初中英语九年级（鲁教版五四学制）Unit10 SectionB 2a2e 深度阅读与核心素养融合课教学设计

初中英语九年级（鲁教版五四学制）Unit10SectionB2a-2e深度阅读与核心素养融合课教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课时为Unit10的第五课时，内容聚焦于SectionB的2a-2e部分。该单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“历史、社会与文化”。本课时的阅读语篇是一篇具有浓厚文化内涵的文章，旨在通过对特定文化现象（如特定国家的礼仪、习俗或生活习惯）的介绍，引导学生深入了解不同国家的文化背景，理解文化差异，培养跨文化交际意识。2a部分通过读前活动激活学生已有的背景知识，为阅读做准备；2b要求学生在快速阅读中获取主旨大意；2c和2d则通过细节阅读和信息梳理，深入理解文本内涵；2e部分为读后讨论或写作输出，旨在促进学生批判性思维和综合语言运用能力的发展。本课在本单元中起着承上启下的作用，既是对本单元目标语言（如礼貌请求、表达习俗等）的综合运用，也为后续的单元写作和综合语言实践奠定基础。

（二）学情分析

授课对象为九年级学生，经过初中阶段系统的英语学习，他们已经具备了一定的语言基础和阅读技能，能够处理中等长度的阅读材料。学生对异国文化具有较强的好奇心和求知欲，这为本课的文化主题学习提供了良好的情感基础。【基础】然而，学生对目标国家（如法国、日本或文中提及的国家）的深层次文化内涵和具体社交礼仪的认知可能还停留在浅表层面，对于文化差异背后的价值观成因理解有限。此外，学生在阅读过程中，特别是在处理长难句、推断作者观点和进行批判性评价方面，仍需教师的引导和支架搭建。【难点】因此，本课的教学设计需兼顾语言学习与文化探究，通过层层递进的活动设计，引导学生从表层信息获取走向深层文化理解。

（三）设计理念

本教学设计秉承“学习活动观”和“英语学科核心素养”的理念，以主题意义为引领，以语篇为依托，融合语言、文化、思维和学习能力的发展。【非常重要】倡导“以学生为中心”的探究式学习，将阅读过程设计为一个从感知理解、应用实践到迁移创新的完整学习链。通过创设真实的交际情境，引导学生在完成任务的过程中，运用阅读策略获取信息、处理信息、分析问题和解决问题，最终实现对主题意义的深层建构和核心素养的融合发展。本课特别注重培养学生的跨文化理解能力与批判性思维能力，鼓励学生在比较、分析文化异同的过程中，形成尊重文化多样性的态度和得体的跨文化交际能力。

二、教学目标（学习目标）

基于核心素养的四维目标，本课结束时，学生能够：

1.语言能力：【基础】通过阅读，理解并掌握与目标国家礼仪、风俗习惯相关的核心词汇与表达方式（如：basictablemanners,besupposedtodo,beexpectedtodo,it’simpolitetodo等）；能够运用略读、扫读等阅读策略，快速获取文章的主旨大意和特定信息；能够运用所学语言结构，口头或书面描述或比较不同国家的文化习俗。

2.文化意识：【重要】深入了解某一特定国家（以法国或文中国家为例）的社会习俗和餐桌礼仪，探究其背后的文化根源；在比较中外文化异同的过程中，拓宽国际视野，增强文化理解力和包容性，树立坚定的文化自信，能够在跨文化交际中得体地表达和交流。

3.思维品质：【非常重要】能够对文本信息进行归纳、概括和整合，形成结构化知识；能够分析和评价不同文化现象，辨析文化差异的客观性，形成自己的观点和见解；通过批判性思考，探究文化现象背后的深层原因，提升思维的逻辑性、批判性和深刻性。

4.学习能力：能够运用预测、略读、寻读等阅读策略有效获取信息；能够通过合作学习，与同伴共同探究、解决文化认知冲突；能够对所学内容进行反思和评价，形成有效的学习方法和路径。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】【高频考点】理解和掌握描述文化习俗和目标语言的表达方式，特别是besupposed/expectedtodosth.,It’simpolitetodosth.等句型的用法。

2.【重要】梳理文章结构，理解作者介绍文化习俗的写作逻辑，获取有关目标国家礼仪的具体信息。

3.通过阅读和讨论，理解不同文化背景下社交礼仪的差异。

（二）教学难点

1.【难点】透过文化现象，探究和理解文化差异背后的深层价值观根源（如个人主义与集体主义、等级观念、历史传统等）。

2.【难点】在理解的基础上，能够对不同的文化习俗进行客观评价和批判性思考，避免文化偏见，形成自己的文化立场。

3.【热点】能够在新的语境中，综合运用所学语言和文化知识，得体地处理跨文化交际中的实际问题。

四、教学准备

教师准备：制作多媒体课件（PPT），包含高清图片、文化背景视频片段、思维导图模板、学习任务单。搜集与目标国家（如法国）相关的补充阅读材料或视频素材。设计好小组活动的评价量表。

