《视觉乡愁》教案-2026-2027学年人美版四年级美术上册

《视觉乡愁》教案-2026-2027学年人美版（新教材）小学美术

四年级上册

一、学情分析

本课授课对象为四年级学生，年龄集中九至十岁，经过前三年

美术课程学习，学生已经熟练掌握线条、色彩、肌理等基础美术造

型语言，具备简单绘画、小型手工刻印的动手能力，乐于参与课堂

欣赏、小组讨论与图像观察活动。该阶段学生思维以具象形象思维

为主，对家乡田野、老屋、小桥、老街等生活场景具备直观生活记

忆，能够主动分享自身生活见闻，但对“乡愁”这一抽象情感概念

理解浅显，难以将内心情感转化为专业美术视觉语言解读。学生此

前仅接触简易拓印，未系统学习版画艺术体系，分不清版画不同门

类的视觉特征，在分析作品如何借景物传递情感时容易流于表面描

述，缺少从造型、刀法、黑白布局切入的赏析逻辑。同时学生个体

美术感知存在差距，部分学生能敏锐捕捉画面细节，部分学生仅能

说出画面内容，课堂需要分层引导、多案例拆解降低理解难度，用

具象图像搭建情感与美术之间的桥梁。

二、教材分析

《视觉乡愁》是人美版2026秋季新教材四年级上册第三单元

《家乡印象》笫一课，属于“欣赏•评述”为主、兼顾“造型•表

现”铺垫的综合课时，承接单元总主题“用美术留存家乡记忆”，

为第二课时《家乡风景》吹塑纸版画实操完成理论、审美、情感三

重铺垫。教材核心内容分为三大板块：一是经典乡土版画名作赏

析，选取国内近现代乡村主题木刻版画，展示艺术家以版画载体记

录故土风貌、抒发思乡之情；二是版画基础语言认知，讲解黑白

灰、点线面、刀法肌理如何塑造家乡景物，解读“视觉乡愁”的内

涵一一依靠画面视觉形象承载对家乡的思念；三是生活素材转化练

习，引导学生从自身家乡实景中提取可版画化的视觉符号，完成草

图构思。本课不安排完整版画制作，重在建立审美认知与情感联

结，打通“家乡景物一美术符号一内心情感”的思维路径，兼具美

育熏陶与乡土文化教育，落实2022版艺术课程标准审美感知、文化

理解核心素养要求，单元内部形成，，欣赏感知一技法实践—综合创

作”递进学习逻辑。

三、核心素养教学目标

审美感知：能够识别木刻版画黑白灰层次、粗细疏密线条、凹

凸肌理特征，准确描述乡土版画作品中的景物造型，感受版画质朴

厚重的视觉美感，区分版画与水彩、素描的画面差异。

艺术表现：掌握提取家乡景物视觉符号的方法，能用简单线条绘制

家乡代表性景物小稿，尝试用疏密线条模拟版画刀法肌理，为后续

版画创作积累造型素材。

创意实践：结合个人家乡生活记忆，自主筛选家乡特色景物作为创

作素材，小组合作梳理景物对应的版画表现形式，形成个性化画面

构思思路。

文化理解：读懂版画作品承载的乡土情感，理解“视觉乡愁”的含

义，体会艺术家以美术作品寄托对故_1的眷恋，建立热爱家乡、珍

视本土生活风貌的情感。

四、教学重难点

教学重点：认识乡土木刻版画的美术活言，学会从景物造型、

黑白布局、肌理刀法三个角度赏析家乡主题版画，理解画面如何传

递思乡情感。

教学难点：将抽象的思念情绪转化为具体的画面视觉语言，自主提

炼家乡独有景物的版画表现符号，建立景物形象与乡愁情感的内在

关联。

五、教学过程

(-)情境导入，引出视觉乡愁主题

教师多媒体循环播放本地乡村老街、村口古树、溪边石桥、老

式民居实景摄影图片，搭配轻柔乡土背景音乐，待学生充分观察后

关闭画面，面向全体学生展开对话互动。

师：刚刚大家看到的画面，都是我们身边随处可见的家乡景

色，请大家闭上眼睛回想一分钟，脑海里最先浮现的家乡画面是什

么？谁愿意主动和全班分享？

生1:我想到老家村口那棵很大的老榕树，夏天树下很多老人乘

凉C

生2：我想到外婆家门前的小河，水里有石头，还有小船。

