2026年普通心理学专升本练习题及参考答案

2026年普通心理学专升本练习题及参考答案一、单项选择题（每小题2分，共30分）1.小明在黑暗环境中待了10分钟后，逐渐能看清周围物体的轮廓，这种现象属于（）A.明适应B.暗适应C.感觉对比D.感觉后效2.研究表明，短时记忆的容量约为（）个组块A.5±2B.6±2C.7±2D.8±23.医生根据患者的症状和检查报告推断病情，这种思维过程主要体现了思维的（）A.概括性B.间接性C.直观性D.灵活性4.看到美食图片时，即使不饿也会分泌唾液，这种反射属于（）A.无条件反射B.经典性条件反射C.操作性条件反射D.防御反射5.提出“情绪的产生是环境、生理状态和认知过程共同作用结果”的理论是（）A.詹姆斯-兰格理论B.坎农-巴德理论C.沙赫特-辛格理论D.拉扎勒斯认知-评价理论6.某学生为了获得奖学金而努力学习，这种动机属于（）A.内部动机B.主导动机C.外部动机D.生物性动机7.林黛玉多愁善感、敏感细腻，其气质类型最接近（）A.胆汁质B.多血质C.黏液质D.抑郁质8.皮亚杰认为，儿童能够进行抽象逻辑思维、理解守恒概念的阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段9.当个体对自己的能力产生怀疑时，通过与他人比较来确认自身水平，这种现象符合（）A.社会促进效应B.社会比较理论C.自我效能感理论D.归因理论10.教师对学生的期望越高，学生表现越好，这种现象称为（）A.首因效应B.晕轮效应C.罗森塔尔效应D.刻板印象11.人在紧急情况下产生的“应激反应”主要由（）系统调控A.交感神经B.副交感神经C.中枢神经D.周围神经12.短时记忆的信息若想进入长时记忆，关键依赖（）A.机械复述B.精细复述C.保持性复述D.选择性注意13.某儿童认为“遵守规则是为了避免惩罚”，其道德发展处于科尔伯格理论的（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.原则水平14.看到“苹果”一词时，大脑中浮现出苹果的形状、颜色和味道，这种心理活动属于（）A.感觉B.知觉C.表象D.想象15.个体在群体中工作时，效率反而低于单独工作的现象称为（）A.社会抑制B.社会惰化C.去个性化D.群体极化二、多项选择题（每小题3分，共15分。多选、少选、错选均不得分）16.下列属于注意品质的有（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移17.影响问题解决的心理因素包括（）A.功能固着B.定势C.动机强度D.原型启发18.情绪的功能主要包括（）A.适应功能B.动机功能C.组织功能D.信号功能19.人格的特征包括（）A.独特性B.稳定性C.统合性D.功能性20.维果茨基的心理发展理论强调（）A.最近发展区B.文化-历史因素C.自我中心言语D.认知同化与顺应三、简答题（每小题8分，共40分）21.简述感觉与知觉的区别与联系。22.艾宾浩斯遗忘曲线揭示了哪些遗忘规律？对教学有何启示？23.马斯洛需要层次理论包括哪些层次？各层次之间的关系如何？24.气质与性格的区别和联系是什么？25.简述维果茨基“最近发展区”理论的基本内容及其教育意义。四、论述题（每小题12分，共24分）26.结合实例分析记忆的三级加工模型（感觉记忆、短时记忆、长时记忆）的特点及相互关系。27.结合生活实例论述情绪调节的主要策略，并说明其心理学依据。五、案例分析题（共21分）28.案例：初二学生小敏最近成绩下滑明显，上课注意力不集中，回家后常因小事与父母争吵。班主任发现她在课间总是独自坐在座位上，很少与同学交流。经了解，小敏的父母近期因工作变动频繁争吵，家庭氛围紧张。问题：（1）运用情绪相关理论分析小敏当前的心理状态；（2）结合社会支持理论提出教师的干预建议。