人教版初中英语七年级上册Unit 2 This is my sister. Project课段：家庭树设计与介绍教案

人教版初中英语七年级上册Unit2Thisismysister.Project课段：家庭树设计与介绍教案

理论依据与设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合项目式学习（Project-BasedLearning,PBL）与英语学习活动观。设计核心理念在于：在真实的项目任务驱动下，学生通过运用语言做事情，实现从语言输入到内化，再到创造性输出的完整学习循环。本课强调“用中学、做中学、创中学”，将语言知识（家庭称谓、介绍句式）与文化意识（家庭观念、亲情表达）、思维品质（信息分类、逻辑关联、创造性设计）和学习能力（合作探究、资源整合、展示评价）有机整合，旨在超越传统的分项技能训练，打造一个综合性、实践性、关联性的高效学习场域。同时，借鉴跨学科整合理念，融入简易视觉设计（家庭树图谱）、信息技术（数字照片处理）与口头表达艺术（讲述技巧），培养学生的综合素养。

单元与学情分析

单元分析：本单元主题为“家庭”（Family），核心语言聚焦于介绍家庭成员的身份和关系，主要句型为“This/Thatis...”,“These/Thoseare...”,“Whoishe/she?He/Sheismy...”。SectionA部分已完成对核心词汇（father,mother,parents,sister等）和基础句型的感知与初步操练，SectionB部分则在此基础上进行听力、阅读拓展，并引入更复杂的家庭关系描述（如grandparents,uncle,cousin）。本课作为单元最终的项目（Project）课段，承担着整合、应用、迁移与创新的功能，是单元学习的成果凝结与展示环节。

学情分析：教学对象为七年级上学期学生。他们具备以下特点：第一，语言基础上，已初步掌握本单元核心词汇与句型，但运用的熟练度、准确性和丰富性有待提升，尤其在复数人称与指示代词（these/those）的匹配上可能存在混淆。第二，心理与认知上，该年龄段学生形象思维活跃，乐于动手、展示和参与集体活动，对与自身生活紧密相关的话题（如家庭）有浓厚兴趣，但逻辑梳理与长篇连贯表达的能力尚在发展初期。第三，学习策略上，初步具备小组合作的意识，但在任务分工、资源整合、协同创作等高阶合作技能方面需要具体支架引导。因此，本项目设计需提供清晰步骤、可视化工具和分层支持，激发兴趣的同时，搭好“脚手架”，助力成功体验。