学生准备：预习本课生词，完成2a部分，搜集并初步了解1-2个自己感兴趣的国家的特殊礼仪或习俗。准备课堂展示用的图片或简要笔记。

五、教学实施过程

（一）课前激趣与背景激活(PreparationActivation)(约5分钟)

【活动层次：感知与注意】

上课伊始，教师通过多媒体播放一段约一分钟的短视频，内容为不同国家（如日本、印度、泰国、法国）人们在社交场合打招呼、用餐或交往的片段剪辑。视频无旁白，仅配以轻快的背景音乐。

视频结束后，教师向学生提问：Whatdidyouseeinthevideo?Didyounoticeanyinterestingorspecialwayspeopleinteractwitheachother?引导学生自由发言，分享他们观察到的文化现象。此环节旨在迅速吸引学生的注意力，激活他们已有的关于文化差异的零散知识。

随后，教师引导学生聚焦到课本2a部分。让学生快速浏览2a中列出的关于法国礼仪的几个陈述句，例如“InFrance,you’resupposedtoputyourbreadonthetable.”“InFrance,you’renotsupposedtoeatanythingwithyourhandsexceptbread.”等。学生以两人小组的形式，根据已有认知或预习内容，判断这些说法的正误。教师暂不公布答案，只是鼓励学生大胆猜测，并说明这些问题的答案将在稍后的阅读中找到。此环节通过制造信息差，激发学生的阅读期待和探究欲望，为后续阅读活动做好心理和认知准备。

（二）略读寻读，获取主旨与结构(SkimmingScanningforGistandStructure)(约10分钟)

【活动层次：获取与梳理】

1.快速阅读，定位主旨：教师布置第一个阅读任务：快速默读全文（2b文章），忽略细节，用一句话概括文章主要是关于什么的？要求学生使用“Thispassagemainlytalksabout...”的句型进行回答。预计学生能很快捕捉到文章的核心——介绍法国的餐桌礼仪或社交习俗。【基础】教师板书核心主题“TableMannersinFrance”。

2.梳理结构，把握脉络：教师引导学生再次快速浏览文章，重点关注每个段落的首尾句，思考作者是按照什么逻辑来组织这篇文章的？文章可以分成几个部分？每个部分的核心意思是什么？教师引导学生在小组内交流讨论，然后请小组代表分享他们的分析结果。通过师生互动，共同梳理出清晰的文章结构：【非常重要】

第一部分（Para1）：总体介绍，说明在法国学习餐桌礼仪的重要性，并引出主题。

第二部分（Para2-3）：具体细节，详细描述了在法国用餐时应该和不应该做的具体事项，是文章的主体。

第三部分（Para4）：总结归纳，强调尽管礼仪重要，但更重要的是保持relaxedandfriendly的态度，对主题进行升华。

通过梳理结构，学生从宏观上把握了文章的脉络，为接下来的细节精读搭建了清晰的框架，体现了从整体到局部的阅读策略。

（三）细节精读，内化语言与文化(IntensiveReadingforDetailsandLanguage)(约15分钟)

【活动层次：描述与阐释、分析与判断】

此环节是语言输入和文化理解深化的关键，教师将引导学生对文章主体部分（Para2-3）进行深度研读。

1.信息填空与思维导图构建：教师发放学习任务单，任务单上包含一个不完整的思维导图，中心是“TableMannersinFrance”，主干是“Dos”和“Don‘ts”两个分支。学生带着任务再次细读第2、3段，独立或与同桌合作，从文中提取关键信息，完成思维导图。【重要】例如，在“Dos”分支下，学生需要填入“putbreadonthetable”，“cutfruitandeatitwithafork”等；在“Don’ts”分支下，填入“eatanythingwithhandsexceptbread”，“sayyouarefull”等。完成后的思维导图将零散的信息结构化、可视化，帮助学生系统掌握法国餐桌礼仪的具体内容。

2.语言聚焦与难点突破：在核对思维导图答案的过程中，教师适时引导，聚焦核心语言点。【高频考点】当学生说出“You’resupposedtoputyourbreadonthetable.”时，教师板书该句，并追问其同义表达“Youareexpectedto...”，引导学生体会这两个句型在表达“应该、被期望”时的语用功能。同样，对于禁止性表达，引导学生找出文中“You’renotsupposedto...”，并尝试用“It’simpolite/rudeto...”进行句型转换。通过对关键句型的归纳、对比和转换练习，强化学生对目标语言的理解和内化。

