部编版七年级下册语文-阿长与《山海经》说课稿

《阿长与〈山海经〉》说课稿各位同仁，大家好。今天我说课的篇目是部编版七年级下册第二单元的《阿长与〈山海经〉》。这篇散文是鲁迅先生《朝花夕拾》中的经典之作，文字质朴而情感深沉，是引导学生感受鲁迅温情一面、理解普通人身上闪光之处的绝佳范本。下面，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程以及板书设计几个方面展开我的说课。一、说教材《阿长与〈山海经〉》是部编版七年级下册第二单元的一篇课文。本单元以“家国情怀”为主题，但这篇课文的切入点更为具体和私人，聚焦于作者对一位普通劳动妇女——保姆阿长的回忆与情感。它不仅仅是一篇回忆性散文，更是一幅旧中国底层劳动妇女的生动剪影，充满了人文关怀。从文体特征来看，本文是一篇典型的叙事散文，以作者的情感变化为线索，通过若干典型事例塑造了阿长这一鲜明形象。语言上，鲁迅先生的文字既有口语的鲜活，又不失书面语的精准，于平实中蕴含深情，具有很高的文学价值和审美教育意义。学习这篇课文，不仅能让学生体会作者对阿长的深厚情感，理解阿长这一人物形象的复杂性与典型性，更能引导学生学会观察生活中的普通人，培养尊重他人、感恩生活的情感态度。同时，本文在选材组材、人物描写、情感表达等方面都极具特色，对学生的写作也具有很强的借鉴意义。二、说学情七年级的学生，已经具备了一定的独立阅读能力和初步的文学赏析能力。他们对鲁迅先生并不陌生，在小学和初一上册都接触过他的作品，对其犀利的文风、深刻的思想有初步印象。但《阿长与〈山海经〉》展现的是鲁迅温情、怀旧的一面，这与他们之前的认知可能存在差异，这种差异本身就能激发他们的阅读兴趣。这个年龄段的学生，正处于从童年向少年过渡的时期，对身边的人和事开始有自己的观察和思考，也开始理解复杂的情感。他们对“保姆”或类似的长辈角色可能有自己的生活体验，这为他们理解阿长与“我”之间的情感提供了一定的生活基础。然而，由于时代背景的差异，学生对阿长的某些行为（如迷信、粗俗）可能难以理解，对作者情感的微妙变化也可能把握不准。同时，对于鲁迅散文中“于无声处听惊雷”的含蓄表达和深沉意蕴，学生的体会可能不够深刻。因此，教学中需要创设情境，搭建桥梁，引导学生深入文本，与作者产生情感共鸣。三、说教学目标根据课程标准的要求、教材特点以及学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1.知识与技能：*积累并理解文中重要的词语，如“絮说”“震悚”“粗拙”等。*学习本文选取典型事例表现人物性格的写法。*理解并分析阿长这一人物形象的特点及其意义。2.过程与方法：*通过朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，梳理文章思路，把握作者情感变化的脉络。*通过品味关键语句，体会作者对阿长的情感态度。*学习从平凡小事中发掘人物闪光点的观察方法和写作方法。3.情感态度与价值观：*感受作者对阿长的感激、怀念与尊敬之情。*理解阿长这一普通劳动妇女身上淳朴、善良的品质，培养尊重平凡人、感恩生活的情感。*体会鲁迅先生对底层人民的深切同情与人文关怀。四、说教学重难点基于以上分析，我将本课的教学重难点设定为：*教学重点：1.分析阿长的人物形象，理解其性格的复杂性（粗俗与善良、迷信与真诚并存）。2.体会作者对阿长情感的变化过程（从不大佩服、不耐烦，到产生敬意，再到深切的怀念与感激）。*教学难点：1.理解作者将“买《山海经》”这件事视为“我最为心爱的宝书”的深层原因，以及这一事件在塑造人物和表达情感上的作用。2.体会鲁迅先生在平实的叙述中蕴含的深沉情感和对普通人的人文关怀。五、说教法学法为达成教学目标，突出重点、突破难点，我将采用以下教法与学法：*教法：1.情境创设法：通过提问、展示图片或播放相关音频等方式，创设与文本内容相关的情境，激发学生的阅读兴趣。2.问题引导法：设计富有启发性的问题链，引导学生逐步深入文本，探究作者情感和人物形象。3.朗读品味法：组织多种形式的朗读（自由读、指名读、齐读、品读），让学生在朗读中感受语言的魅力，体会作者的情感。4.点拨法：在学生讨论、探究遇到困难时，教师进行适时、适度的点拨，引导学生向更深层次理解。*学法：1.圈点勾画法：引导学生在阅读过程中，对关键语句、重点段落进行圈点勾画，培养良好的阅读习惯。2.合作探究法：组织学生进行小组讨论，围绕重点问题展开探究，在交流碰撞中深化理解。3.联系生活法：引导学生将文本内容与自己的生活经验联系起来，加深对人物和情感的理解。六、说教学过程我将用两课时来完成本课的教学。第一课时(一)导入新课(约5分钟)师：同学们，在我们的成长过程中，总会遇到一些给我们留下深刻印象的普通人，他们或许身份平凡，或许言语朴素，但他们的某些行为、某句话语，却可能温暖我们的童年，影响我们的一生。