教学目标

基于以上分析，确立如下三维教学目标：

一、语言能力目标

1.学生能够准确、熟练地运用本单元关于家庭成员的词汇（如扩展至aunt,nephew等）和介绍性句型，完成对自身或虚构家庭的口头与书面介绍。

2.学生能在项目语境中，理解并初步运用表示顺序与关系的连接词（如and,then,hereis/are...）来组织介绍内容，使表达更具条理。

3.通过聆听同伴展示，能获取关于其家庭成员的关键信息（身份、名字、关系等）。

二、学习能力目标

1.学生能通过小组协作，遵循“信息收集—构思设计—制作呈现—演练反馈”的项目流程，共同完成“家庭树”作品。

2.能利用教师提供的评价量表进行自评与互评，反思并优化自身及小组的学习过程与成果。

3.初步学习利用多媒体工具（如绘图软件、图片编辑APP）辅助项目制作，拓展学习资源。

三、思维品质目标

1.通过构建“家庭树”，培养学生对信息的梳理、分类与层级化呈现的逻辑思维能力。

2.在介绍家庭故事或特点时，鼓励学生进行适度联想与创造，培养其创新思维。

3.通过对比不同家庭结构的异同，培养初步的批判性思维，理解家庭形式的多样性。

四、文化意识目标

1.通过制作与介绍家庭树，加深对家庭亲情和家族传承的理解，培育爱家情怀。

2.在分享与倾听中，了解不同的家庭构成（如核心家庭、大家庭、单亲家庭等），学会尊重与包容。

3.初步接触中西家庭称谓的异同（如英文中uncle可对应中文的叔叔、伯伯、舅舅等），感知语言背后的文化差异。

教学重难点

教学重点：引导学生综合运用本单元所学语言知识与技能，通过合作完成一个结构清晰、信息准确、富有创意的“家庭树”项目，并进行有效、连贯的口头介绍。

教学难点：

1.如何引导学生将分散的词汇、句型在项目中系统化、结构化地运用，并鼓励进行适度的语言拓展。

2.如何在小组活动中确保每位学生的深度参与，并有效管理项目进程与课堂时间。

3.如何引导学生超越简单的罗列介绍，加入细节描述或简短故事，使展示更具个性与感染力。

教学资源与工具

1.多媒体课件（包含项目任务书、范例、步骤指南、评价标准）。

2.“家庭树”设计范例（手绘版、数字版各一）。

3.学生项目制作材料：A3白色卡纸、彩色笔、剪刀、胶水、可粘贴照片框（或学生自备打印的家人/虚拟人物小照片）。

4.学习支持工具：项目进程自查表、同伴互评表、核心句型提示卡。

5.技术支持：平板电脑或计算机（部分小组可选），装有简易绘图或演示软件。

教学过程设计与实施

本教学过程分为三个阶段：项目启动与准备（课前）、项目制作与演练（课中）、项目展示与评价（课中及课后）。总课时安排为1-2个连堂课（80-100分钟）。

第一阶段：项目启动与准备(Pre-classPreparation)

教师活动：

1.发布项目预告：在上节课结束时，以充满期待的方式向学生发布单元终极挑战——“我们的家庭树”创意设计与介绍大赛。简要展示往届优秀作品或教师自制范例，激发学生兴趣。

2.明确任务与分组：清晰发布项目任务书（ProjectBrief）。任务书内容包括：

1.3.核心任务：以小组（4-5人）为单位，共同设计并制作一幅“家庭树”（FamilyTree），并准备一段小组集体展示，向全班介绍这幅家庭树。家庭可以是小组成员中某一位的真实家庭，也可以共同构思一个有趣的“明星家庭”、“动漫家庭”或“未来家庭”。

2.4.产出要求：(1)一幅图文并茂的“家庭树”海报（包含家庭成员称谓、姓名或代号、人物图像/图标）；(2)一段3-5分钟的小组合作口头介绍（需涵盖所有主要成员，并包含至少一个有趣的小故事或特点描述）。

3.5.分组建议：教师可基于学生能力、性格进行异质分组，确保每组有组织者、擅长绘画者、口语较好者等，并指定或由组内推选一名组长。

6.提供资源支架：将项目所需的语言支持（如“家庭称谓思维导图”、“常用介绍句式库”）、制作建议（如“家庭树布局图式”）、进程自查表等数字化资源，通过班级学习平台或群组下发给学生。

学生活动：

1.理解任务，组建团队：阅读项目任务书，明确最终目标。与小组成员建立联系，进行初步破冰，讨论选择“真实家庭”还是“创意家庭”作为主题。

2.进行初步规划与分工：小组内讨论确定家庭主题、所需材料、大致分工（如谁负责收集/绘制人物图像，谁负责书写文字，谁负责设计版面，谁负责主要讲解等）。填写进程自查表的“规划”部分。

3.收集与准备材料：根据分工，收集家庭成员照片（如选择真实家庭）或寻找合适的卡通、明星图片（如选择创意家庭），并准备好制作海报的基本材料。

设计意图：课前准备阶段是项目成功的基础。通过正式发布任务书，赋予学习以真实感和使命感。提供清晰的任务要求、分组指导和资源支架，能降低学生的启动焦虑，引导其有条理地开展协作准备，确保课堂制作环节的高效与深入。允许选择真实或虚构家庭，既照顾了学生隐私和情感舒适度，又为创造力发挥提供了空间。

第二阶段：项目制作与演练(In-class:ProductionRehearsal)(约50分钟)

环节一：启动与回顾(5分钟)

