活动设计：绰号那些事儿-小学高年级同伴交往心理活动课

活动设计：绰号那些事儿--小学高年级同伴交往心理活动课活动理念在小学高年级，取绰号是常见的同伴交往现象。善意绰号能传递欣赏、增进情谊，恶意绰号却带有嘲讽、贬低意味，极易伤害他人，破坏同伴关系与班级氛围。本课基于自尊理论设计，自尊是个体对自我价值的核心评价，直接影响情绪状态与人际交往。五年级学生正处于自尊快速建构的关键期，恶意绰号常针对外貌、性格等个人特质，直击自尊核心，易引发学生的羞耻、自卑、委屈等负面情绪；善意昵称则能强化积极自我认知，提升自尊水平。本课旨在引导学生分清善意与恶意绰号，理解语言对自尊的影响，学会有效的应对方法，培育友善的交往模式。学情分析五年级学生自我意识快速发展，高度在意同伴评价，自尊敏感且脆弱，容易受他人看法影响而形成自我认知。他们渴望融入集体，获得同伴认可，在群体影响下容易盲目跟随他人行为。当他人被取恶意绰号时，可能会无意识参与，伤害他人；自身被取恶意绰号时，又常因顾虑同伴关系或没有合适的应对方法而隐忍压抑。五年级学生具备一定共情能力，但缺乏维护自尊与应对人际困扰的有效方法，需要通过体验与练习建立尊重意识，习得保护自我与善待他人的交往策略。活动目标1.知道绰号有善意与恶意之分，不同的绰号会带给人不同的感受；2.被起绰号时，学会用恰当的方法应对；

3.学会尊重他人，体验同伴友善相处的愉悦，培养积极的人际交往态度。活动重难点体会不同类型绰号带来的情绪差异，感知恶意绰号对心理及自尊造成的伤害，并学会用理性恰当的方法应对。活动方法游戏法、讲授法、案例分析法、小组讨论法。活动准备PPT、“范范的苦恼”故事录音、“范范”图片、双面胶、便利贴、水彩笔。活动对象小学五年级学生活动过程一、团体暖身阶段：心动点名游戏规则：教师说“点名了”，学生回应“点谁呀”，教师说一个称呼，若有学生曾被他人这样叫过，就迅速起立，并大声说“点我呢”，然后坐下。

注意：选择的称呼应以积极正向为主，辅以少量中性的称呼，如乖乖、宝贝、幺儿、幺女、小帅哥、姑娘、大高个儿……

师：（游戏后）听到刚刚这些称呼，你们是什么心情？

生：开心、温暖、亲切……

注意：如果有学生提到消极负面的感受，教师可以进一步追问原因，然后回应：看来同样的称呼，不同的人的感受是不一样的。

师小结：这些称呼可以称为“绰号”，本节课我们就一起来聊聊“绰号那些事儿”。设计意图引导学生感受不同称呼带来的情绪差异，同时，轻松破冰，调动学生学习兴趣，自然导入本课主题。二、团体转换阶段：感受暖心雅号活动1：人物猜猜猜

师过渡：绰号并非新生事物，其实由来已久。历史上许多名人都有有趣的绰号，而绰号也使历史名人更富个性化特征。很多科学家、明星、职业都有绰号。下面就请同学们猜一猜，这些绰号指谁？采用抢答的形式，知道答案的同学迅速起立，大声说出你的答案。

PPT出示：诗仙——李白，杂交水稻之父——袁隆平，两弹元勋——邓稼先，城市美容师——环卫工人，小胖——樊振东。（先出示破折号前面的词，学生回应后，再出示破折号后面的词）

活动2：身边的雅号

师：接下来老师再出示一些称呼，请仔细听，如果有人这样叫你，你是什么感受？我们先约定几个“心情动作”，双手打开斜向上（表示开心、被夸奖）；手臂放平坐端正（表示没感觉、内心平静）；双手胸前打叉（表示不喜欢、不舒服）。准备好了吗？

PPT依次出示：小诸葛、幽默大王、书法家、飞毛腿、金点子大王、小雷锋。（学生根据听到的称呼做相应的动作）

师：我看到很多同学的手一直是这样的状态（双手斜向上）。谁愿意说说，听到这些称呼，你是什么心情？

生1：开心，感觉在夸我。

生2：我很自豪，感觉自己真的很厉害。注意：如果有学生有不同的动作表达（动作放平或打叉），教师可进一步提问：你是什么心情？为什么会有这种感觉？

生3：听到“书法家”时，我感觉有些尴尬，因为我的字写得并不好。

生4：听到“幽默大王”时，我有点尴尬，我平时并不幽默，感觉他在嘲笑我。师：谢谢你们真诚的表达。其实不管是开心还是有些尴尬，这些称呼的出发点都是在表达什么？

生：表达赞美，都是夸人的。师总结：像这样带有夸奖、赞美意味，根据人的优点、特长或品质取的称呼，就是善意绰号，也叫雅号。设计意图聚焦正向体验，让学生在活动中感受被欣赏、被肯定的温暖，与后续讨论恶意绰号形成鲜明对比。三、团体工作阶段：应对绰号有办法活动1：范范的苦恼

师过渡：不过，就算是雅号，如果不合心意，也可能会让人不舒服。下面我们一起听一听范范的故事。

PPT呈现“范范的苦恼”故事录音。范范是一位长相乖巧可爱，性格有些安静，又比较瘦弱的女孩子。一天，同桌偶然听到范范在和朋友聊天时说起，她们家是卖卤菜的，她平日里特别喜欢吃鸭脖子……于是，同桌就开玩笑地大喊：“哈哈，原来你爱吃鸭脖子。你看你又瘦又小，细胳膊细腿儿的，不就像一根鸭脖子嘛！”周围同学听到后，都跟着笑起来。范范的脸瞬间涨得通红，低着头窘迫地跑开。从那以后，同桌经常大声叫她“鸭脖子”，慢慢地，叫这个绰号的同学越来越多……

