小学四年级英语上册Unit 6 Asking for and Giving Directions教学设计

小学四年级英语上册Unit6AskingforandGivingDirections教学设计

  一、课程基本信息

  1.学科：英语

  2.年级：小学四年级（上）

  3.教材版本：外研版（三年级起点）

  4.单元主题：AskingforandGivingDirections

  5.课时安排：本单元计划4个课时完成，本教学设计为单元整体框架与核心课时详案。

  二、教材与学情深度分析

  （一）教材内容多维解构

  本单元以“寻找路线”为核心交际功能，是小学阶段英语学习中首次系统接触方位与指令表达的重要模块。教材内容并非孤立地呈现词汇与句型，而是将其嵌入一个具有连贯性的微型叙事中，通常围绕主人公在城市中寻路、助人的情境展开。

  从语言知识维度看，核心内容包括：方位介词与介词短语（如nextto,opposite,behind,infrontof,turnleft/right,gostraighton）；场所名词（如supermarket,cinema,park,station,school）；核心功能性句型（如“Excuseme,whereis…?”“HowcanIgetto…?”“It’snextto….”“Gostraighton.Thenturnleft.”）。这些内容是构成空间描述和指令给予的语言基石。

  从语言技能维度看，本单元着重培养“听”与“说”的技能，尤其是听懂并遵从简单指令、进行简单的路线问询与描述。教材中的对话、歌曲、游戏等活动均围绕此目标设计。

  从文化意识与思维品质维度看，本单元隐含着对公共空间认知、社会交往礼仪（如礼貌问路、热心指路）的启蒙，同时开始初步训练学生的空间方位感、逻辑顺序思维（指路步骤的先后）以及读图（简单地图）能力。

  从跨学科视野审视，本单元与数学中的位置与方向、品德与社会中的社区生活认知、以及综合实践活动中的实地考察等存在天然联系，为项目式学习提供了绝佳契机。

  （二）学情精准剖析

  本阶段学生年龄约9-10岁，处于具体运算思维阶段向形式运算思维过渡的初期。他们的抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象和活动体验的支持。在英语学习方面，经过三年级一年的学习，学生已具备初步的英语学习兴趣和习惯，掌握了一些基本词汇和日常用语，能进行简单的角色扮演和游戏，但语言输出的完整性、准确性和丰富性仍有待提升。

  具体到本单元内容，学生的已知与未知分析如下：

  已知：学生可能已经接触过一些简单的场所名称（如school,zoo）和方位词（如in,on,under）。他们在生活中已具备初步的方位概念和寻路经验（母语环境中）。

  未知与难点：系统的方位介词短语（尤其是opposite,behind等相对位置概念）是全新内容；将离散的方位指令（gostraight,turnleft,then…）按正确顺序组合成连贯的路线描述是语言组织和思维逻辑上的双重挑战；在模拟或真实情境中，灵活、得体地运用问路和指路句型进行交际，需要克服心理紧张和语言提取的障碍。

  兴趣与动机：该年龄段学生对探索周围环境、完成任务、扮演不同社会角色有浓厚兴趣。设计“侦探寻宝”、“城市导游”、“救援行动”等任务驱动型活动，能有效激发其内在学习动机。

  三、基于核心素养的单元教学目标

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读、会说本单元核心词汇：supermarket,cinema,park,station,school,nextto,opposite,behind,infrontof,turnleft,turnright,gostraighton,excuseme。

  2.能理解并在情境中运用核心句型进行问路与指路：

  问路：Excuseme,whereisthe…?/HowcanIgettothe…?

  指路：It’snextto/opposite/infrontof/behindthe…/Gostraighton.Thenturnleft/rightatthe….

