人教版初中英语七年级上册Unit 2单元课时词汇与短语通关教学设计

人教版初中英语七年级上册Unit2单元课时词汇与短语通关教学设计

一、单元整体教学设计与实施规划概述

（一）单元主题语境与教材定位

本单元属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，子主题内容为“家庭生活与家庭成员”。本教学设计基于对新课标“大观念”统领下单元整体教学的理解，将Unit2定位为学生构建“家庭认知”语言体系的核心单元。通过本单元的学习，学生不仅需要掌握描述家庭成员的词汇，更要能够在“介绍家人”的真实语境中，灵活运用名词复数、代词以及目标句型，完成从词汇识记到语篇输出的能力进阶。

（二）【非常重要】课时安排与词汇复现螺旋

本设计将单元教学内容整合为五个核心课时，遵循“词汇输入—句型操练—语法归纳—语用输出—综合评价”的认知闭环。词汇与词组的学习并非孤立进行，而是贯穿于每一课时的“通关”环节，实现“词不离句，句不离篇”的高频复现。整个教学实施过程占据全文核心比重，详细阐述如何在各个课时中落地词汇与词组的深度学习。

（三）【高频考点】单元核心词汇与词组总览

在本单元教学中，以下词汇与词组为【高频考点】及【难点】，需在各课时通关单中反复强化：

1.基础核心名词：mother,father,parent(s),brother,sister,grandmother,grandfather,grandparent(s),family,son,daughter,cousin,aunt,uncle。

2.【高频考点】指示代词与人称代词：this,that,these,those,who,he,his,she,her,they,them,their,it,its。

3.核心动词与短语：have,has,mean,thanksfor,aphotoof,hereis/are,inthefirstphoto。

4.【难点】名词所有格与复数变化：mother'sname,parents'room;family的复数families,以-f/-fe结尾的复数变化（如wife-wives虽本单元未直接出现，但需为后续铺垫）。

5.【重要】交际功能句：This/Thatis...These/Thoseare...Who'sshe/he?She/Heis...Who'rethey?They're...Haveagoodday!Youtoo.

二、分课时“单词词组过关单”教学实施过程

第一课时：SectionA(1a-2d)听说入门与家庭树构建

（一）【基础】课前预习与诊断性通关

在教学实施伊始，教师利用课前3分钟进行“词汇预热”。不发纸质单，而是通过多媒体投影展示本课时核心词汇图片（如：mother,father,brother,sister,grandmother,grandfather）。要求学生根据图片，在练习本上迅速写出对应的英文单词。教师巡视，通过学生的书写速度与准确率，快速诊断学生在小学阶段或课前预习中对基础家庭成员的掌握情况，为课堂教学的侧重点提供依据。

（二）课中情境导入与词汇初识

1.创设主情境：教师展示自己家庭成员的简笔画或照片，运用目标句型“Thisismymother.Thisismyfather.”进行介绍。在介绍时，故意放慢语速，并将核心词汇（mother,father,family）板书在黑板中央的“家庭树”主干上。

2.听力输入与词汇匹配：播放1b听力材料。在听第一遍时，要求学生仅圈出听到的词汇（如：brother,sister）。听第二遍时，要求学生根据听力对话，在教师板书的家庭树上，将人物与称谓连线。此过程将听觉词汇与视觉词汇（图片）及书面词汇（板书）进行【重要】的三重编码，强化记忆。

（三）【核心通关】词汇深度处理与操练

3.语音与拼读通关：教师领读1a词汇，重点纠正th的咬舌音（如mother,brother,father），以及grandmother和grandfather的多音节发音。采用“拼读挑战”游戏：教师说中文“祖父母”，学生需迅速拼出grandparents，并说出其单数形式（grandfather,grandmother），渗透单复数概念。

4.词汇与句型融合操练：

角色扮演与对话生成：学生利用教师提供的“家庭照片”或自画像，两人一组进行问答。A:Who'she?B:He'smyfather.在此环节，教师巡回指导，重点关注学生是否能正确使用he和she来区分性别，以及是否能准确输出father,brother等词汇。

【高频考点】this/that的初步感知：在2a-2d的对话教学中，教师利用教室内的实物距离，引导学生理解this（近处）指人，that（远处）指人。例如，指着旁边的学生说“Thisismyfriend.”，指着远处的学生说“Thatismyclassmate.”。然后将此概念迁移到家庭介绍中。

