冀教版七年级英语上册 Unit3 All about me教案

【新教材】冀教版(2024)七年级上册英语Unit3Allaboutme

教案

Lesson1Meandmybody

一、教材内容分析

本课为单元起始课，主题为“身体部位与基础描述”。教材设计采用“词

汇引入-听力输入-对话应用-创意输出-歌曲巩固”的螺旋式结构。

Activity1通过猜谜游戏，在语境中自然呈现核心词汇(mouth,nose,

legs,eyes,ears)；Activity2通过听力短文介绍机器人Robin,将词汇

融入真实描述，并初步引入功能句型(Ihave...I…withthem.)；Activity

3创设机器人相遇情景，通过补全对话和角色扮演，在交际中综合运

用询问身高、描述特征、讨论能力的句型：Activity4的绘画与介绍

任务，是创造性的个性化输出；Activity5的歌曲与动作将学习趣味

化、动觉化，而语音归类则夯实发音基础。整课内容层层递进，学用

结合紧密。

二、教学目标

语言能力：

能听、说、认读身体部位词汇:mouth,nose,leg(s),eye(s),ear(s),hand(s),

arm,footo

能运用句型Ihave...I...withmy/the/them.Iamgoodat...Howtallare

you?进行简单的自我或他物描述。

能听懂关于机器人特征的描述并提取关键信息。

学习能力:

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能通过语境线索猜测词义。

能通过角色扮演和创造性活动，综合运用所学进行表达。

情感态度：

乐于介绍自己和自己的创作，增强表达自信。

通过机器人主题，激发对科技和未来的兴趣。

三、教学重难点

重点：掌握身体部位词汇及描述功能的句型（Iseewithmyeyes.）。

难点：正确使用代词单复数（it/them,my/the/them）与身体部位名词搭

配在真实对话中流畅运用多个功能句。

四、教学过程（40分钟）

Step1:Warm-up&Lead-in（热身与导入）（3分钟）

歌曲互动：播放一首简单的身体部位英文儿歌（如“Head,Shoulders,

KneesandToes-）,带领学生边唱边做动作，激活相关词汇。

揭示主题:出示课题“Meandmybody”，并提问：“Whatbodypartsdo

youknow?”快速收集学生已知词汇，引出新课。

Step2:Presentation-Activity1（词汇呈现：猜谜游戏）（7分钟）

猜谜引入：

逐条朗读Aclivily1的线索，让学生猜是哪个身体部位。

学生猜出后，教师出示该部位的单词卡片和图片，带领朗读。

答案：A.mouth,B.nose,C.legs,D.eyes,E.earso

功能句初步渗透：

每揭示一个答案，引导学生用完整句子说出其功能：“Wetalkwithour

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mouth.”"Wesmellwithournose.”等。

进行“我说你做”游戏：教师说“Touchyournose.”，学生迅速触摸相应

部位，巩固词汇。

Step3:ListeningPractice-Activity2(听力理解：认识Robin)(8分

钟)

听前预测：

展示机器人Robin的图片,提问：“ThisisRobin.Heisarobot.What

doeshelooklike?Whatcanhedo?”让学生根据图片和标题预测。

听力任务：

第一遍听：播放短文录音，学生验证预测，并回答主旨问题：“What

isRobin?^^(Arobot.)

第二遍听：学生细听，完成课本上的两个问题。

A:WhatlanguagescanRobinspeak?(EnglishandChinese.)

B:WhatcanRobindotohelpDanny?(Dohishomework.)

打开课本，学生跟读短文，教师讲解难点(如：Iseewiththem.中“them”

指代“eyes”)。

Step4:Practice&Production-Activity3(练习与产出：对话与角色

扮演)(10分钟)

对话补全：

学生阅读Robin和Alice的对话，根据上下文从方框中选择合适的句

子填空。

核对答案:1.A(Howtallareyou?);2.D(What'sspecialaboutthem?);

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3.E（Playingbasketball?）o

讲解重点句型：Howtallareyou?I'm...metrestall.Iamgoodat...What's

specialabout...?

