousee？Whataretheydoing？Whosefamilyisit？Canyouguesswhattheisabout？”通过图片环游，培养学生的观察力和预测能力，自然过渡到阅读语篇的学习。

2、阅读中：任务驱动，提取范式

本环节是本课时的【难点】攻坚阶段，教师引导学生将阅读文本视为一个可供模仿的“范例项目”，而非孤立的阅读理解题。

（1）第一遍阅读（略读）：【基础】“Findthehelpers”

教师提出简单任务：“Readfastandcircle:Whohelpsathomeinthisfamily？”学生快速浏览语篇，圈出文中出现的人物，如father,mother,Mike,sister等。此环节旨在整体感知文本，验证预测。

（2）第二遍阅读（精读）：【重要】“Beaninformationhunter”（我是信息猎人）

教师出示一张精心设计的“ReadingTaskCard”（阅读任务卡），上面不是传统的阅读理解选择题，而是指向项目计划书要素的表格：

“FamilyHelpPlan”范例分析卡

小组名称：___________

1.谁在帮忙(Who)？

2.帮忙做什么(What)？（请摘录原文句子）

3.他们感觉怎么样/为什么帮忙(Why/Feeling)？（请摘录原文句子）

4.你最喜欢的“金句子”是？

学生在小组内合作阅读，共同完成“信息猎人”的任务。他们需要仔细阅读文本，定位关键信息，并将其填写在任务卡上。这一过程将枯燥的阅读理解变成了带有明确目标的探究活动。例如，学生可能会摘录“Icanwatertheplants.”，“Mysistercansetthetable.”，“Weareallhelpful.Ourparentsarehappy.”等句子。

教师在巡视过程中，对有困难的小组进行指导，鼓励他们用下划线、方框等不同符号标记不同类型的信息。

（3）第三遍阅读（朗读）：【热点】“Imitatethebest”（模仿秀）

在理解文本的基础上，教师播放录音，学生跟读，注意模仿语音、语调和意群停顿。然后，各小组选择最喜欢的一段进行模仿朗读展示。朗朗书声中，语言的内化悄然发生。

（三）项目探究（二）：归纳范式要素，构建计划框架（5分钟）

1、思维可视化：归纳与提炼

在完成阅读任务卡后，教师引导各小组汇报“信息猎人”的成果，并将关键信息板书在黑板上，形成一幅思维导图。

教师提问：“Whatdidyoufindinthe？Whatmakesagoodfamilyhelpplan？”

根据学生的回答，师生共同提炼出“优秀家庭互助计划”的【高频考点】四大核心要素：

（1）Who：计划中要明确哪些家庭成员参与。

（2）What：要具体列出每个人能帮忙做什么家务（用上我们学过的动词短语）。

（3）How/Feeling：要写出这样做的好处或感受（如：父母开心、家庭更温暖、自己很能干）。

（4）Slogan：最好有一句响亮的口号或承诺，比如“Weareahelpfulfamily！”这在文本中往往体现为结尾的总结句。

这个过程是思维品质从“获取与梳理”上升到“概括与整合”的关键一步，学生清晰地看到了一个“好计划”应该长什么样，为后续的创作搭建了坚实的思维和语言支架。

（四）项目实施：小组合作探究，创生个性化方案（10分钟）

1、头脑风暴：策划我们的计划

各小组领取一张大的彩色卡纸和彩笔，开始他们最重要的“金牌策划师”环节。【非常重要】教师提出明确要求：

“Now，youaretheplanners.Discussinyourgroupandmakeyourown‘FamilyHelpPlan’.Youcanusetheideasfromthe,butalsothinkaboutyourownfamily.Becreative！”

要求明确提出：

（1）模仿黑板上归纳的四大要素进行设计。

（2）尽量使用阅读中学到的“金句子”和本单元学过的核心语言。

（3）可以画图，让计划更美观。

（4）小组全员参与，分工合作。

2、教师巡视：差异化指导与精准点拨

在学生热火朝天地讨论和制作时，教师深入各组，扮演“顾问”角色，进行差异化指导。

（1）对语言能力较弱的小组：提供更多语言支架，如在黑板上列出备选句型库：“Ican...”、“My...can...”、“...ishappy.”、“Wearehelpful.”等，帮助他们顺利进行表达。

（2）对完成任务较快的小组：提出更高要求，如“Canyouaddmoredetails？”（你能写得更具体吗？比如，帮妈妈洗碗时，妈妈说了什么？）或者“Canyoumakeapromise？”（你能为你的计划做一个承诺吗？），引导他们进行更有深度的思考和创作。

（3）普遍性问题：如果发现多个小组在某个环节卡壳（例如，如何表达感受），教师立即进行短暂的全班“微讲解”，集中解决共性问题。

这个环节是知识向能力转化的关键，学生通过合作探究，将输入的语言和归纳的框架创造性地应用到自己的项目中，实现了语言的输出与素养的生成。

（五）项目展示与评价：分享项目成果，促进反思提升（5分钟）

1、初步展示与交流

由于时间有限，本环节为初步展示。教师邀请2-3个完成度较高的小组上台，利用实物投影仪展示他们初步完成的“家庭互助计划”草案。

小组代表用英语进行介绍：“Thisisourplan.Icansweepthefloor.Lilycansetthetable.Wecancooktogether.Wewanttomakeourmumhappy.Wearesuperhelpers！”

2、【重要】多元互动评价

展示结束后，教师引导全班学生根据黑板上提炼的“四大要素”和“语言、创意、合作”三个维度进行评价。

教师引导：“Let’sbegoodjudges.Didtheyhavealltheparts(Who,What,Feeling)？Doyouliketheirplan？Anygoodsuggestions？”

（1）学生互评：鼓励学生发现他人作品的优点（“Iliketheirslogan.”），并提出建设性意见（“Maybetheycanaddwhatfathercando.”）。

（2）教师点评：教师以鼓励为主，精准肯定小组在语言运用、创意设计或团队合作方面的亮点，并针对存在的问题提出改进方向，如：“Yourplanisgreat!Nexttime,youcantrytousethesentence‘Weareallhelpful’likeinthe.Thatwillmakeitmorepowerful！”

最后，教师为所有参与展示的小组颁发“最佳创意奖”、“最具温情奖”、“最佳合作奖”等电子奖章，让每个孩子都获得成功的体验。尚未展示的小组，其作品将在课后张贴在班级“英语角”进行展览，实现持续性的学习交流。

五、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

阅读文本插图Project：BeFamilyHelpersWordBank

（简笔画或贴图）优秀计划四大要素sweepthefloor

↑（师生共建）setthetable

↓Who