（四）课后词汇巩固与拓展

5.绘制家庭树：要求学生回家绘制自己的家庭树，并用英文标注所有家庭成员（father,mother,brother,sister,grandmother,grandfather）。此项作业旨在将课堂所学词汇与学生的真实生活建立【非常重要】的情感连接，实现词汇的个性化内化。

6.微写作铺垫：鼓励学有余力的学生尝试写一句话介绍自己的家庭树，如“Thisismyfamily.Thisismyfatherandthisismymother.”，初步运用本课时核心词汇。

第二课时：SectionA(GrammarFocus-3c)语法归纳与词汇精细化

（一）【基础】课初词汇复现与检测

实施“2分钟速记与互测”：学生拿出上一课时绘制的家庭树，两人一组，一人指着树上的成员，另一人快速说出英文称谓。教师随机抽取几组进行全班展示，重点检查mother,father与brother,sister的发音，以及parents和grandparents的复数概念是否清晰。这是对上节课词汇学习的即时反馈与强化。

（二）【难点】语法聚焦中的词汇内涵挖掘

1.代词与名词的搭配规律：

教师引导学生在GrammarFocus的句子中圈出所有代词（this,that,these,those,he,she,they,it）和对应的be动词（is,are）。然后引导学生自主发现规律：单数/复数对应关系。

【非常重要】核心处理：当主语是This/That/He/She/It时，用is；当主语是These/Those/They时，用are。同时，将名词的复数形式（parents,brothers,sisters）与these/those进行搭配操练，如“Thesearemybrothers.”，强调brother必须加s。

2.名词所有格的首次系统呈现：

利用板书例句“He'smyfather.HisnameisJack.”引出his的用法。再通过“She'smymother.HernameisMary.”引出her。对比my,his,her的用法，强调形容词性物主代词后必须接名词。此处设计一个【高频考点】“抢答环节”：教师展示图片，如一个男孩，提问“他的书包”，学生需抢答“hisschoolbag”；如一个女孩，提问“她的妈妈”，抢答“hermother”。将词汇学习从称谓拓展到所有格搭配。

（三）【核心通关】3a-3c的词汇实战演练

3.3a补全对话：此环节不仅是语法练习，更是词汇在语境中的再认。学生独立完成后，小组核对。教师重点讲解对话中出现的“Haveagoodday!”“Youtoo.”这两个交际词汇。强调“too”表示“也”，用于回应祝福。

4.3b造句接龙游戏：

教师示范：拿出一张全家福，说“Thisismymother.”。然后随机抽取一名学生，要求他指着教师照片中的另一位女性提问，被抽到的学生需回答并造句。例如：

S1:Who'sshe?

S2:She'smyaunt.(如果学生不认识aunt，教师在此刻补充拓展，因为本单元词汇表包含aunt/uncle/cousin)

此游戏循环进行，迫使学生在快速反应中不断输出核心词汇（aunt,uncle,cousin,grandmother,grandfather）和目标句型。

5.【难点】3c找主人游戏：

教师提前收集一些学生的个人物品或家庭成员照片。在课堂上，随机展示一张照片，问“Who'she?”，持有该照片的学生需起立回答“He'smycousin.”。这个环节将名词所有格（mycousin）和代词（he）在真实交际中深度融合，词汇使用极其自然且高频。

（四）课后分层词汇任务

6.基础层：抄写GrammarFocus中的句子，并画出其中的代词和名词复数。

7.提高层：利用本课时所学的所有格（my,his,her）和家庭称谓，写三个句子介绍自己家庭照片中的成员，例如“Thisismygrandfather.Hisnameis...”。

8.拓展层：预习SectionB词汇，尝试用英文列出自己家庭照片中所有可能的亲属（包括aunt,uncle,cousin等）。

第三课时：SectionB(1a-1d)词汇拓展与听力策略

（一）【基础】课前词汇预习成果展示

课前，教师在黑板一侧画出两个大圆圈，分别标上“Male（男性）”和“Female（女性）”。上课伊始，邀请学生上台将课前预习的SectionB新词汇（son,daughter,cousin,uncle,aunt,grandma,grandpa）写到对应的圆圈中。此活动旨在激活学生旧知，并【重要】可视化地呈现新词汇的性别属性，为后续区分he/she/his/her奠定基础。