角色扮演：

学生两人一组，分角色朗读完整对话。

鼓励学生模仿机器人的语气和动作。

邀请1-2组学生上台表演。

Step5:CreativeOutput-Activity4（创意输出：设计与介绍）（7分钟）

创作时间：

提问：“Doyoulikerobots?Whatcanyourrobotdo?”激发想象。

学生根据Activity4的提示，在A4纸上画出自己设计的机器人，并

为其命名。

介绍与分享：

提供语言支架在黑板上：Thisismyrobot.Itsnameis.Itis

metrestall.Ithas.Itcanwithits.Itisgoodat.

学生在小组内轮流介绍自己的机器人。教师巡视指导。

邀请几位学生向全班展示并介绍。

Step6:Singalong&Prununciatiun—Activity5（歌曲与语音）（4分钟）

学唱歌曲：

播放“HokeyPokey”歌曲片段，教师先示范动作。

带领学生边唱边做动作，替换歌词中的身体部位（righthand,car,nose,

mouth,arm,leg,foot）。

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语音归类：

带领学生朗读语音部分的例词，感受元音音素屈/（如smell）、原5/

（如nose）、0（如ear）的发音。

鼓励学生为每组补充更多同类词（如：/ee/cat,hand;/ou/home,go;/o/

teacher,sister）。

Step7:Summary&Homework（总结与作业）（1分钟）

总结：师生共同回顾本节课学习的身体部位词汇和描述句型。

作业布置：

基础作业：听读Activity2的短文和Activity3的对话各3遍。

实践作业：完善你的机器人画像，并在旁边写上3-5句英文介绍。

拓展作业：教你的家人唱“HokeyPokey”歌曲并一起做动作。

五、板书设计

Unit3Lesson1Meandmybody

BodyParts:mouthnoseeyesearslegshandsarmfoot

KeySentences:

Ihave（twobigeyes）.Iseewiththem.

Iamgoodat（cleaning）.

Howtallareyou?Tin1.6metrestall.

What'sspecialabout（them）?MyRobot:Name:Height:It

has:Itcan:withits.Itisgoodat:.

Lesson2Howdoyoufeel?

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一、教材内容分析

本课主题为“健康与情绪”，核心功能是“描述身体不适及寻求、给予医

疗建议教材左侧页面(Activity1&2)从看图标注情绪/症状词入

手，激活学生已知并拓展词汇；随后通过阅读医患对话，在真实语境

中呈现核心句型和疾病表达，并通过阅读理解题检测细节信息提取能

力。学习小贴士部分巧妙拆解了headache的构词，引导学生掌握通

过词根(head,tooth,stomach)和词缀(ache)猜测词义的学习策略。

右侧页面(Activity3&4)提供了控制性(补全对话)与开放性(角

色扮演)相结合的产出任务，并通过Usefulexpressions提供了充足

的语言支架，确保学生在真实情景中能够有效沟通。

二、教学目标

语言能力：

能听、说、认读关于情绪和常见病症的词汇：feel(sick,cold,sad),have

a(headache,stomachache,fever),hurt,cougho

能理解并使用就医情景中的核心句型：

询问：What'sthematter?What'swrong?Doyoufeel...?

描述：Ifeel...Ihavea...My...hurts.

建议：Takethismedicine.Getsomerest.You'llbeokay.

学习能力：

能通过构词法(head+ache,tooth+ache)猜测和理解相关复合词的意义。

能通过上下文补全对话，理解就医流程的逻辑顺序。

情感态度与生活技能：

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学会关心他人的健康状况，并能用英语简单描述自身不适。

了解基本的就医常识和应对轻微病症的方法。

三、教学重难点

重点：掌握描述病症的句型和词汇，并能模拟简单的医患对话。

难点：区分feel（感觉）与have（患有）的用法；在角色扮演中自然、

连贯地组织对话。

四、教学过程（40分钟）

Step1:Warm-up&Lead-in（热身与导入）（3分钟）

快速问答:教师做打喷嚏、揉额头等动作，提问：“HowdoIfeel?”引

导学生说出sick,cold等词。

揭示课题：出示课题“Howdoyoufeel?”，明确本课将学习如何描述

感受和病症。

Step2:VocabularyPresentation-Activity1（词汇呈现与标注）（7分

钟）

图片感知：呈现课本Activity1的四幅图（如咳嗽、头疼、胃疼、发

烧等）。引导学生观察并提问:“What飞thematterwithhim/her?”