  3.能借助图片、手势或关键词，听懂并遵循连续的简单指令，找到地图上的目标位置。

  4.能朗读课文对话，注意语音、语调，并进行角色扮演。

  （二）文化意识目标

  1.了解在英语国家（及普遍意义上）问路时的基本礼貌用语（如Excuseme,Thankyou,You’rewelcome）。

  2.初步感知公共场所的标识和基本布局，培养公共空间意识。

  3.通过助人指路的情景，培养乐于助人、友善待人的品格。

  （三）思维品质目标

  1.发展空间想象与方位辨识能力，能将语言描述与空间位置进行对应转换。

  2.培养逻辑顺序思维，在描述路线时能清晰、有条理地组织指令的先后顺序。

  3.提升观察、分析与问题解决能力，通过解读地图信息，规划或描述合理路线。

  （四）学习能力目标

  1.学会利用手势、图示、关键词等非语言工具辅助理解和表达。

  2.在小组合作任务中，提升沟通、协作与分工的能力。

  3.培养将课堂所学语言知识迁移运用到模拟或真实生活情境中的意识和能力。

  四、教学重点与难点

  教学重点：

  1.方位介词（短语）与场所名词的正确发音和意义理解。

  2.问路与指路核心句型的结构掌握与情境化运用。

  教学难点：

  1.方位介词opposite,behind,infrontof所表达的相对位置关系的准确区分与运用。

  2.将多个方位指令（gostraight,turnleft/right,then…）连贯、有序地组合成完整的路线描述。

  3.在接近真实的交际情境中，克服焦虑，灵活、流畅地进行问答。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清场景图片、动画演示方位关系、课文对话音频与视频、互动游戏。

  2.实物与教具：大型社区/城市街区平面图（可磁性粘贴或电子交互式）、场所名词卡片、方向箭头卡片、人物或车辆小模型。

  3.音频与视频材料：外研社配套教学光盘、自编或精选的英文指路儿歌/韵律诗。

  4.学习单：包括词汇图、听力任务单、小组活动任务卡、分层练习纸。

  5.技术环境：希沃白板或类似互动教学平台，支持拖拽、划线、即时反馈等功能。

  六、单元整体教学流程概览

  本单元采用“情境导入-分层解构-综合运用-迁移创新”的螺旋式上升教学模式。

  课时一：词汇与句型初探——在“我们的新社区”情境中，学习核心场所名词与方位介词，初步感知问路句型。

  课时二：对话与指令理解——深入课文情境，学习完整对话，重点训练听懂并执行连贯的路线指令。

  课时三：综合表达与交际——在模拟城镇地图任务中，进行角色扮演，综合运用语言进行问路与指路。

  课时四：拓展迁移与项目展示——开展“我是小导游”微型项目，将语言应用于更复杂的场景或真实校园环境。

  七、核心课时教学设计详案（以课时三为例）

  课时主题：NavigatingSunshineTown——模拟城镇问路实践

  课时目标：

  1.学生能准确在城镇地图上定位并说出主要场所。

  2.学生能两人一组，运用本单元核心句型，就地图上任意两点完成至少三个回合的问路与指路对话。

  3.学生能根据同伴的口头指令，在空白地图上画出正确路线。

  4.在小组合作中，体验有效沟通的重要性，增强合作意识。

  教学准备：

  1.SunshineTown大型交互式电子地图（投影），包含park,school,supermarket,cinema,zoo,busstation,library,hospital等地点。

  2.学生用小型SunshineTown地图（学习单A，标注所有地点名称）每人一份。

  3.学生用空白路线图（学习单B，仅有街道网格和起点终点标记）每人一份。

  4.“问路求助卡”和“指路高手卡”若干（用于游戏激励）。

  5.骰子、两个不同颜色的小棋子（用于棋盘游戏）。

  教学过程：

  （一）热身激活与目标呈现（5分钟）

  活动设计：节奏韵律操

  教师活动：带领学生边做动作边唱诵上节课学习的方位韵律诗：“Infront,infront,infrontofme.Behind,behind,behindthetree.Nexttothebook,oppositethedoor.Leftandright,let’sexploremore!”配合夸张的身体动作和手势，复习方位概念。