（二）课中核心词汇教学实施

1.词汇深度拓展教学：

sondaughter:教师展示一家三口的图片，指着父母说“Theyareparents.”，指着孩子说“Thisistheirson.Thisistheirdaughter.”。通过对比parents与son/daughter的关系，帮助学生构建家庭关系的完整图谱。

uncleaunt:教师利用之前绘制的家庭树，在父母旁边延伸出“父亲的弟弟/妹妹”和“母亲的弟弟/妹妹”。教师用英文解释“Myfather'sbrotherismyuncle.”“Mymother'ssisterismyaunt.”。虽然不要求学生复述解释句，但通过这种逻辑关系展示，帮助学生深层理解词汇内涵，而不仅仅是中英对照。

cousin:这是一个【难点】，因为它不分性别。教师指着uncle和aunt的孩子说“Thisistheirson.Heismycousin.”又指着另一张照片说“Thisistheirdaughter.Sheismycousintoo.”，反复强调cousin既可以指堂/表兄弟，也可以指堂/表姐妹。

2.【核心通关】听力策略指导与词汇捕捉：

听前预测：学生在1c听力的过程中，教师引导学生先看图，快速说出图中人物的称谓（mother,father,brother,sister），并预测可能听到的关系。

听中抓取关键词：播放录音。第一遍，要求学生仅抓取称谓词，并在图片上标出序号。第二遍，要求学生在抓取称谓的同时，注意听清是谁在介绍，以及介绍者与图中人物的关系（如：IsJiangTaothefatherortheson?）。通过这种有层次的听力任务，将词汇识别提升到关系推断的层面。

听后核查与复述：核对答案后，教师利用投影展示听力原文，用红笔标出所有家庭称谓词汇（uncle,aunt,cousin,son,daughter）。全班齐读这些句子，再次强化词汇在完整语流中的发音和用法。

（三）词汇巩固与产出

角色扮演：假设学生是JiangTao，利用1d的家庭照片，向全班介绍你的家人。要求必须用到新学的词汇（uncle,aunt,cousin）。教师对学生的介绍进行即时评价，重点关注词汇使用的准确性和发音。

第四课时：SectionB(2a-2c)阅读深化与写作词汇铺垫

（一）【基础】课前词汇回顾与阅读热身

开展“快问快答”活动。教师快速展示单词卡片（涵盖本单元所有家庭成员词汇），学生需迅速说出中文并拼读出英文。对于已学的所有格his/her，教师可增加难度，举着男生的照片问“他的书”，要求学生说出“hisbook”。此环节旨在扫清阅读文本中的词汇障碍。

（二）阅读教学中的词汇深层处理

1.2a词汇分组与逻辑关联：

学生独立完成2a任务，将单词与图中人物匹配。小组讨论：Jenny的家中，哪些人是“父母”，哪些人是“祖父母”，哪些人是“兄弟姐妹”，哪些人是“叔婶”和“堂兄弟”？通过这种分类，学生不仅在识别单词，更是在理解家庭结构。教师板书Jenny的家庭树，并引导学生一起补全所有家庭成员的称谓，将散落的词汇系统化。

2.【非常重要】2b阅读中的词汇复现与推测：

学生阅读Jenny'sfamily的短文。

任务一：圈出文中所有的家庭成员词汇。学生很快会发现文中出现了mother,father,brothers,sister,grandparents,aunt,uncle,cousin等。教师提问“WhoisBob?”，引导学生回读文章“Myfather'smotherismygrandmother.SheisCoco.Mymother'sparentsaremygrandparents.”，通过上下文理解Bob是Jenny的弟弟/哥哥（brother）。

任务二：关注文中出现的名词所有格和代词。教师引导学生找出“myfather'smother”“mymother'sparents”这类结构，并让学生尝试用名词所有格介绍自己家庭中的复杂关系。这是对上一课时所有格知识的进一步深化和应用。

任务三：【难点】文化意识渗透。教师引导学生关注“Coco”这个狗的名字，提问“IsCocoaperson?”，学生回答“No,it'sadog.”。教师借此强调，在英语中，宠物通常用it指代，但有时在家庭语境中，主人也会用he/she来称呼宠物，体现亲密关系。同时，引导学生理解“inmyfamily”的含义，并尝试用“inthenextpicture”描述照片的连续性。

3.2c阅读后词汇输出：

学生独立完成2c句子正误判断。之后，不满足于打钩叉，要求学生找出错误句子在原文中的正确依据，并大声朗读出来。例如，对于“Jennyhastwosisters.”，学生需找出“MybrothersareBobandEric.”，说明Jenny有的是两个brothers，而不是sisters。这个过程是词汇精确理解（区分brother和sister）的【高频考点】训练。