参考答案一、单项选择题1.B2.C3.B4.B5.C6.C7.D8.D9.B10.C11.A12.B13.A14.C15.B二、多项选择题16.ABCD17.ABCD18.ABCD19.ABCD20.ABC三、简答题21.区别：①感觉是对客观事物个别属性的反映，知觉是对整体属性的反映；②感觉依赖生理机制，知觉依赖知识经验；③感觉是简单的心理过程，知觉是复杂的信息加工过程。联系：①感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合；②二者均属于认知过程的初级阶段，共同反映客观事物。22.规律：①遗忘进程不均衡，先快后慢；②遗忘的数量随时间推移逐渐增加，最终趋于稳定；③有意义材料遗忘慢于无意义材料。教学启示：①及时复习，在遗忘未发生前强化记忆；②合理分配复习时间，采用分散复习；③将新知识与已有知识联系，增强意义编码。23.层次（由低到高）：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。关系：①低级需要满足后，高级需要才会成为主要动机；②需要层次并非绝对固定，特殊情况下高级需要可优先于低级需要；③同一时期可能有多种需要，但只有一种占主导。24.区别：①气质受先天遗传影响大，性格受后天环境影响大；②气质无好坏之分，性格有明显的社会评价意义；③气质稳定性强，性格可塑性强。联系：①气质影响性格形成的速度和表现方式；②性格可在一定程度上掩盖或改造气质；③二者共同构成人格的核心部分。25.基本内容：儿童现有发展水平与在成人指导下可能达到的最高水平之间的差距即为最近发展区。教育意义：①教学应走在发展前面，针对最近发展区设计教学任务；②通过合作学习（如同伴互助）促进潜在发展；③教师需提供“脚手架”支持，逐步引导学生独立解决问题。四、论述题26.记忆三级加工模型包括：（1）感觉记忆：①特点：容量大、保持时间极短（0.25-2秒）、信息以物理特征编码；②实例：视觉后像、听觉余音。（2）短时记忆：①特点：容量有限（7±2组块）、保持时间约1分钟、以听觉编码为主；②实例：拨打陌生电话号码时的临时记忆。（3）长时记忆：①特点：容量无限、保持时间长（数分钟至终身）、以语义编码为主；②实例：对童年经历的清晰回忆。相互关系：感觉记忆中的部分信息经注意选择进入短时记忆，短时记忆通过精细复述（如理解意义、建立联系）转入长时记忆；长时记忆中的信息在需要时可提取到短时记忆中使用。27.情绪调节策略及依据：（1）认知重评：通过改变对事件的认知标签调节情绪（如将“考试失败”视为“查缺补漏的机会”），依据拉扎勒斯的认知-评价理论，情绪由个体对事件的评价决定。（2）合理宣泄：通过哭泣、运动等方式释放情绪（如压力大时跑步），依据情绪的动机-分化理论，情绪具有适应功能，压抑可能导致心理问题。（3）注意转移：将注意力从引发负面情绪的刺激中移开（如听音乐缓解焦虑），依据注意的选择性特点，个体可主动控制注意资源。（4）放松训练（如深呼吸、冥想），通过调节生理唤醒水平影响情绪，依据詹姆斯-兰格理论，生理反应是情绪体验的基础。五、案例分析题（1）心理状态分析：①小敏因家庭生活事件（父母争吵）产生应激反应，根据压力与应对理论，长期的家庭矛盾作为应激源，导致其情绪调节能力下降，表现为情绪易激惹（与父母争吵）、注意力分散（上课走神）；②社会支持缺失：极少与同学交流，缺乏同伴支持，根据情绪的社会功能理论，良好的人际关系是情绪调节的重要资源，支持不足加剧了负面情绪；③情绪适应不良：负面情绪未得到有效处理，进而影响认知功能（成绩下滑）和社会功能（社交退缩）。（2）干预建议：①建立情感支持：教师主动与小敏沟通，倾听其感受，表达理解与接纳（如“我注意到你最近有些不开心，愿意和我聊聊吗？”），依据社会支持理论中的情感支持