2026年高中语文课程同步学习：必修上第三单元单元学习任务（古诗词学习）

【教材】单元学习任务一、古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及其所处的时代，有助于理解《登高》中忧国伤时、悲秋苦病的深沉情思；了解苏轼的人生经历及《念奴娇·赤壁怀古》的写作背景，有助于理解词作中蕴含的壮志难酬的忧愤及旷达洒脱的豪情。从本单元选择一首诗词，查找相关资料，探讨诗作的内涵，思考对你有怎样的启示，与同学交流。二、古诗词是中华传统文化的精华，具有很强的音乐性。建议组织一次班级诗歌朗诵会，通过多种形式的朗诵，体会古诗词的音韵美。1.每位同学选择自己最喜欢的一首诗词在小组内朗诵。朗诵前，要反复揣摩其情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本；也可以从网络上搜集相关音频、视频资料，学习借鉴。2.每个小组推举代表参加班级朗诵会。可以为诗词配上合适的乐曲和图片，增强朗诵效果。三、优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味。比如，曹操《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志，陶渊明《归园田居》用白描呈现日常生活画面，李白《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境，白居易《琵琶行》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。学写文学短评阅读文学作品时，从自己的感受出发，用简要的文字把自己对作品的理解、分析和评价写出来，就是文学短评。写文学短评，有利于梳理、积累个人的阅读经验，领悟创作、鉴赏的规律，提高文学审美能力。写文学短评，必须对作品有深入的了解和准确的把握。要认真读作品，对作品的情感、形象、思想内涵、艺术特点等有自己的理解，抓住让你感触最深的地方，以此展开评论。比如李白《梦游天姥吟留别》中跌宕起伏的情绪流转、深沉复杂的人生之思，杜甫《登高》中蕴含的身世之悲和忧国之情，白居易《琵琶行》对音乐的传神描写，李清照《声声慢》(寻寻觅觅)中别出心裁的叠词运用等，都可以加以评论。【教参】第三单元设计表单元学习任务群人文主题语文素养课文（或学习活动）写作第3单元文学阅读与写作生命的诗意：感受古典诗词的魅力，体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，激发对中华优秀传统文化的热爱，提升审美情趣和审美品位，增强文化自信1.在反复诵读和想象中感受、欣赏古代诗词独特的艺术魅力；2.了解古诗词的形式特征，包括对偶、平仄、押韵等语言形式，掌握鉴赏古代诗词的基本方法；3.体会诗人对社会的思考与人生的感悟，理解文学作品丰富的内涵和语言的独特表达，提升审美能力；4.尝试写文学短评7短歌行/曹操*归园田居(其一)/陶渊明8梦游天姥吟留别/李白登高/杜甫*琵琶行并序/白居易9念奴娇·赤壁怀古/苏轼*永遇乐·京口北固亭怀古/辛弃疾*声声慢(寻寻觅觅)/李清照学写文学短评单元目标1.通过本单元作品的学习，认识古诗词的当代价值，提高思想修养和文化品位，增强对中华优秀传统文化的传承意识，增强文化自信。2.通过诵读涵泳，发挥联想和想象，感受诗歌的意境之美，独立欣赏诗歌独特的艺术魅力。3.学习本单元不同时期、不同体式的经典诗歌作品，借助知人论世、以意逆志等方法把握诗歌内涵，体察诗人对社会与人生的思考，理解诗人的精神境界，提升综合审美鉴赏力。4.在学习本单元作品的基础上，联系对既往文学作品的学习，根据自身实际情况，写一篇文学短评。编写意图本单元属于必修课程“文学阅读与写作”学习任务群。本单元的人文主题是“生命的诗意”,精选了魏晋至唐宋时期的经典诗词作品八首。