词汇学习与标注：

教授新词：cough,headache,stomachache,feverQ重点操练发音。

学生打开课本，将单词标注在对应图片旁。

构词法学习：聚焦LearningTipso讲解headache=head+ache（疼

痛）。引导学生推测toothache（牙疼）和stomachache（胃疼）的含义,

并鼓励他们举一反三（如earache耳疼）。

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互动游戏：教师说症状（如Ihaveaheadache.）,学生迅速触摸相应

身体部位。

Step3:ReadingComprehension-Activity2（阅读理解）（10分钟）

听读对话：

第一遍（听）：播放Danny和林医生的对话录音，学生只听不看，了

解大意。

第二遍（读）：学生打开课本默读对话，划出不理解的词句。

语言点讲解：

区分feelsick/cold/sad和haveaheadache/fever的用法。

讲解What'sthematter?与Whafswrong?同义。

学习建议句型：Takethismedicine.Getsomerest.

完成练习：学生独立完成Activity2的三个选择题（A,B,C）。

核对答案：

A:Sad.

B:Hehasafever.

C:Takesomemedicineandrest.

要求学生从文中找出选择依据，深化理解。

Step4:ControlledPractice-Activity3（控制性练习：补全对话）（8分

钟）

逻辑排序训练：

学生阅读Activity3中Sam和李医生不完整的对话，理解上下文。

从方框（A-D）中选择合适的句子填入空白处，使对话通顺、符合就

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医逻辑。

核对与演绎：

核对答案：l.C;2.A;3.D;4.Bo

学生两人一组，分角色朗读完整的对话。

教师强调就医对话的典型流程：问候■询问症状■检查/确认■给予建议・

安慰。

Step5:Role-play&Production-Activity4（角色扮演与产出）（10分

钟）

语言支架搭建：

引导学生共同回顾Usefulexpressions中的所有句型，按“医生问”、

“病人说”、“医生建议”分类板书。

补充更多身体部位词汇以备“受伤”情景：arm,leg,foot,fingero

情景创设与准备：

明确任务："Supposeyouareatthedoctor'soffice.”

学生两人一组，分别扮演医生和病人。病人需事先想好一种“病症”（可

从本课所学或拓展中选）。

给予3-5分钟准备时间，鼓励使用道具增加真实感。

展示与评价：

邀请2・3组学生上台表演。

师生从“症状描述是否清晰”、“建议是否合理”、“对话是否礼貌流畅”

等方面给予积极评价。

Step6:Summary&Homework（总结与作业）（2分钟）

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总结：师生共同总结本课核心——如何用英语描述身体不适及寻求帮

助。

作业布置：

基础作业：熟读并背诵Activity2中Danny与医生的对话。

实践作业：画一幅四格漫画，描述一个人从生病到康复的过程，并用

本课所学句型为每幅图配上一句英文对白。

拓展作业：用英文为自己设计一个“健康小贴士”（HealthyTips）卡片，

歹ij出2-3条保持健康的好习惯（如:Drinkmorewater.Washhandsbefore

eating.）。

五、板书设计

Unit3Lesson2Howdoyoufeel?

KeyWords:

Feel:sick,cold,sad,tired

Have:aheadache/cough/fever/stomachache

Hurt:My...hurts./1hurtmy...

AttheDoctor's:

Doctorasks:What'sthematter/wrong?Doyoufeel...?

Yousay:Ifeel.../Ihavea.../My...hurts.

Doctorsays:Takethismedicine.Getsomerest.You'llbeokay.

LearningTip:

head+ache=headache（头疼）toolh+ache=toothache（牙疼）stomach+

ache=stomachache（胃疼）

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Lesson3Wealllookdifferent!

一、教材内容分析

本课主题为“描述外貌特征“，是"认识自我与他人''单元的自然延伸。

教材采用“感知■理解■巩固■应用”的设计逻辑。Activity1通过图片观

察和同伴对话，在真实语境中呈现描述外貌的核心句型(He/Sheis...