教师以简短、激励性的语言回顾项目目标，宣布课堂核心任务：完成家庭树海报的最终制作，并排练展示。快速通过问答或小游戏形式，复习关键家庭词汇和句型，激活学生的语言储备。展示评价量表（Rubric）的关键维度，让学生明确优质作品的标准。

环节二：协作制作与教师指导(30分钟)

1.小组协作制作：各小组在指定区域（如围绕课桌）开始工作。根据课前规划，动手绘制或拼贴家庭树图谱，书写家庭成员信息（英文称谓、姓名），并进行美化装饰。教师循环播放轻柔的背景音乐，营造专注、创造的氛围。

2.教师巡视与差异化指导：

1.3.语言支持：教师巡视，密切关注各小组的语言使用情况。针对词汇使用错误（如混淆he/she，单复数错误）或句式单一的小组，提供及时的、个别化的纠正与建议，鼓励使用更丰富的表达（如“Thisismyfather.Heistallandhelikesreading.”）。

2.4.进程管理：询问小组进度，提醒时间，帮助解决组内分歧，推动停滞不前的小组。鼓励组长协调分工，确保每位成员有事可做。

3.5.创意激发：对设计有亮点或故事构思有趣的小组给予即时表扬，并邀请他们在全班分享思路，以启发其他组。例如：“IseeGroup3addedlittle‘hobbiesicons’nexttoeachperson.Whatagreatideatoshowmoreaboutyourfamily!”

4.6.技术援助：对选择使用数字工具的小组，提供简单的软件操作指导。

7.融入微型工作坊：在制作中期，教师可根据观察到的共性问题，发起一个5分钟的“微型工作坊”。例如，针对“如何让介绍更生动”的问题，教师可以示范如何在介绍家庭成员后，添加一个非常简短的细节：“Lookatthiscutegirl.Sheismycousin,Lily.Sheisonlythreeyearsold,andshelovesicecreamverymuch!”然后让学生在自己的介绍中尝试加入一两个类似细节。

环节三：展示排练与互评(15分钟)

1.内部排练：各小组基本完成海报后，转向展示排练。组内成员分配介绍部分（如每人介绍1-2位家庭成员），练习连贯的过渡（如“Now,letmeintroducemygrandparents.”“Nextismyuncle.”），并配合海报进行指认。

2.同伴互评：相邻两个小组结成“伙伴组”，进行一轮模拟展示与互评。使用简单的同伴互评表（包含“语言是否准确？”、“介绍是否清晰？”、“配合是否默契？”等2-3个核心问题，采用笑脸/平脸/哭脸等直观评价符号）。伙伴组在观看后提供一条“星星”（优点）和一条“愿望”（改进建议）。

3.最终调整：各小组根据伙伴组的反馈和剩余时间，对海报或介绍词进行最后的微调和完善。

设计意图：本阶段是项目学习的核心实践环节。给予充足的、不受干扰的制作时间，保障了项目的深度。教师的角色从讲授者转变为促进者、指导者和资源提供者，通过差异化指导满足不同小组的需求。嵌入“微型工作坊”针对共性问题进行精准教学，提高了指导效率。设置排练与同伴互评环节，引入了形成性评价，让学生在真实反馈中自我修正，提升了最终展示的质量，也培养了批判性倾听与合作学习的能力。

第三阶段：项目展示与评价(In-class:PresentationAssessment)(约30分钟)

环节一：成果展示会(20分钟)

1.创设展示情境：教师将课堂布置成“家庭文化博览会”或“温馨家年华”展厅。可以简单装饰讲台，作为“展示台”。

2.组织有序展示：按照抽签或自愿顺序，邀请各小组上台展示。要求小组全体成员参与，一人担任“开场与串场”，其他人分别介绍部分成员。鼓励使用教鞭指示海报内容，并与观众进行眼神交流。

3.观众任务：非展示小组作为“观众”和“评审”，需认真聆听。教师可布置简单的聆听任务，如“请记录下至少两个你听到的家庭成员名字及其关系”，或“为你最喜欢的家庭树设计投上一票（最佳创意奖、最佳介绍奖等）”，确保听众的参与度。