生3：我想到镇上的老巷子，墙面有斑驳的纹路，傍晚灯光特别好

看。

师：大家脑海里浮现的一草一木、一屋一桥，都是独属于你的

家乡画面。当我们离开家乡，想起这些场景，心里会生出温柔又牵

挂的情绪，这种藏在心底对故土的想念，我们称之为乡愁。大家有

没有思考过，画家没有文字，该如何把这，分想念留在画面里？

生1：可以把家乡的风景画下来。

生2：用好看的颜色画出家乡的样子。

师：大家说得都很有道理，很多艺术家选择了一种特殊的绘画

形式记录家乡，只用黑白线条就能把思念刻画得格外动人，这种艺

术形式就是版画，画面里承载思念的家乡风景，我们把它叫做视觉

乡愁。今天我们一同走进《视觉乡愁》，读懂版画里藏着的家乡与

思念。教师板书课题《视觉乡愁》。

设计意图：依托学生真实生活场景搭建课堂情境，以回忆式提

问唤醒学生家乡生活记忆，自然引出“乡愁”概念，通过师问生答

降低抽象情感理解门槛，顺势导入版画与本课主题，实现生活与美

术课堂自然衔接。

（二）新知探究一：初识版画，区分版画基础视觉特征

教师出示素描乡村风景、水彩乡村风景、木刻版画乡村风景三

张并列作品，投屏展示，组织学生对比观察。

师：三张作品描绘的都是乡村田野，大家仔细观察画面工具、

画面质感，找一找版画和另外两种绘画最大的不同是什么？同桌之

间互相交流观察结果。

（学生两两讨论，结束后举手作答）

生L素描只有铅笔线条，水彩有很多颜色，版画只有黑色和白

色。

生2：版画的线条凹凸不平，有很多密密麻麻的小纹路，摸起来应

该有凹凸感。

生3：版画黑色色块对比很强烈，空白的地方也很干净。

师：同学们观察十分细致，版画最核心的特点是“刻制再印

制”，艺术家先在木板上雕刻出凹陷线条，蘸取油墨转印到纸张，

因此画面自带独特凹凸肌理，大多以黑白为主要表现色调，依靠黑

白对比、线条疏密塑造景物，这是版画独有的视觉魅力。教师同步

出示简易木刻制版流程示意图，简单讲解雕刻、滚墨、拓印三个基

础步骤，不深入实操，仅做认知铺垫。

师：我们再来看版画里的线条，大家看一看画面里表现大树树

干、房屋墙壁、远处田野的线条，粗细、疏密一样吗？

生1:树干线条粗、线条少，田野小草线条细、密密麻麻。

生2：房屋墙壁留白很多，只用简单粗线勾勒轮廓。

师：版画依靠线条粗细、疏密变化形成黑白灰层次，粗密线条

形成深色块，稀疏细线形成浅灰，大面积留白就是白色，三种层次

组合，就能把家乡景物的远近、虚实完整表现出来，这是版画最基

础的美术语言。

设计意图：运用对比赏析法，通过三种绘画形式直观对比，让

学生自主发现版画视觉特点，以递进式提问引导学生自主总结黑白

灰、线条肌理核心知识点，替代教师单向灌输，契合四年级自主探

究学习习惯。

（三）新知探究二：名作深度赏析，解读版画中的视觉乡愁

教师依次出示力群《黄河人家》、王琦《晚归》两幅经典乡土

木刻版画，分两幅作品分层拆解赏析，每嗝作品搭配分层提问，引

导学生层层挖掘画面情感。

第一幅作品《黄河人家》赏析环节

师：请大家仔细观察这幅作品，画面里刻画了哪些家乡典型景

物？

生1：高高的黄土山坡、窑洞民居、河边的大树、行走的路人。

师：艺术家为什么选择窑洞、黄土坡作为画面主体，不画繁华

街道？

生1：窑洞是黄河边居民独有的家，是当地人最熟悉的家乡风景C

生2：只有住在那里的人，才会记住这样的房子。

师：说得很准确，画家本身生长在黄河岸边，窑洞、黄土坡是

刻在记忆里的家乡符号，我们继续观察画面线条，山坡用了大量密

集短线，房屋只用简洁粗线，这样的线条安排带来什么样的画面感

受？

生1：密集短线让山坡看起来厚重、辽阔，粗线房屋显得安稳。

生2：黑白对比很强烈，一眼就能看清房屋，突出居住的人家。

师：大面积留白处理远处河岸，没有多余刻画，这种留白手法

叫做计白当黑，空白不是没有内容，而是留给观看者想象家乡辽阔