He/Shehas...)；Activity2通过阅读一篇介绍朋友的文章，将词汇和

句型融入连贯语篇，并通过完成表格训练学生提取、归纳和转述关键

信息的能力；Activity3聚焦语言形式，通过选择正确的动词(be动

词vs.have/has)来巩固语法准确性；Activity4通过一段情景听力对

话，训练学生在具体任务情境(接人)中捕捉并验证外貌信息的能力；

Activity5的“说与画”游戏是综合性的、趣味性的语言输出任务，要

求学生将描述性语言转化为视觉图像，并检验交流的有效性。右侧的

Usefulexpressions为所有活动提供了清晰的语言支架。

二、教学目标

语言能力：

能运用核心词汇(tall/shorl,long/shorthair,black/blond/grey/whitehair,

blue/greeneyes,glasses,cap)和句型(He/Sheis...He/Shehas...He/She

wears...)描述人物的外貌特征。

能理解关于人物外貌的简短描述性文章和对话，并提取关键信息(年

龄、国籍、外貌)。

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能在听力中捕捉描述性细节，并完成信息填空。

学习能力：

能通过阅读，将文本信息结构化（填入表格）。

能区分并正确使用be动词（am/is/are）和have/has进行描述。

情感态度：

认识到每个人外貌的独特性，学会欣赏差异，培养包容与友好的态度。

在游戏合作中增强沟通与协作能力。

三、教学重难点

重点：掌握描述外貌特征的句型和词汇搭配（如haslongblackhair,

hasblueeyes）。

难点：正确区分和使用be动词与have/has；在听力中快速抓取并关

联多个外貌细节。

四、教学过程（40分钟）

Step1:Warm-up&Lead-in（热身与导入）（5分钟）

GuessingGame（猜猜我是谁）：教师用英语描述一位学生或一位知名

卡通人物的外貌（如：Heistall.Hehasbigears.Hewearsaredshirt.）,

让学生猜是谁。

揭示课题：出示课题"Wealllookdifferent!”,并提问：4tWhatmakes

uslookdifferent?^^引导学生说出height,hair,eyes等，自然导入核心

话题。

Step2:Presentation&Practice-Activity1（呈现与练习：看图描述）

（8分钟）

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词汇与句型感知：

引导学生观察Activity1的图片，教师指着图片中的人物示范描述：

“Lookatthisgirl.Sheistall.Shehaslonghair.^^

带领学生朗读页面下方提供的句型框架。

结对对话：

学生两人一组，根据图片互相提问和回答：“Whatdoeshe/shelooklike

inthepicture?^^

鼓励学生不仅用提供词汇，也尝试使用cool,cute,pretty等表达整体

印象。

邀请1-2组展示他们的对话。

Step3:Reading&InformationTransfer-Activity2（阅读与信息转

换）（10分钟）

主旨阅读：

学生快速默读短文，回答：“Whoarethey?”（LiMing,Jenny,Danny.）

“What'sthemainidea?”（Theylookdifferentbutarefriends.）

细节阅读与表格填写：

学生再次仔细阅读，独立完成表格，提取每个人的年龄、国籍和外貌

信息。

核对答案：

LiMing:12,China,averageinheight,shortblackhair.

Jenny:12,Canada,blondhair,blueeyes.

Danny:13,（国籍未明确，可留空或推测），bigandtall,blackhair,acap.

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引导学生关注描述句式：Iam...Ihave...Hereyesare...Hehas...onhis

head.

转述练习：学生根据表格，用完整的句子介绍其中一个人物。

Step4:LanguageFocus-Activity3（语言聚焦：语法巩固）（5分钟）

明确任务：学生独立完成Activity3,从方框中选择正确的单词填空。

核对与讲解：

A:is（She是第三人称单数）

B:are,am（you后接are;I后接am）

C:has（He是第三人称单数，表示"拥有”）

D:have,are（Teachers复数用have;They复数用are）

规则总结:板书并强调be动词（am/is/are）用于描述状态（是…）;

