道德与法治教研活动记录

道德与法治学科教研活动记录：聚焦核心素养，深化议题式教学实践一、活动基本信息*活动主题：核心素养导向下的道德与法治议题式教学策略探究与案例研讨*活动时间：本学期某周四下午*活动地点：学校三楼会议室*参与人员：全体道德与法治学科教师（X位）*主持人：教研组长张老师*记录人：李老师二、活动目标1.深入理解《义务教育道德与法治课程标准》中核心素养的内涵与要求，探讨其在课堂教学中的具体落实路径。2.针对议题式教学在实际操作中遇到的困惑与挑战，分享成功经验，共同优化教学设计与实施策略。3.通过具体课例的研讨与打磨，提升教师运用议题式教学引导学生主动探究、价值辨析和实践体验的能力。三、活动过程与核心议题研讨(一)开场与背景阐述(主持人：张老师)张老师首先感谢各位老师的积极参与，并强调了本次教研活动的背景与重要性。她指出，新课标的颁布与实施对道德与法治教学提出了更高要求，核心素养的培育是课程的根本任务。议题式教学作为落实核心素养的重要载体，如何设计出更具思辨性、情境性和实践性的议题，如何有效组织学生进行自主、合作、探究学习，是我们当前亟需共同研究解决的问题。希望通过本次研讨，集思广益，碰撞火花，切实提升我校道德与法治课堂教学质量。(二)核心议题研讨与经验分享1.议题一：如何在议题式教学中精准定位并有效达成核心素养目标？*观点分享：*王老师认为，核心素养目标的达成并非一蹴而就，需要教师在备课时进行逆向设计。即先明确每节课要培养学生的哪些核心素养，再围绕这些素养目标来选取议题、设计活动、组织评价。例如，在“网络生活新空间”一课中，她以“网络是天使还是魔鬼？”为总议题，下设“网络如何改变生活”、“网络陷阱知多少”、“我的网络文明公约”等子议题，分别指向信息素养、法治观念和责任意识等核心素养的培养。*刘老师补充道，议题的选择本身就应蕴含核心素养的生长点。议题不能太浅，要能引发学生认知冲突和深度思考；也不能脱离学生生活实际，要让学生有话可说、有事可做。她以“社会生活离不开规则”为例，提出可以从学生熟悉的校园规则、社区规则入手，引导学生思考规则的意义和价值，从而自然渗透法治观念和公共精神。*讨论焦点：如何避免议题设计与核心素养目标“两张皮”现象？大家普遍认为，关键在于教师对课标和教材的深入研读，以及对学生认知起点和生活经验的准确把握，确保议题的每一个环节都服务于素养目标的达成。2.议题二：议题式教学中学生活动的设计与组织策略*经验交流：*年轻教师陈老师分享了她在“参与民主生活”一课时的尝试。她设计了“模拟听证会”活动，让学生分别扮演不同利益相关方，就“校园垃圾分类管理改进方案”进行提案、质询和辩论。学生参与热情高，但也出现了讨论跑题、部分学生参与度不高等问题。她困惑于如何更好地把控活动节奏，以及如何调动所有学生的积极性。*资深教师赵老师结合自身经验，给出建议：活动设计前要明确规则和任务分工；活动中教师要适时介入引导，扮演好组织者、引导者和合作者的角色，而非旁观者；活动后要有及时的总结和提升，帮助学生梳理观点，深化认识。他强调，活动不在于形式花哨，而在于是否真正促进了学生的思考和素养的提升。*共同探讨：大家围绕“如何设计有梯度、有深度的学生活动”、“如何处理活动过程中生成性问题”等进行了热烈讨论，认为可以多采用小组合作、角色扮演、案例分析、社会调查等多种形式，但要注重实效。3.议题三：课例分享与现场研讨——以《法律伴我行》为例*案例呈现：李老师分享了她准备的《法律伴我行》一课的议题式教学设计初稿。她以“未成年人网络保护”为核心议题，设计了“以案说法：网络侵害知多少”、“聚焦热点：如何看待‘网络打赏’现象”、“行动倡议：我的网络保护宣言”三个活动环节。*集体打磨：*老师们肯定了选题的现实意义和教学设计的整体思路。*针对“如何让案例更贴近学生，引发共鸣”，建议选取本地或学生群体中可能遇到的典型案例，而非过于极端或遥远的案例。*关于“议题的开放性与思辨性”，有老师提出，可以在“网络打赏”环节设置更具争议性的情境，引导学生从不同角度（如未成年人、家长、平台）分析责任与义务，增强价值辨析能力。*对于“行动倡议”环节，建议将“宣言”转化为更具体的“微行动”，鼓励学生将所学知识应用于实际生活。(三)总结与反思(主持人：张老师)张老师对本次研讨活动进行了总结。她认为，各位老师准备充分，发言积极，研讨氛围浓厚，达到了预期目的。通过研讨，大家进一步明确了核心素养导向下议题式教学的方向和方法，也分享了许多宝贵的实践智慧。她特别指出，议题式教学是一个持续探索和完善的过程，需要我们在实践中不断反思、调整和创新。同时，也要注意处理好教师主导与学生主体、知识传授与价值引领、情境创设与理性思辨等关系。四、总结与反思*主要共识：1.核心素养的培育是道德与法治教学的灵魂，议题式教学是实现这一目标的有效途径。2.高质量的议题是成功的一半，议题设计应坚持生活化、思辨性、开放性和价值性原则。3.学生活动的设计要注重深度参与和思维碰撞，教师的引导和总结至关重要。4.集体备课和课例研讨是提升教师专业能力的重要方式，应常态化、制度化。*存在问题与困惑：1.部分议题设计深度不足，有时难以真正激发学生深层次思考。2.如何在有限的课堂时间内，既能保证学生充分探究，又能高效达成教学目标，仍需探索。3.对学生活动过程性评价和核心素养发展水平的评价方式有待丰富和完善。五、后续行动计划1.资源共享与开发：每位教师根据本次研讨心得，结合所教年级内容，优化一个议题式教学设计方案，上传至教研组共享文件夹，形成资源库。（负责人：各年级备课组长，两周内完成）2.课堂实践与观摩：下个月安排陈老师和李老师分别基于修改后的教学设计进行公开课展示，全组教师参与听课评课，重点观察议题实施效果和学生核心素养的表现。（负责人：张老师，具体时间另行通知）3.专题学习：下次教研活动将围绕“议题式教学中的评价策略”进行专题学习和研讨，鼓励教师提前搜集相关资料。六