3.文化溯源与深层探究：【难点】在掌握了具体规则后，教师提出深层次问题，引导学生思考现象背后的原因，实现思维品质的飞跃。例如，教师可以提问：WhyaretheFrenchsupposedtoputbreadonthetableinsteadofonaplate?Whatdoesthisactionreflectabouttheirattitudetowardsbread?Whyisitconsideredimpolitetosayyouarefull?WhatmightthistellusabouttheFrenchattitudetowardsfoodandconversation?学生以四人小组为单位，对这些问题进行讨论和探究。他们需要结合自己的背景知识，或从文中寻找线索，尝试解释这些文化现象。例如，有学生可能会联想到法国人对面包的珍视，或将用餐视为一种leisurelysocialevent而非单纯的饱腹。教师的角色是引导者、倾听者和点拨者，帮助学生从文化价值观的角度理解行为规范，培养其文化敏感性和分析能力。此环节是本课思维深度的重要体现。

（四）批判性思考与观点表达(CriticalThinkingandOpinionSharing)(约8分钟)

【活动层次：批判与评价】

在充分理解法国餐桌礼仪及其文化内涵的基础上，教师引导学生将视角拉回自身，进行比较和评价。

1.中外文化对比：教师提问：HowarethetablemannersinFrancedifferentfromthoseinChina?WhichoftheFrenchcustomsdoyoufindmostsurprisingorinteresting?Why?学生再次展开小组讨论，对比中法餐桌礼仪的异同。例如，中国的餐桌讲究共享，而法国则更侧重分餐；中国使用筷子，法国使用刀叉；中国的某些劝酒、劝菜行为在法国可能会被视为不礼貌等。通过对比，学生更清晰地认识到文化差异的具体表现。

2.形成并表达观点：【非常重要】教师提出更深层次的批判性问题：Aresomemanners“better”thanothers?Howshouldwereactwhenweseesomeonefromanotherculturedoingsomethingthatweconsider“impolite”inourculture?引导学生跳出“非黑即白”的思维定式，认识到所有文化习俗都是其特定历史、地理和社会环境的产物，没有优劣之分。文化的价值在于其多样性和独特性。面对文化差异时，我们应持有open-minded,respectfulandtolerant的态度。学生在此环节进行头脑风暴，自由发表见解，如“Weshouldtrytounderstandthereasonsbehindit.”，“Wecanlearnfromeachother’sgoodmanners.”等。此环节旨在培养学生的文化相对主义观念和批判性思维，帮助他们构建尊重、包容的跨文化态度，这也是立德树人根本任务的体现。

（五）综合运用与迁移创新(ComprehensiveApplicationCreativeTransfer)(约12分钟)

【活动层次：想象与创造】

本环节是语言输出和核心素养的综合展现，要求学生在新的情境中创造性地运用所学。

1.情境创设与任务布置：教师创设一个真实且富有挑战性的情境：假设你的一位外国笔友（如法国朋友）即将来中国访问，并且要到你家做客吃饭。作为东道主，为了帮助他/她避免文化冲突，更好地融入，你需要给他/她写一封邮件，介绍一些在中国家庭做客，特别是在餐桌上需要注意的基本礼仪。

2.小组合作与写作构思：学生以四人小组为单位进行讨论和构思。他们需要整合本课所学的语言（besupposedtodo,it’spolite/impolitetodo等）和结构，同时调动自己对中国文化的认知。讨论要点包括：Whatarethedosanddon‘tsataChinesedinnertable?（如座位安排、使用筷子、敬酒、与长辈交流等）Howtoexplainthesecustomsinafriendlyandhelpfulway?小组成员分工合作，列出邮件提纲，讨论关键表达。

3.独立写作与展示准备：在小组讨论的基础上，每位学生独立完成邮件的撰写。教师巡视，提供必要的词汇和句型支持。随后，各小组推选一位成员朗读自己的邮件，或由小组共同展示他们构思的要点。教师引导全班同学对展示内容进行欣赏和点评，重点关注内容的准确性、语言的得体性以及建议的友好性。

4.课堂总结与升华：教师对本课内容进行简要总结，重申理解与尊重文化差异的重要性，并引用一句名言如“WheninRome,doastheRomansdo.”或“Theworldisabook,andthosewhodonottravelreadonlyonepage.”，鼓励学生做具有国际视野和中国情怀的世界公民。

六、板书设计

Unit10SectionB2a-2e

TableMannersinFrance

Structure:

Part1(Para.1):Importance

Part2(Para.2-3):SpecificRules(DosDon‘ts)

Part3(Para.4):Attitude(RelaxedFriendly)

CoreLanguage:

Dos:

1.You’re(supposed/expected)toputbreadonthetable.

2.It’spolitetocutfruitandeatitwithafork.

Don‘ts:

1.You’renotsupposedtoeatanythingwithhands(exceptbread).

2.It‘simpolitetosayyou’refull.

DeepThinking:

Why?(Valuesbehindtherules)

Respectforfood,Enjoytheconversation...

OurAttitude:

Understand,Respect,BeOpe