（三）【核心通关】写作词汇的积累与框架构建

4.仿写句子：教师引导学生总结Jenny介绍家人的句型结构：“Hereisaphotoofmyfamily.”“Thesearemyparents.”“Thisismy...”“Inthenextpicturearemy...”。将这些句型板书作为写作支架。

5.词汇-句型匹配练习：学生拿出自己的家庭照片，尝试用上述句型口头介绍。教师特别强调在介绍多人时，必须用“These/Thoseare...”以及名词复数形式（brothers,sisters,grandparents）。对于介绍单个人，必须用“This/Thatis...”。

6.【重要】写作词汇微技能训练：教师引导学生关注文中“Cocoisinmyfamily,too.”中的too，以及“Mygrandparentsareinthefirstphoto.”中的序数词first。这些虽不是核心称谓词，但它们是使语篇连贯的【重要】功能性词汇，需在本课时予以点拨。

第五课时：SectionB(3a-SelfCheck)综合输出与单元词汇验收

（一）【基础】单元词汇系统回顾

本课时伊始，不急于写作，而是通过一个“词汇头脑风暴”游戏进行单元词汇总复习。教师给出中心词“Family”，要求学生以小组为单位，在三分钟内写出所有相关的单词（包括家庭成员、代词、形容词性物主代词、名词复数等）。小组间交换检查，补全彼此遗漏的词汇。此活动旨在构建单元词汇语义场，激活学生的词汇存量。

（二）【核心通关】写作课中的词汇精准运用

1.3a填空式写作中的词汇选择：

学生独立完成3a的语篇填空。此环节不仅考察词汇拼写，更考察学生在语境中辨析和选择词汇的能力。例如，“Thisisaphoto___myfamily.”需要填of，这是固定搭配。“Myfatherandmymotheraremy______.”需要填parents，考察单复数概念。教师巡视，针对学生出错率高的词汇（如parents与parent的区别，brother与brothers的区别）进行个别化指导或集中讲解。

2.3b开放式写作前的词汇准备：

动笔前，教师引导学生先列出自己将要用到的“词汇库”。例如：

Whotointroduce:father,mother,brother...

Whattosay:Thisis...Theseare...Hisnameis...Hernameis...Inthenextpicture...

Specialwords:dog/cat(宠物),friend,etc.

这个“词汇库”是学生写作的脚手架，能极大降低写作焦虑，并保证核心词汇在写作中的【非常重要】覆盖率和准确率。

3.写作过程中的词汇支持：

学生开始写作，教师巡回指导。此时重点关注学生对名词单复数、所有格以及主谓一致的运用。对于学生提出的“如何表达表姐的狗”这类问题，教师引导学生尝试组合已有词汇，如“mycousin'sdog”，肯定学生的创造性用法，并鼓励其写下来。

（三）【高频考点】SelfCheck自我检测与词汇查漏补缺

4.SelfCheck1:词汇归类。学生独立完成将家庭称谓按性别归类。这是对基础词汇掌握情况的终极检测。完成后，同桌交换检查。教师通过投影展示正确答案，并要求学生将错词每个抄写三遍，确保拼写无误。

5.SelfCheck2:选词填空。此练习将指示代词、人称代词、物主代词放在一起进行辨析，是考试中的【高频考点】和【难点】。学生完成后，教师不直接给答案，而是让学生阐述选择每个词的理由。例如，选择“They”是因为指代上文的“mybrothers”，是复数且作主语。通过这种“讲题”的方式，将词汇的语法功能内化。

6.SelfCheck3:根据关系写句子。这是对学生综合运用词汇和句型能力的终极挑战。例如，给出“Paul/Brown/hislastname”要求学生写出“Brownishislastname.”。教师需重点讲解lastname/firstname的文化背景，并将其与家庭称谓区分开来，防止混淆。

（四）单元写作作品展示与词汇评价

选取几篇具有代表性的学生作文（一篇优秀、一篇有典型错误、一篇中等）通过投影展示，全班共同评价。评价标准聚焦于两点：1.是否涵盖了足够多的单元核心词汇？2.这些词汇用得是否准确（单复数、所有格、代词）？通过这种评价，再次强化单元词汇的重要性，并为学生提供修改自己作文的明确方向。

三、单元词汇教学评价与反馈机制设计

（一）形成性评价贯穿始终

在每个课时的教学实施过程中，教师的每一次提问、每一次巡视、每一次游戏参与，都是对词汇学习效果的