环节二：多维评价与反思(10分钟)

1.评价实施：

1.2.小组自评：展示结束后，每个小组基于评价量表，简要反思本组在合作、创意、语言运用等方面的表现。

2.3.教师点评：教师对每个小组的展示给予即时、具体的口头评价，重点表扬其亮点（如独特的树形设计、流畅的合作衔接、某个复杂句式的成功运用、生动的故事细节），并提出一至两条建设性意见。避免泛泛而谈，评价需紧密联系项目和语言目标。

3.4.集体评选：根据课前或课中公布的奖项（如“最具创意家庭树”、“最佳团队协作奖”、“最地道英语表达奖”），由全班同学投票或教师结合评价量表综合评定，颁发简易的电子奖状或实物小奖品。

5.总结升华：

1.6.教师引导全班回顾整个项目过程，总结在项目中巩固的语言知识、锻炼的能力（合作、创造、展示）。

2.7.强调家庭的价值与多样性，升华情感态度目标。可以引用一句关于家庭的英文谚语，如“Eastorwest,homeisthebest.”

3.8.将优秀的“家庭树”海报在教室文化墙或学校走廊进行张贴展览，延伸学习成果的影响力。

课后延伸任务(Optional)

1.个人写作任务：要求学生选择自己家庭树中的一位成员，写一篇更详细的描述性段落（5-8句话），包括其外貌、职业、爱好或与自己的一个小故事。

2.数字化拓展：鼓励学生将手绘海报制作成电子版（如PPT幻灯片或简单网页），分享到班级学习社区。

3.跨学科联结：与美术课或信息技术课教师沟通，将“家庭树”的设计与制作作为相关课程的实践作业，实现更深度的学科融合。

设计意图：展示环节是项目学习的高潮，为学生提供了成果输出、赢得认可的平台，极大地增强了学习成就感和动机。设置具体的观众任务，保证了展示的效度。多元评价方式（自评、互评、师评、集体评）贯穿始终，体现了评价促进学习（AssessmentforLearning）的理念。教师的总结升华将语言学习与情感教育、文化意识自然结合，落实了育人目标。课后延伸任务满足了不同层次学生的需求，实现了学习的延续与迁移。

教学评价设计

本课采用过程性评价与终结性评价相结合、定量与定性评价相补充的多元评价体系。

1.过程性评价工具：

1.2.项目进程自查表：学生用于监控本组规划、材料准备、制作进度。

2.3.课堂观察记录表（教师使用）：记录学生在小组活动中的参与度、合作态度、语言使用情况。

3.4.同伴互评表：用于小组间排练反馈。

5.终结性评价工具：

1.6.项目成果评价量表(Rubric)：这是核心评价工具。量表从四个维度进行评价，每个维度分3-4个等级（如：杰出、良好、达标、待改进）。

评价维度

评价标准描述(杰出水平示例)

权重

语言运用

能准确、丰富地使用本单元及相关的家庭成员词汇和句型；介绍时语法错误极少；表达流利。

40%

内容与设计

家庭树结构清晰、信息完整准确；设计富有创意、美观；图文搭配得当。

30%

合作与展示

小组成员分工明确，配合默契；展示过程流畅，过渡自然；成员均能参与，与观众有互动。

20%

综合印象

项目整体完成度高，能体现出对家庭的感情或独特的创意构思。

10%

1.评价主体：学生（自评、互评）、教师、同伴（集体投票）共同参与。

板书设计

由于本节课以学生项目活动为主，板书主要用于呈现核心支架和总结。采用分区域设计：

左侧区域：项目流程

1.Plan(规划)

2.Make(制作)

3.Rehearse(排练)

4.Present(展示)

中间区域：核心句型支架

1.This/Thatismy...His/Hernameis...

2.These/Thosearemy...

3.He/Sheis...(tall/friendly).He/Shelikes...

4.Hereis/are...Now,letmeintroduce...

右侧区域：评价关键词

1.Accurate(准确)

2.Creative(有创意)

3.Cooperative(善合作)

4.Confident