  学生活动：全体起立，跟随教师一起说唱做动作，快速进入英语学习氛围，激活已有图式。

  设计意图：通过全身反应法，调动多感官，在动感节奏中无压力复习核心词汇，为新课做准备。同时，明确本节课继续“探索”的主题。

  （二）情境再现与语言支架巩固（10分钟）

  活动设计：地图速览与抢答

  教师活动：

  1.呈现SunshineTown的大型电子地图。教师扮演“镇长”，热情介绍：“WelcometoSunshineTown!Look,thisisourbeautifultown.Whatplacescanyousee?”引导学生集体说出地图上的场所名称。

  2.进行“快闪定位”游戏。教师快速指向地图上某处并提问：“Whereisthecinema?”或“What’snexttothepark?”鼓励学生快速抢答。

  3.聚焦指路语言。教师拖动一个小人模型从学校出发去图书馆，边演示边说：“Now,Iwanttogofromtheschooltothelibrary.First,gostraighton.Then,turnrightatthepark.Thelibraryisoppositethepark.”将关键句型以思维泡泡的形式呈现在地图旁。

  学生活动：

  1.观察地图，识别场所，齐声说出名称。

  2.集中注意力，参与抢答游戏，用完整句子回答老师问题。

  3.观察老师的演示，跟读关键指路句型，初步建立动作与语言的关联。

  设计意图：利用交互式地图创设生动、真实的城镇情境。游戏化抢答激发竞争意识，巩固词汇和简单方位表达。教师的动态演示将静态语言转化为可视化的行动路径，为学生后续的自主表达搭建清晰的语言和思维支架。

  （三）分层任务驱动下的技能训练（20分钟）

  本环节设计三个由易到难、层层递进的子任务，学生以同桌两人小组为单位合作完成。

  任务一：听力绘图——精准输入训练

  教师活动：分发学习单B（空白路线图）。解释任务：起点是“You”（一个小人图标），终点是某个地点（如zoo）。教师将播放三段录音，每段描述一条从起点到不同终点的路线。学生需要根据听到的指令，在空白地图上画出正确路线，并标出终点。

  录音示例（文字稿）：“Startfrom‘You’.Gostraighton.Turnleftatthecinema.Gostraighton.Thezooisonyourright.”

  播放后，教师通过电子地图重现路线，核对答案。

  学生活动：仔细聆听录音，根据指令中的方位词和顺序词（first,then），用铅笔在学习单上画出路线。同桌可以轻声讨论。完成后对照老师的演示自我订正。

  设计意图：训练学生从连贯语流中抓取关键方位信息、理解指令顺序、并将其转化为图形符号的能力。这是将“听”与“空间思维”紧密结合的基础性训练。

  任务二：对话构建——控制性输出训练

  教师活动：引导学生回归学习单A（标注完整的地图）。呈现清晰的对话模型于PPT上：

  A:Excuseme.HowcanIgettothe(place)?

  B:Gostraighton.Thenturn(left/right)atthe(landmark).The(place)is(nextto/opposite…)the(landmark).

  A:Thankyou!

  B:You’rewelcome.

  规定练习起点和终点（例如：从busstation到supermarket）。给予学生3分钟时间，同桌两人根据地图信息，练习套用模型进行对话。教师巡视，提供个别纠音和指导。

  学生活动：两人一组，一人问路，一人指路，严格按照模型和给定地点进行对话练习。互换角色再练习一次。目标是达到基本流畅。

  设计意图：在听力理解的基础上，提供高度结构化的对话框架，降低即兴表达的焦虑感。学生在此框架内专注练习核心句型的准确性和语音语调，为更自由的表达打下坚实基础。

  任务三：棋盘游戏——半开放交际训练

  教师活动：介绍“SunshineTownAdventure”棋盘游戏规则。棋盘即学习单A的地图。每组一个骰子，两个棋子。规则：玩家轮流掷骰子前进。当棋子落在非目的地格子时，需向同伴提问：“HowcanIgettothe(自己棋子的目标地点)?”同伴需根据当时两颗棋子的实际位置，给出合理的指路指令（可使用1-2个指令组合）。指路正确即可获得一张“指路高手卡”，提问者获得“问路求助卡”（象征礼貌）。游戏目标是在过程中收集卡片，并最终到达自己的目标地点。