have/has用于描述拥有（有…）。主谓一致是关键。

Step5:Listening&Application-Activity4（听力与应用）（7分钟）

听前预测：

展示Activity4的配图（几位外貌不同的女孩），让学生描述图中人

物的不同特征。读对话开头，预测Maria可能的外貌。

听力任务：

第遍听：整体理解,完成句了主干填空（am,is,aie,have,has）c播

放录音。

第二遍听：核对细节，并在图片中勾选出Maria。

核对答案:对话填空：1.am;2.is;3.have;4.has;5.have。引导学生注

意Jenny问的是Doesshehave...?（一般疑问句），而妈妈回答She

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has...o

Step6:CreativeProduction-Activity5（创意产出：说与画游戏）（5分

钟）

规则说明与示范：

教师与一名学生示范游戏：教师描述一个虚拟或真实的人物（使用

Usefulexpressions中的句型），学生根据描述在白纸上作画。

画完后，展示图片，看是否匹配。

小组活动：

学生两人一组，一人描述，一人画。描述者可以从Usefulexpressions

中选择，或自行创造。完成后交换角色。

教师巡视，提供语言支持。

趣味展示：邀请一组学生上台，一人描述班上一名同学（不说名字），

另一人画，全班猜是谁。

Step7:Summary&Homework（总结与作业）（2分钟）

总结：回顾本课核心----如何用be动词和have/has描述人的外貌,

并强调“不同但友好”的主题。

作业布置：

基础作业：完成练习册中与本课语法点（be/have）相关的练习。

实践作业：为你的一位家人或朋友画一幅简单的肖像画，并在旁边写

下至少三句英文描述。

拓展作业：写一段5句话左右的短文，描述你的班级。要体现出同学

们“lookdifferent”但相处融洽。

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五、板书设计

Unit3Lesson3Wealllookdifferent!

DescribingPeople:Height/Build:tall,short,average,big

Hair:long/short/black/blond/brown/greyhair

Eyes:blue/green/blackeyes

Other:glasses,acap/hat

KeySentences:

He/Sheis(tall/cool).

He/Shehas(longhair/blueeyes).

He/Shewears(glasses/ahat).GrammarTip:

SubjectBe动词Have/Has

Iamhave

You/Wc/Thcyarchave

He/She/Itishas

Lesson4Whatdoyouliketodo?

一、教材内容分析

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本课主题为“爱好与益处”，旨在引导学生探讨个人兴趣及其积极影响O

教材页面设计逻辑清晰、循序渐进。左侧页面(第36页)以个人爱好

勾选与分享(Activity1)激活学生已有认知，营造轻松互动氛围；随

后通过一篇哲理短文阅读(Activity2)将话题引向深度，阐明爱好的

普遍性、个人选择及其价值，并通过阅读理解题确保信息获取。右侧

页面(第37页)则聚焦语言应用与拓展：Activity3提供了表达爱好

及其益处的结构化语言支架(词汇列表与范例)，是关键的语言输入

与操练环节；Activity4引入五条英文谚语，将学习提升至文化认知

与思辨层次；最终的Activity5写作与分享任务，驱动学生整合本课

所学，进行个性化的创造性输出。整课实现了从感知、理解到应用、

创造的完整学习闭环。

二、教学目标

语言能力：

能熟练运用动词短语表达爱好(如readbooks,playchess,takephotos)。

能掌握并运用“Iliketo..79和“Itmakes/helpsme(feel)...^^句型来阐

述爱好及其带来的益处。

能理解关于爱好的简短议论文，并完成信息理解题。

学习能力：

能根据提供的词汇和句型框架，组织并表达个人观点。

能通过小组讨论，初步理解与爱好相关的英文谚语，并尝试寻找中文

对应说法。

情感态度与文化意识：

认识到爱好的多样性及其对个人成长和幸福感的积极影响。

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通过谚语学习，感悟中西文化中对“工作、爱好、生活”关系的相似智

慧。

三、教学重难点

重点：运用“Ilikelo...“和“Itmakes/helpsme...”的句型结构，流畅

地描述个人爱好及其益处。

难点：准确使用make/help后接形容词或动词短语的搭配（如make

mehappy,helpmelearnskills）；理解并内化英文谚语的深刻含义。

四、教学过程（45分钟）

Step1:Warm・up&Lead-in-Activity1（热身导入：爱好调查与分享）

（8分钟）

话题启动：

教师展示几张涵盖不同爱好的图片（如读书、运动、下棋、摄影），

提问：“Whatcanyousee?Doyoulikedoingthesethings?,,

个人勾选与分享：

学生打开课本，独立完成Activity1,在列出的爱好中勾选自己的喜

好，并可在空白处补充1・2项。

学生两人一组,使用句型“Hiketo…”和uWhatdoyouliketodo?^进

行对话，分享彼此的勾选结果。

教师邀请几组学生向全班汇报伙伴的爱好。

Step2:ReadingforIdeas-Activity2（阅读输入：理解爱好意义）（10

分钟）

读前预测：

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引导学生看短文配图(下象棋的手)，提问：“Whathobbyisit?What

doyouthinkthepassagewillsayabouthobbies?,,

阅读与理解：

学生默读短文，完成下方的三道阅读理解题。

核对与讲解：

WhydoesthewriterlikeChinesechess?(Itmakeshim/hercreativeand

happy.)