鲁迅先生的童年也不例外，今天，就让我们一起走进他的回忆，去认识一位名叫“阿长”的保姆，看看她给童年的鲁迅带来了怎样的影响。（板书课题：阿长与《山海经》鲁迅）(二)初读感知，梳理文脉(约15分钟)1.自由朗读：学生自由朗读课文，圈点勾画生字词和不理解的句子，初步感知文章内容。2.字词检查：教师检查学生对重点字词的掌握情况，如“憎恶”“絮说”“疮疤”“诘问”“渴慕”“霹雳”“震悚”“粗拙”等，引导学生结合语境理解词义。3.整体把握：提问：课文围绕阿长写了哪些事情？作者对阿长的情感态度有怎样的变化？（引导学生概括事件，梳理作者情感变化的线索：不大佩服——不耐烦——空前的敬意——敬意消失——新的敬意——怀念与感激）(三)聚焦“不大佩服”与“不耐烦”(约20分钟)1.学生默读课文1-6段，找出文中描写“我”对阿长“不大佩服”和“不耐烦”的具体事例和语句。2.小组讨论：这些事例表现了阿长怎样的性格特点？（引导学生分析阿长的“粗俗”“迷信”“多事”等特点，如睡相不好、切切察察、讲究各种“规矩”等）3.教师点拨：作者在描写这些的时候，语气中除了不满，有没有其他的意味？（引导学生体会其中的调侃和孩童式的视角）(四)课堂小结与作业布置(约5分钟)1.小结：通过这节课的学习，我们了解了阿长的一些“不好”的习惯，以及“我”对她最初的态度。那么，是什么事情让“我”对阿长的态度发生了转变呢？我们下节课继续探究。2.作业：熟读课文，思考“我”对阿长的“空前的敬意”是如何产生的？又是如何消失的？第二课时(一)复习回顾，导入新课(约5分钟)师：上节课我们了解到，童年的鲁迅对阿长有不少“不大佩服”甚至“不耐烦”的地方。但是，作者也提到，阿长曾经让他产生过“空前的敬意”。这“敬意”从何而来，又因何而去呢？(二)研读“敬意”的产生与消失(约15分钟)1.学生阅读课文7-12段，思考：“我”对阿长产生“空前的敬意”的原因是什么？（阿长讲“长毛”的故事）2.讨论：这个故事为什么能让“我”产生“空前的敬意”？这表现了阿长怎样的特点？（阿长的愚昧无知，也带有一丝朴素的正义感和对“我”的关爱——希望“我”不受伤害）3.这种“敬意”是如何消失的？（知道了阿长谋害了“我”的隐鼠）4.教师引导：这种“敬意”的产生和消失，体现了“我”当时怎样的心理特点？（孩童的天真、轻信和爱恨分明）(三)品味“新的敬意”——重点研读“买《山海经》”(约20分钟)1.情境设问：在“我”对阿长的情感降至冰点时，又是什么事情让“我”对她产生了“新的敬意”，并且这敬意一直延续到成年，甚至在阿长去世后仍深深怀念呢？（阿长为“我”买来了《山海经》）2.小组合作探究：*阿长是一个不识字的农村妇女，她是如何知道“我”想要《山海经》的？她为买这本书可能克服了哪些困难？*当“我”得到《山海经》时，心情如何？找出文中的描写（“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来”“这又使我发生新的敬意了”）。为什么这本书会被“我”视为“最为心爱的宝书”？（不仅仅是书本身，更是阿长对“我”的理解、关爱和那份朴素的情感）*“买《山海经》”这一事件，集中表现了阿长怎样的品质？（善良、真诚、淳朴、乐于助人，对孩子的爱心）3.深入品析：引导学生反复朗读描写“我”得到《山海经》时的感受和对阿长评价的段落，体会作者情感的真挚与深沉。(四)总结人物形象，体会作者情感(约10分钟)1.综合全文，你认为阿长是一个怎样的人？（引导学生全面评价阿长：她有粗俗、迷信的一面，但更有善良、淳朴、真诚、关爱孩子的一面，是一个平凡而又伟大的普通劳动妇女形象）2.作者在成年后回忆阿长，情感是怎样的？（感激、怀念、尊敬，带有深深的愧疚和祝福——“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”）3.讨论：鲁迅为什么要写这样一个普通的保姆？这体现了他怎样的情感和思想？（对底层劳动人民的同情、尊重与关爱，对童年美好记忆的珍视）(五)拓展延伸与作业布置(约5分钟)1.拓展：在你的生活中，有没有像阿长这样平凡却给你带来温暖和影响的人？请用几句话描述一下。2.作业：*写一段文字，描述一位你身边熟悉的普通人，学习本文选取典型事例表现人物特点的写法。*课外阅读《朝花夕拾》中的其他篇目，如《从百草园到三味书屋》《藤野先生》等，进一步感受鲁迅的情感世界。七、说板书设计为了帮助学生更好地梳理文章脉络，把握人物形象和作者情感，我的板书设计如下：阿长与《山海经》（鲁迅）事件/阶段阿长形象特点我的情感态度:----------------------:-------------------------:-------------------------切切察察、睡相粗俗、不拘小节不大佩服、