  教师先与一名学生示范一轮。

  学生活动：同桌两人开始游戏。由于棋子的位置是随机和变化的，指路的起点和路线每次都不同。学生需要实时观察地图，组织语言，进行真正意义上的信息沟通。教师巡视，重点关注学生是否能在脱离固定模型后灵活运用语言，以及交际的得体性。

  设计意图：通过游戏机制创造多变、不可预测的交际需求，促使学生从“背诵句型”转向“运用语言解决问题”。棋盘游戏趣味性强，能极大提升参与度。收集卡片的设定隐性地鼓励了准确表达和礼貌交际。

  （四）展示评价与反思提升（10分钟）

  活动设计：挑战赛与星级自评

  教师活动：

  1.邀请2-3组自愿者上前，使用交互式大地图进行“终极挑战”。教师随机指定起点和终点，挑战组需现场进行问路与指路对话。其他学生作为“评委”，若认为对话流利、指路正确、礼仪得体，则举起“拇指赞”卡片。

  2.引导学生进行课堂学习效果自我评价。呈现简单的星级自评表（图片形式）：

  我能在地图上找到并说出场所。（☆☆☆☆☆）

  我能听懂路线指令并画出来。（☆☆☆☆☆）

  我能用英语问路和指路。（☆☆☆☆☆）

  我和同伴合作愉快。（☆☆☆☆☆）

  学生活动：

  1.挑战组自信展示，其他学生认真观看并做出评价。

  2.学生安静反思，在心里为自己本节课的表现涂画星星。

  设计意图：展示环节为学有余力的学生提供“秀”的舞台，树立榜样。同伴评价形成积极的课堂互动氛围。星级自评是一种元认知策略，引导学生回顾学习过程，培养自我监控和反思能力，教师也能从中获得教学反馈。

  （五）作业布置与延伸引导（2分钟）

  教师活动：

  1.基础作业：录制一段小视频。学生用手机拍摄自己家里的某个房间布局，用英语介绍至少三件物品的相对位置（如：TheTVisinfrontofthesofa.Thebookisnexttothelamp.）。

  2.拓展作业（选做）：与家人一起，利用线下或在线地图（如百度地图简易模式），用学过的英语句型尝试规划从家到附近一个公园或超市的路线，并简单说明。

  设计意图：基础作业将学习从学校场景延伸到家庭，从虚拟地图转向真实空间，促进知识内化。拓展作业体现了“用英语做事情”的理念，鼓励学有余力的学生进行初步的探索性实践，建立学科与生活的深度联系。

  八、板书设计（课时三）

  （左侧区域）SunshineTownMap(简笔画核心区域)

  （中间区域）KeySentences:

  问路：

  Excuseme,whereisthe…?

  HowcanIgettothe…?

  指路：

  It’snextto/opposite/behind/infrontofthe…

  Gostraighton.

  Turnleft/rightatthe…

  Then…

  （右侧区域）WordBank:

  Places:park,school,cinema,zoo,station…

  Directions:left,right,straighton

  九、差异化教学策略

  1.对于学习基础薄弱的学生：在任务二“对话构建”中，提供带有单词首字母提示或图片提示的对话模板；允许他们在指路时使用更简短的句子或短语；教师巡视时给予更多个别关注和鼓励。

  2.对于学习能力较强的学生：在任务三“棋盘游戏”中，鼓励他们使用更复杂的路线描述（包含三个及以上转弯）；在拓展作业中，鼓励他们尝试描述更复杂的路线或录制更详细的视频介绍；邀请他们担任小组活动的“小老师”或帮助设计更难的挑战关卡。

  十、教学评价设计

  本单元评价采用过程性评价与终结性表现性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：

  课堂观察记录：教师使用检核表记录学生在小组活动中的参与度、合作情况、语言使用频率与准确性。

  学习单评价：对听力绘图、对话练习纸的完成情况进行等