Whatdoesthewriterthinkofahobby?(Itisfunanduseful.)

Whatistheoldsaying?(Ahappychildhasahobby.)

教师引导学生关注并划出关键句型：“Itmakesmecreativeandhappy.,,

和“Ahobbyisfunanduseful.

Step3:LanguageScaffolding&Practice-Activity3(语言搭建与操

练)(12分钟)

词汇与句型呈现：

聚焦Activity3的词汇和句型框架。教师带领学生朗读左侧“爱好”列

表和右侧“益处”列表。

利用课本例句“Iliketoplaybasketball.Itmakesmestrongandhcalthy.^^

清晰展示“Iliketo...“和“Itmakesme...”的句型结构。同时说明

“helpsme…”的用法(如helpsmemakefriends)。

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控制性造句练习：

教师示范：从左右两栏各选一项进行造句c$□：liketoreadbooks.It

helpsmeknowtheworld.”

学生独立或结对，尝试组合不同的爱好与益处，造出3-5个句子。

“句子接龙”游戏：教师说“Hiketodance."，点名一位学生接44Itmakes

该学生说完后，再提出一个新的爱好，继续游戏。

Step4:CulturalExtension-Activity4（文化拓展：谚语讨论）（7分钟）

小组探究：

将学生分为小组。将五条英文谚语分配给不同小组。

小组任务：1）读懂分配的谚语；2）讨论其含义；3）尝试找出或总结

一句对应的中文谚语或俗语。

全班分享与总结：

每组派代表分享讨论结果。教师进行补充和确认。

AllworkandnoplaymakesJackadullboy.（只工作不玩耍，聪明孩

子也变傻。）

Nomanisreallyhappyorsafewithoutahobby.（无癖之人不真乐，亦

难安。）

Lifeisahobby.（牛活即爱好。/人牛如趣。）

Playistheworkofthechild.（游戏是儿童的工作。）

Playisthebeginningofknowledge.（知识始于游戏。/玩中学。）

引导学生思考这些谚语共同强调的观点：爱好、游戏、闲暇对于幸福、

成长和学习的重要性。

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Step5:IntegratedWriting&Sharing-Activity5（综合写作与分享）

（8分钟）

写作任务布置：

明确Activity5要求：写一段关于自己爱好的短文，并在小组内分享。

提供写作结构建议：

开头：问候+直接说明爱好（Hello!Hiketo...）

主体：阐述爱好的益处（Itmakes/helpsme...）

结尾：可选引用一条Activity4中喜欢的谚语来升华（Asthesaying

goes,

写作与准备：

学生独立写作，教师巡视指导。

小组分享：

学生在小组内朗读自己的短文。

每组推选一位代表，向全班分享其短文或分享组内最有意思的爱好。

五、作业布置

基础作业：熟读Activity2的短文，并背诵一句你最喜欢的Activity4

中的谚语。

实践作业：完善课堂上的写作，并为你描述的爱好配上•幅简单的插

图。

拓展作业：采访一位家人或朋友，了解他/她的爱好是什么以及为什么

喜欢，用英文记录下关键信息（至少3句话）。

六、板书设计

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Unit3Whatdoyouliketodo?

Hobbies:readbooks,playchess,takephotos,dance,cook...

Benefits:happy,creative,strong,relaxed,learnskills,makefriends...

KeySentences:

Whatdoyouliketodo?Iliketo(playbasketball).

Itmakesme(strongandhealthy).

Ithelpsme(learnnewskills/makefriends).ASaying:Ahappychildhasa

hobby.AllworkandnoplaymakesJackadullboy.