师提问：如果你是范范，你是怎样的感受？请先用动作告诉我。

注意：可能会有少数几个学生比出“开心”或“平静”的动作，这时候可以先了解他们的感受，并进一步追问他们的想法。

生1：我觉得无所谓，我喜欢吃鸭脖子，他们这样叫我，可能是他们跟我关系比较好，跟我开玩笑呢。

生2：我挺开心，他们可能是在夸我苗条。师：看来绰号带给人的感受因人而异，其他同学是什么感受呢？

生3：我很生气，甚至想打他们一顿。

生4：我很难过，他们肯定是因为不喜欢我才这样叫我。

生5：我很自卑，他们一直在变相说我的缺点。每一个体验到消极情绪的学生分享后，会得到一张便利贴，将提到的情绪词语写在便利贴上，并贴在提前准备好的“范范”图片身上师：这个绰号让范范感觉生气、难过、害怕甚至自卑。这种带有贬义或讽刺意味，让当事者感觉不愉快的称呼，称为恶意绰号。

活动2：小组讨论应对办法

师：面对这个绰号，范范可以怎么做？请同学们在四人小组里讨论，帮助范范找到应对方法。学生在小组内充分讨论后，派代表进行全班分享。

注意：课堂上，可能会有学生提到要报复回去，给对方取一个绰号。这时候教师可以先共情他的想法和感受，再进一步追问澄清，帮助他们辨析这个方法的可行性。

生6：我要给他也取一个恶意绰号。

师：听起来你真的很生气，你特别想给对方也取个绰号，让他体会一下你的感受，是吗？

生6：是的。

师追问：当你给对方也取了一个恶意绰号后，你觉得他可能有什么反应？

生6：他可能就不会叫了。

师：他还可能有什么反应？

生7：可能两个人互相叫绰号，都越来越生气，甚至最后打起来。

师：这是你们希望看到的结果吗？

学生摇头。师：那还可以怎么做呢？

生8：可以明确告诉取绰号的同学，“我不喜欢这个绰号，请你以后别叫了。”

师：对于不喜欢的绰号，要明确并严肃地表达自己的想法和感受，勇敢说不。（板书：勇敢说“不”）

生9：我们组认为，可以不理会叫绰号的人，有时候越理他们越来劲，还不如干脆假装没听到。师：看来对绰号置之不理也是一种智慧。（板书：置之不理。）

生10：还可以把这件事情告诉爸爸妈妈，请他们给我们一些方法。

师：除了向家长求助外，还可以向哪些人寻求帮助呢？

生11：好朋友、老师……（板书：主动求助）

生12：还可以这样想，他们这样叫，是因为跟我关系还不错，跟我开玩笑呢。

师：可以从积极的角度去看待被叫绰号一事，叫绰号有时候表达的是两个人关系的亲近。（板书：积极看待）

生13：可能是我太瘦了，他们才这样叫我，以后我要多吃点饭，长胖点。

师：有时候绰号反映的是我们的弱点或者不足，我们尽力弥补不足就好。（板书：弥补不足）

师：在大家的一致努力下，范范学到了很多应对方法，你们觉得范范现在能摆脱这些不愉快的情绪了吗？

生：能。

教师就近请两位学生上台，把范范身上的“消极情绪”撕掉（见图2）。

师：在大家的帮助下，范范感觉好受多了。请同学们仔细看看，现在的范范和之前的范范有什么不一样？（现场拍下现在的“范范”，投屏到电脑上供学生观察。）

生14：她的身上留下了一些便利贴，以及被撕掉的痕迹。

师：这些痕迹意味着什么？

生15：这些痕迹代表着我们叫别人不喜欢的绰号时，在他们心里留下的伤痕。

师小结：即使同桌叫范范“鸭脖子”这个绰号，只是想跟她开个玩笑，是无心之举，但这些绰号带给范范的伤害却是真实存在且难以消除的。设计意图借助“范范的故事”，对比“范范”图片前后变化，外化伤害，引导学生深刻感受恶意绰号带给人的心理创伤，激发共情；再通过小组讨论、方法辨析等手段，引导学生习得有效的应对方法。四、团体结束阶段：送出暖心卡师过渡：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。接下来，我们一起做一件有温度的事，在“心形”便利贴上写下你的温暖心意。你可以二选一，一是给同学送一个符合他真实情况、表达欣赏的雅号，夸夸他的优点；二是如果你曾经无意中用绰号伤害过别人，也可以悄悄写下一句真诚的道歉。

学生撰写心意卡，写完后互相赠送。师：（采访愿意分享的同学）你收到的卡片上写着什么内容？此刻你是什么心情？

生1：有人送了我一个雅号“金点子大王”，我觉得很开心。

生2：我也收到了一个雅号“书法家”，我很骄傲。

师总结：你们看，一句赞美、一个雅号能让我们感受到尊重和温暖。尊重他人，就是善待自己。集体承诺（全班齐读）：我承诺，不取恶意绰号，不跟风嘲笑；尊重他人，保护自己；友善相处，温暖班级！设计意图为学生创设一个修复同伴关系、传递欣赏与尊重的机会，同时升华活动主题。活动反思本节课围绕绰号主题展开，课堂氛围轻松融洽，教学环节层次清晰，衔接自然。课堂以趣味游戏导入，带领学生感受暖心雅号带来的