这八首诗歌作品分为三课，分别是魏晋诗歌、唐代诗歌、宋词，充分考虑了时代、诗人、诗体、风格流派、单元人文主题要求等方面的因素。第7课两首诗作都是魏晋时期的代表作品，都表达了诗人的人生思考和人生选择。这两首诗在语言风格与表达技巧上也有很大的不同，学生应该结合诗人的身世背景，通过体会其不同的韵律、节奏、表达技巧，把握诗中情感，体察诗人的生命追求。第8课的三首唐诗，体式不同，风格各异，作品抒发的情感因诗人所处时代和个人遭际不同而呈多样风貌。李白的《梦游天姥吟留别》为古体诗，七言为主，兼用杂言，笔随兴致，情绪的表达淋漓尽致。杜甫的《登高》格律谨严，历来为人称颂，诗歌营造的浓郁悲凉的意境是学习的重要内容，诗人的忧国之情与个人的人生感慨融为一体，需要重点把握，诗体形式与诗人情感抒发之间的关系也是学习的重点。白居易的《琵琶行》是借别人的故事诉说自己的人生遭际，诗中琵琶女与诗人的境遇相通。情感共鸣是学习的重点，要注意体察诗人的人生感慨与生命追求。另外音乐描写与景物描写也是诗中非常精妙的内容，学习过程中也要重点关注。第9课宋词三首，分属一般认为的豪放、婉约两种风格的经典之作，词作的风格特点是学习的重要内容，词作中体现的情感世界，词人的生命思考与精神追求也是学生要重点学习的内容。《念奴娇·赤壁怀古》将写景、咏史、抒情融为一体，境界宏阔，词作中寄托的生命感悟与人生态度值得思考与体会。《永遇乐·京口北固亭怀古》豪迈悲壮，借典故抒发词人情志是这首词的一大特点，词人的爱国之志，老而弥坚，也是学生应重点关注的内容。《声声慢》(寻寻觅觅)与之前两词决然不同，国破家亡的忧愁苦闷、人物内心的波澜皆由朴素清新的语言不动声色地表达出来，全词通篇写“愁”却不见“愁”字，这种借外物渲染情绪的写法值得关注。同时，其叠字手法的运用也是重点学习内容，我们借此可以看到词人渐次深入的情感世界。单元学习任务以实践性学习为主线，围绕“生命的诗意”这一单元人文主题，三个学习任务分别从诵读、鉴赏、表达三个方面组织学生开展学习活动，不仅要完成对单元内容的学习，更要实现本单元承载的文学阅读与写作任务群的学习目标。关于单元学习任务一、古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的感悟。阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解作品。比如，了解杜甫及其所处的时代，有助于理解《登高》中忧国伤时、悲秋苦病的深沉情思；了解苏轼的人生经历及《念奴娇·赤壁怀古》的写作背景，有助于理解词作中蕴含的壮志难酬的忧愤及旷达洒脱的豪情。从本单元选择一首诗词，查找相关资料，探讨诗作的内涵，思考对你有怎样的启示，与同学交流。知人论世是中国古典文学批评中的重要观念、重要方法。知人论世的诗学批评的原则和方法，最早由孟子提出，出自《孟子·万章下》:“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观地、准确地理解和把握文学作品的思想内容。孟子的这一方法对后世的文学批评产生了深远的影响，为历代文学批评家所自觉或不自觉地遵循。我们赏析古典诗歌，知人论世是一种非常重要的解读、欣赏方法。这种诗歌解读、欣赏方法，贵在联系诗人、联系全篇，建立丰富的读解背景系统，然后以此观照读解某个作品，读出诗人原意。运用知人论世的方法，要注意结合诗人当时的时代特征(时代风貌、文化思潮、审美趣味等)来理解诗歌的思想内容，要注意结合诗人的理想志趣、生活经历等来理解诗歌的思想感情，要善于调动对诗人生平已有的认知来帮助理解具体诗作。曹操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居》(其一)都是诞生在社会大动荡的历史时期，但具有不同的诗风。《短歌行》的写作背景有多种说法。在苏轼《赤壁赋》中“横槊赋诗”一语的基础上，《三国演义》称曹操在赤壁大战前吟诵这首“对酒当歌”,时间当在建安十三年(208)末。这仅是小说家言。