Lesson5About-meCard

一、教材内容分析

本项目是第三单元的综合实践课，核心任务是制作并运用“个人介绍

卡(About-meCard)教材页面提供了一个完整、清晰的项目式学

习路径：活动1通过阅读范例(Jenny的卡片)进行语言输入与理解；

活动2通过完成Jenny的自我介绍文段，聚焦并内化介绍个人信息的

关键句式和语言结构；活动3引导学生自主规划个人卡片内容，体现

个性化选择；活动4是核心创作环节，要求学生设计自己的卡片并进

行同伴互评；活动5与活动6则提供了真实且有梯度的语言输出场景

——小组内自我介绍和“猜人”游戏，将静态的卡片转化为动态的交际

工具。整个设计遵循“范例输入・语言聚焦一个性化设计■合作互动•游戏

应用”的逻辑，充分体现了“做中学(Learningbydoing)”的理念。

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二、教学目标

语言能力：

能综合运用本单元所学，口头及书面介绍个人的基本信息（姓名、年

龄、国籍/籍贯）、外貌特征、喜好（学科、爱好）和梦想。

能埋解并运用介绍他人的句型：Hernameis...Shehas...Shelikes...o

能在真实交际中，根据他人卡片的信息进行提问和猜测。

学习能力：

能通过阅读范例，获取并归纳介绍卡的关键信息类别。

能规划、设计并制作个性化的多媒体文本（介绍卡）。

能在小组合作与游戏中，进行有效的信息交换与沟通。

情感态度：

在制作和分享个人卡片的过程中，增强自我认知与表达自信。

在了解同伴信息、书写友好评价的互动中，增进同学间的了解与友谊。

三、教学重难点

重点：引导学生整合运用单元语言知识，完成个人介绍卡的创作并进

行流畅的自我介绍。

难点：在“猜人游戏”中，学生需要快速提取并组织他人卡片中的关键

特征信息，并用准确的英语进行描述。

四、教学过程（45分钟）

Step1:Lead-in&Presentation-Activity1（项目启动：范例解读）（7

分钟）

情境导入：教师出示自己的“About-meCard”,并进行简短自我介绍,

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引出项目主题。

阅读与讨论：

学生看课本，阅读Jenny的卡片信息。

结对完成Activity1的问答："What'shername?HernameisJenny.''（此

问题为基础示范，教师可引导学生继续基于卡片信息进行更多问答，

如:"Howoldisshe?”"Whereisshefrom?”“Whatcolourisherhair?”

等）。

引导学生观察Jenny卡片包含的板块：Name,Age,Country,Looks,

Favouritesubject,Bestfriend,Hobbies,Dream,Commentso总结制作一

张介绍卡可以包含的内容维度。

Step2:LanguageFocus-Activity2（语言聚焦：补全介绍）（8分钟）

语篇填空：

学生独立完成Activity2,根据Jenny的卡片信息补全她的自我介绍短

文。

核对答案：Jenny;Canada;12;PE;LiMing;playing;writer0

结构分析与跟读：

师生一起朗读完整的自我介绍，分析其结构：问候一基本信息-外貌

一喜好（学科、朋友、爱好）一梦想。

此段文字可作为学生后续进行活动5（自我介绍）的范本。教师板书

关键句型框架。

Step3:Planning-Activity3（内容规划：勾选与补充）（5分钟）

个人规划：

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学生根据Activity3的清单，勾选自己想在个人卡片中包含的内容项

（aphoto,nameandage...）。

鼓励学生在“Other:"后补充1-2项个性化的内容，如Myfavourite

food/Mypet/Myfamilyo

教师巡视，提供词汇支持。

Step4:Creating-Activity4（核心创作：设计个人卡片）（10分钟）

明确要求与示范：

教师再次展示自己的范例卡片，强调图文并茂、清晰美观。

分发卡纸，学生开始设计自己的“About-meCard”。提醒学生：

可以粘贴照片或画自画像。

参考Activity3的勾选项目，用关键词或短句填写信息。

注意书写工整和版面设计。

同伴互评：

学生完成初稿后，与同伴交换卡片，根据卡片信息，在对方卡片的

"Commentsfromfriends”区域写下一句友好的评价（如："Youarecool!”