的空间。画家没有写下一句想念的文字，只用窑洞、黄土坡、疏密

线条，就让所有人感受到他对故土的牵挂，这就是视觉乡愁一一用

看得见的景物，传递看不见的思念。

第二幅作品《晚归》赏析环节

师：这幅作品描绘傍晚乡村归家场景，大家找一找画面里承载

乡愁的细节符号有哪些？

生1：牵着牛羊的村民、村口老树、低矮平房、乡间小路。

师：傍晚归家是每个家乡都有的温暖场景，画家为什么用厚重

黑色刻画大树，用细碎线条表现小路？

生L大树是村口标志，不管走多远，看到大树就等于回到家乡C

生2：细碎小路弯弯曲曲，代表回家的路，藏着赶路回家的心情c

师：两幅版画描绘不同地域的家乡，景物完全不一样，但传递

的思念情绪是相通的。请大家思考，为什么版画最适合表现乡愁？

小组内交流讨论。

（小组代表发言汇总）

生1：版画黑白对比强烈，画面质朴，和乡村朴素的感觉很匹配C

生2：雕刻的纹路很有厚重感，像记忆里不会消失的家乡。

生3：版画可以把家乡最有代表性的景物放大，一眼就能记住。

教师总结：版画质朴厚重的肌理、简洁鲜明的黑白语言，能够

留住家乡最真实、朴素的模样，把藏在记忆里的故土场景定格下

来，这就是艺术家偏爱用版画表达乡愁的原因。

设计意图：选取两幅地域特色鲜明的乡土版画，采用分层递进

提问，从识别景物、分析线条、解读留白、挖掘情感四层拆解作

品，以师问生答搭建赏析逻辑，让学生清晰理解“景物符号一美术

语言一乡愁情感”的对应关系，突破本课教学难点，同时渗透乡土

文化理解。

（四）课堂探究活动：提取家乡视觉符号，绘制简易小稿

教师布置课堂探究任务，结合本节课所学版画语言，完成两项

小练习，全程巡回指导学生。

师：刚刚我们读懂了版画里的家乡符号，现在请大家回忆自己

的家乡，找出一处独属于你的标志性景物，比如老槐树、石板桥、

老式瓦房、村口池塘等，思考如果用版画表现它，该用粗线还是细

线，大面积留白还是密集线条。给大家充足时间，在草稿纸上画出

该景物的简易版画小稿，只用黑白线条，不用涂色。

（学生自主构思、绘制草图，教师走到学生身边针对性提问引导）

针对画面线条单薄的学生提问：你画的是家门口石桥，石桥石头

粗糙厚重，只用细线条能不能表现石头质感？试着增加一些密

集短线模拟石头肌理。

针对画面没有层次的学生提问：你的画面只有房屋轮廓，能不能

用疏密线条区分墙面、屋顶、门前小路，做出黑白灰层次？

完成基础草图绘制后，组织同桌互相展示草图，开展交流对

话。

师：请同桌互相说一说，你选取的家乡景物是什么，选择疏密

线条、留白的理由是什么，这个景物承载了你对家乡怎样的记忆。

（学生两两交流分享，教师随机抽取三至四份学生草图投屏展示，

请创作者上台分享构思）

生1:我画老家的古井，井壁用密集短线表现石头粗糙，井口大面

积留白，古井是我童年玩水的地方，看到它就想起奶奶在家门口等

我。

生2：我画村口大樟树，树T粗线条，树叶密密麻麻细线，大树是

家乡的标志，每次回老家远远就能看见。

师：大家都能抓住家乡最有记忆点的景物，并且运用本节课学

到的版画线条、黑白层次进行表现，把自己对家乡的思念藏进简单

线条里，这些草图就是我们下一节课《家乡风景》吹塑纸版画的创

作底稿，大家今天完成的符号提取，是版画创作最重要的第一步。

设计意图：将课堂赏析知识转化为小型实践练习，以草图创作

衔接下一课时实操内容，一对一课堂提问分层指导不同水平学生，

借助同桌分享、上台讲述，巩固视觉符号与乡愁情感的关联，落实

艺术表现、创意实践核心素养。

（五）课堂总结拓展，升华乡土情感

师：本节课我们认识了版画独特的黑白肌理语言，赏析了两幅

经典乡土版画，读懂艺术家如何依靠家乡景物、线条布局传递乡

愁，我们也动手提取了属于自己家乡的视觉符号。大家说一说，今

天这节