建安时期以“三曹”(曹操、曹丕和曹植)、“七子”(孔融、陈琳、王粲、徐干、阮瑀、应玚、刘桢)为代表的作家群，其作品具有“建安风骨”,刚健有力。曹操的《短歌行》深沉地抒发了心忧天下、渴望一统的豪情壮志，较为典型地体现了“建安风骨”的风格。陶渊明处在老庄哲学思潮抬升的乱世，常常陷于入与出、忧与游的精神纠葛之中。东晋安帝义熙元年(405),陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿为五斗米折腰向乡里小儿，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴，抒发归隐后愉悦的心情，是《归园田居》组诗的主要内容，也是诗人精神胜利的情绪体现。李白、杜甫是唐诗星空的双子星座。唐玄宗天宝三载(744),李白在长安受到权贵的排挤，被放出京。天宝四载(745),李白将由东鲁(今山东一带)南游吴越，写了这首描绘梦中游历天姥山的诗，留给在东鲁的朋友，所以也题作《梦游天姥山别东鲁诸公》。李白的诗歌代表了走向盛唐的诗人的青春的歌唱，《梦游天姥吟留别》中既有苦闷、怅惘，又有傲岸、自信。《登高》是杜甫晚年旅居夔州时重九登高后所写，抒发了一种思念家乡、心忧国家兼伤感身世的悲郁情思。杜甫处在唐王朝由盛转衰的历史转折点上，他的《登高》等忧生忧世的诗歌，无疑展现了这种时代变迁的轨迹，这些作品也因而被后人称为“诗史”。白居易任谏官时，直言敢谏，同情民间疾苦，写了大量的讽喻诗，触怒了唐宪宗，得罪了权贵。元和十年(815),宰相武元衡被藩镇李师道派人刺杀。白居易情急之中上疏请捕刺客，被指责越职奏事，贬为江州刺史。学习《琵琶行》,需要联系这一特殊背景，才能较好地理解诗人在这篇作品中的特殊情感。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和辛弃疾《永遇乐·京口北固亭怀古》俱为豪迈的怀古之作。前者是词人在被贬黄州、精神苦闷之时，通过咏怀古迹，实现精神的突围。后者写于宋宁宗开禧元年(1205),辛弃疾年过六旬。当时韩侂冑执政，正积极筹划北伐，闲置已久的辛弃疾于前一年被起用为浙东安抚使，这年春初，又受命担任镇江知府，戍守江防要地京口。辛弃疾支持北伐抗金的决策，但是对独揽朝政的韩伲胄轻敌冒进的做法又感到忧心忡忡。一次他来到京口北固亭，怀古忆昔，感慨万千，于是写下了这首词。《声声慢》(寻寻觅觅)是李清照晚年流落江南抒发家国身世之愁的词作。这首词，应该放置在国破、夫死、家亡的背景下来解读，由此领会女词人漂泊无寄、欲吐还咽的愁绪。“知人论世”是解读、欣赏诗歌的一种重要方法，但并非唯一的方法。作家和时代往往并非机械的一一对应关系，时代和作家的心灵有时呈现出极为复杂的关系。因此，除了知人论世的解读方法，还可借助社会学、文化学、心理学等各种解读视角走进作品的世界。二、古诗词是中华传统文化的精华，具有很强的音乐性。建议组织一次班级诗歌朗诵会，通过多种形式的朗诵，体会古诗词的音韵美。1.每位同学选择自己最喜欢的一首诗词在小组内朗诵。朗诵前，要反复揣摩其情感基调和音韵节奏，设计朗诵脚本；也可以从网络上搜集相关音频、视频资料，学习借鉴。2.每个小组推举代表参加班级朗诵会。可以为诗词配上合适的乐曲和图片，增强朗诵效果。举办班级诗歌朗诵会，较为关键的是诗歌诵读方案的设计和实施。诗歌诵读方案的设计，可从声与情、内与外、诗与乐、诗与画等角度进行。声与情，是说设计诵读方案时要注意声音的长短、断续、轻重、疾徐、抑扬，以达到声情并茂的效果。譬如《短歌行》前半部分，情感基调沉郁苍凉，可通过标注重音[.]、停顿[/]、语速[快慢]、语调[升调↑‌降调↓平调→曲折调√]、语气节奏[()]进行朗读设计：对酒/当歌，人生/几何！↑慢(慷慨激昂气满声高)譬如/朝露，去日/苦多。↓慢(沉郁悲壮气沉声低)慨当/以慷，忧思/难忘。↓慢(凝重苍凉气缓声沉)何以/解忧？唯有/杜康。↓慢(苍劲悲凉气沉声低)青青/子衿，悠悠/我心。↓慢(惆怅轻柔气徐声柔)但为/君故，沉吟/至今。