“Nicetomeetyou!”）。

此为教材要求的互动环节，能增加任务的真实性和趣味性。

Step5:Sharing-Activity5（分享交流：小组介绍）（8分钟）

小组组建：将学生分成4-5人小组。

轮流介绍：

学生在小组内，手持自己的卡片，参照Activity2的短文结构和黑板

上的句型支架，进行口头自我介绍：“Hello,everyone!Mynameis..”。

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要求小组成员认真倾听。

Step6:Playing-Activity6（游戏应用：猜猜我是谁）（5分钟）

游戏准备：将所有学生的“About-meCard”收齐放入一个盒子中。

游戏示范：

教师从盒中随机抽取一张卡片（不看名字），根据卡片内容描述此人。

例如："Shehasshortblackhair.Shelikesreading.Herfavouritesubject

isEnglish...Whoisshe?^^

全班学生根据描述猜测名字。

小组游戏：可以以小组为单位进行，每组一个盒子（内放组员卡片），

轮流抽取并描述，组内其他人猜测。

Step7:Summary&Homework（总结与作业）（2分钟）

总结：教师总结本节课的成果，表扬学生的创意和表达，并强调用英

语介绍自己、了解他人的乐趣。

作业布置：

完善作业：回家后美化并完成你的“About-meCarcT,在背面写上根据

课堂同伴评价后修改、补充的完整自我介绍短文（5-8句话）。

实践作业：将你的卡片展示给家人看，并用英语向家人介绍自己卡片

上的关键信息。

五、板书设计

Unit3Project:About-meCard

FromJenny'sCard:

Name,Age,Country/City

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Looks:(have)...hair,...eyes

Likes:favouritesubject,hobbies

Bestfriend,Dream

MyIntroduction(框架)：

Hello,everyone!Mynameis.I'mfrom.I'myears

old.Ihavehairandeyes.Myfavouritesubjectis.I

like(hobby).Mydreamistobea.GameSentences:He/She

has...He/Shelikes...His/Herfavourite...is...

AnInterview

一、教材内容分析

本节课位于“理解文化”模块，主题为“青少年学校生活与自我认知”。

教材通过“采访”这一真实语境，引导学生反思并表达个人经历与感受。

页面设计逻辑清晰：Activity1通过个人问卷激活学生自身经验，为

理解访谈内容做好铺垫；Activity2的阅读访谈是核心输入，呈现了

两位学生对相同问题的不同回答，展现了多样性；Activity3的短文

填空旨在检验并巩固对访谈细节的理解；Activity4的听力匹配提供

了新的语篇输入，拓宽了视角；最后的Activity5是结对对话，鼓励

学生运用所学语言进行个性化的观点输出。活动由浅入深，从理解到

表达，充分体现了综合性技能训练。

二、教学目标

语言能力：

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能理解关于学校生活和个人感受的访谈与独白。

能运用Ihave...,Iliketo…,SometimesIfeel…等句型描述自己的学校

生活经历和感受。

能完成基于听力细节的信息匹配任务。

学习能力：

能通过阅读和听力，获取、梳理并转述关键信息。

能通过对比不同人物的经历，理解个体差异。

情感态度与文化意识：

反思自己的学校牛活，培养积极的社交与学习态度。

通过了解他人（包括虚构人物）的经历，学会理解和尊重差异，培养

同理心。

针对Steven”手机依赖”的现象，进行初步的批判性思考。

三、教学重难点

重点：掌握并运用描述学校生活和个人感受的核心句型；理解访谈中

两位受访者的不同观点和处境。

难点：在听力活动中快速抓取并匹配多个信息点；在口语输出中流畅、

真实地表达个人感受。

四、教学过程（45分钟）

Step1:Lead-in&PersonalReflection-Activity1（导入与个人反思）

（8分钟）

话题导入：

教师提问：“HowisyourlifeinGrade7?Isitdifferentfromprimary

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school?"引导学生自由谈论几点感受。

引出课题：UnderstandingCulture:AnInterviewo解释今天将通过采访

了解其他青少年的想法。

完成问卷与分享（Activity1）：

学生独立完成问卷，在A、B、C三个陈述后勾选“True”或“False”。

结对分享：学生与同伴使用以下句型交流："Forme,4Ihavemany

friendsatschooristme/false.Whataboutyou?^^

教师邀请几对学生简要分享，但不做评判，只表示“Differentpeople

havedifferentideas.”

Step2:Reading&Comprehension-Activity2（阅读理解）（12分钟）

预测：展示Tom和Steven的插图，让学生猜测：＜4Whomighthavemore

friends?Whomightliketotalktoparents?,,

阅读访谈：

学生默读Activity2的采访对话。

第一遍阅读：回答教材问题A:"WhendoTomandStevenoftentalkto

theirparentsaboutschoollife?^（Atdinnertime.）

第二遍深度阅读：回答教材问题B:“Whodoyouliketotalktoabout

yourschoollife?Why?”此题