↓慢(深沉悠长气徐声柔)呦呦/鹿鸣，食野/之苹。→慢(深情舒缓气舒声平)我有/嘉宾，鼓瑟/吹笙。↑快(轻快高昂气满声高)内与外，是说设计时要注意内在的声音与外部的表情、动作(手势与体态)的协调、配合。美国传播学家艾伯特·梅拉比安认为，信息传递=7%语调+38%声音+55%表情。人们除了用文字、语言进行沟通外，还需要非语言符号—表情、姿势、语调等一些情绪的东西，让信息百分百有效传递。如果朗读时能恰到好处地配以必要的肢体语言，则可强化朗读时的气氛，使声情增添动人的力量，有助于朗读者和听众更好地因声入境。当然，表情、动作(手势与体态)总体上要放松而不紧张，动情而不过分夸张，自然而不矫揉造作。诗与乐，是说设计时可考虑寻找恰切的音乐，达成诗歌和音乐的和谐交融。如，朗诵《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》,可以配电视连续剧《三国演义》的主题曲，此曲容易把人带到遥远的三国时期。朗诵《归园田居》(其一),配上箜篌曲《蕉窗夜雨》,效果不错。朗诵《梦游天姥吟留别》,可以配古曲《梅花三弄》或是《广陵散》。朗诵《登高》诗，可以配二胡独奏曲《二泉映月》,哀婉悲凉的旋律正与诗中苍凉沉郁的情境相合。朗读《声声慢》,可以配林海的《琵琶语》,细碎如雨的琵琶弹拨，加上烟雨蒙蒙的弦乐背景，能衬托出愁绪的密与浓。诗与画，是说如果设计朗诵背景画面时，可适当链接诗人的肖像画(如赵孟頫画的苏轼像，蒋兆和画的曹操像、杜甫像)、作品诗意画(如石涛的《狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠》、傅抱石的《赤壁图》、王叔晖的《琵琶行》诗意画)、名家手迹(如李白手书《题上阳台》、苏轼手书《赤壁赋》、张瑞图手书《梦游天姥吟留别》、文徵明手书《琵琶行》)、作品书影(如宋刻递修本《陶渊明集》书影、宋刊本《李太白文集》书影、清康熙四十二年刻本《杜诗详注》书影)等，使得朗诵背景文雅古朴。另外，如有条件，可以建立年级或班级的网上“经典咏流传”诵读吧，将学生们的朗诵音频视频上传分享，在线交流。三、优秀的古诗词作品往往具有深刻的意蕴和独特的艺术匠心，学习欣赏时应当重点关注，细加品味。比如，曹操《短歌行》运用比兴手法和典故表述心志，陶渊明《归田园居》用白描呈现日常生活画面，李白《梦游天姥吟留别》用瑰丽的想象表现梦境，白居易《琵琶行》把抽象无形的音乐化为具体可感的形象等。从本单元选择一首诗词，就你感触最深的一点，写一则800字左右的文学短评。文学短评是一种精短的、以作家、作品等作为评论对象的议论性文章。它既有议论性，又有文学性，是理、情、文的统一。文学短评的写作，大致有“阅读—定题—评论—写作”四个步骤。其中，“阅读”须细，“定题”宜小，“评论”贵透。写文学短评，要注意“评”(评论)和“感”(读后感)的区别。尽管文学短评和文学作品读后感都属于议论文的范畴，但两者有明显的区别：前者重“评”,属于评论体，侧重于分析评价作品思想艺术的优劣高下，带有客观评价的色彩；后者重“感”,属于引申体，需要在写作时结合本人实际，联系社会现实，写出自己的感想、体会、收获，主观感发的色彩更为鲜明。以陶渊明的《归园田居》(其一)和白居易《琵琶行》为例，写《评〈归园田居〉(其一)中的隐逸情怀》和写《有感于〈归园田居〉(其一)中的隐逸情怀》自是不同，而写《评“琵琶女”的自诉身世》和写《有感于“琵琶女”的自诉身世》也大有区别。写文学短评，要处理好“点”和“面”的关系。评论作家作品，可以评析思想内容的某个方面，可以评析艺术技巧上的某一特点，也可以对作家、作品进行全面的评析。从学生的实际考虑，最好不要写全面性的评论，而倡导写“以小见大”的文学短评，即精心选择论述范围较小的一个方面，集中笔墨，深入挖掘。如评论本单元的诗词，围绕“酒”这一意象，紧扣“何以解忧?唯有杜康”“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”“举酒欲饮无管弦”“添酒回灯重开宴”“血色罗裙翻酒污”“往往取酒还独倾”“人生如梦，一尊还酹江月”“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急”等名句，评析其渲染气氛、塑造形象、抒发情感、结构作品等方面的作用，可以收到切口小、开掘深的效果。写文学短评，还要做到“叙”和“议”的有机结合。文学短评在表达方式上的特点是叙议结合、以议为主。“叙”指根据评论中心用自己的话有针对性地概述、简介、引用作品内容。“议”包括分析和评价。“分析”是对作品思想内容或艺术技巧的有关特色逐步揭示的过程；“评价”则是分析后得到的结论，是文学短评的中心论点。文学短评在“叙”和“议”之间应做到先叙后议，以叙带议，精叙详议。有些同学在文学短评写作时，往往重叙轻议，甚至以叙代议，把文学短评写成文学作品的“内容提要”,这就颠倒了“叙”“议”的关系。写文学短评，对风格特点、文学体裁等知识要有所了解。一般来说，诗歌的意象意境、章法结构、妙字佳句等，往往是鉴赏与评论的重点，譬如《归园田居》(其一)中的“村居图”,《登高》的起承转合，《琵琶行》中的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”等名句，《念奴娇·赤壁怀古》的景情相生，《声声慢》（寻寻觅觅）中的九组叠词。另外，还可以使用一些文学鉴赏与评论的概念、术语，如真情与兴会、警策与夸饰、善美与高格、巧拙与刚柔，再如知人论世、以意逆志、涵泳讽刺、沿波讨源，以使文章显得“内行”，也增加一些理论色彩。当然，忠实于自己的感受，本色地、个性化地叙谈、评议，也别有致情。附一：诗歌鉴赏（知人论世）阅读下面这首唐诗，完成15~16题。（2026全国Ⅱ卷）骢马杨炯骢马铁连钱①，长安侠少年。帝畿平若水，宫路直如弦。夜玉妆车轴，秋金铸马鞭。风霜但自保，穷达任皇天。骢马沈佺期西北五花骢，来时道向东。四蹄碧玉片，双眼黄金瞳。鞍上留明月，嘶间动朔风。借君驰沛艾②，一战取云中③。[注]①铁连钱：马身上黑色的钱形斑点。②沛艾：马疾行时昂首摇动的样子。③云中：北方边郡。15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分)A.两首诗都以马为题，杨诗对马的细节刻画较简略，沈诗的刻画则较具体。B.杨诗颔联两个比喻写出京城地势的平坦、道路的平直，空间上有延伸感。C.沈诗颈联从视觉、听觉两个不同的角度描写马的矫健神俊，颇具动感。D.两首诗都用到“金”“玉”字眼，展现出车马的华美和物质生活的富足。16.两首诗都创作于唐朝迈向鼎盛的历史时期，表现出的时代气象比较一致，但抒发的思想感情又有所不同。请简要分析。【参考答案】15.D

16.①两诗都展现出蓬勃有活力的时代气象；②杨诗表达出自我勉励、快意洒脱的生活态度；③沈诗体现了锐气勃发、追求建功立业的壮志豪情。附二：文学短评两则题目1：《琵琶行》第二段重点描写了琵琶女的演奏技艺，请从赏析音乐技巧的角度，写一段不少于300字的短评。《琵琶行》中的音乐描写手法《琵琶行》第二段通过多种手法的描写，表现了琵琶女技艺的高超和音乐的动听。首先，用比喻手法，以声写声，如“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”这句，将音乐的声音比作急雨和私语，表现出音乐时而沉重舒长时而清细急促。又如“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”这句将音乐比作银瓶乍破、铁骑突出的声音，体现出音乐在沉咽暂歇后突然又爆发出激越雄壮的乐音。第二，用景物和观众的反应侧面烘托出音乐的感染力，比如“东船西舫悄无言”，写出听众静默的场面，“唯见江心秋月白”写江心中映着的秋月泛着白光的景色，从侧面烘托出音乐带来的感染力。第三，通过动作描写表现出演奏技法的娴熟，比如“转轴拨弦”“轻拢慢捻抹复挑”描写了琵琶女弹奏时的动作，体现出