【教师资格证试题】中学教师资格考试《教育心理学》真题及参考答案

【教师资格证试题】中学教师资格考试《教育心理学》真题及参考答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.1903年出版的西方第一本以“教育心理学”命名的专著《教育心理学》的作者是（）。A.桑代克B.布鲁纳C.华生D.乌申斯基答案A2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，中学阶段学生的认知发展大多处于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案D3.提出“最近发展区”概念，认为教学应当走在发展前面的心理学家是（）。A.维果斯基B.赞可夫C.埃里克森D.班杜拉答案A4.根据埃里克森的人格发展阶段理论，12-18岁青少年的核心发展任务是（）。A.培养勤奋感，克服自卑感B.培养主动性，克服内疚感C.建立自我同一性，防止角色混乱D.发展亲密感，避免孤独感答案C5.下列选项中，属于学习现象的是（）。A.婴儿出生就会吸吮反射B.小鸭子出生会跟着母鸭游水C.学生经过反复练习学会做广播体操D.成年人喝酒后情绪变得亢奋答案C6.桑代克提出的试误学习三大基本规律中，（）是指行为之后的结果对行为联结的强化或削弱作用，对应教育中及时批改反馈的教学要求。A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律答案C7.学生上课主动回答问题，老师当众给予表扬，后续学生主动举手回答问题的频率明显提升。这种现象符合斯金纳操作性条件作用中的（）。A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退答案A8.布鲁纳提出的认知结构学习理论倡导的学习方式是（）。A.有意义接受学习B.发现学习C.程序教学D.观察学习答案B9.学生学习“平行四边形是两组对边分别平行的四边形”这一概念的本质属性，这种学习属于奥苏贝尔学习分类中的（）。A.符号学习B.概念学习C.命题学习D.连锁学习答案B10.下列观点中，不属于建构主义学习理论基本主张的是（）。A.知识是对现实的动态解释，不是绝对真理B.学生不是空着脑袋进教室的，原有经验是学习的基础C.学习是学习者主动建构知识意义的过程D.教师的核心任务是向学生系统传递客观确定的知识答案D11.学生为了获得老师和父母的表扬、认可而努力学习，这种学习动机属于奥苏贝尔成就动机分类中的（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.内部动机答案C12.根据耶克斯-多德森定律，完成中等难度的学习任务时，最佳动机水平为（）。A.偏高的动机水平B.中等程度的动机水平C.偏低的动机水平D.任意强度的动机水平答案B13.学会骑自行车后，学习骑电动车会更加容易，这种现象属于（）。A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.逆向迁移答案A14.学习迁移的共同要素说的提出者是（）。A.桑代克B.贾德C.苛勒D.沃尔夫答案A15.学生掌握的“如何推导一元二次方程求根公式”“如何写议论文”的知识属于（）。A.陈述性知识B.程序性知识C.感性知识D.理性知识答案B16.阅读技能、运算技能、记忆技能等属于（）。A.操作技能B.心智技能C.动作技能D.运动技能答案B17.学生在复习备考时，通过列知识提纲、画思维导图梳理知识点之间的逻辑关系，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略答案C18.问题解决过程的首要环节是（）。A.发现问题B.理解问题C.提出假设D.检验假设答案A19.个体品德结构的核心成分是（）。A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行为答案A20.根据福勒和布朗的教师成长阶段理论，刚入职的新教师最常处于的成长阶段是（），该阶段教师最关注自身的生存适应性。A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段答案A二、多项选择题（每题2分，共10分。多选、少选、错选均不得分）1.皮亚杰提出的认知发展阶段包括（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段E.后形式运算阶段答案ABCD解析皮亚杰将个体从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段；后形式运算阶段是新皮亚杰学派对成年期认知发展的补充，不属于皮亚杰提出的经典阶段划分。2.奥苏贝尔提出的有意义学习的实现条件包括（）。A.学习材料本身具备逻辑意义B.学习者认知结构中具备能够同化新知识的适当认知观念C.学习者具备有意义学习的心向，主动将新旧知识建立联系D.学习过程中教师对正确行为给予及时强化E.学习者必须通过自主发现的方式学习内容答案ABC解析D项是行为主义学习理论的教学要求，E项是布鲁纳发现学习的主张，均不属于奥苏贝尔有意义学习的条件。有意义学习既可以是接受式的，也可以是发现式的，核心是新旧知识建立非人为的、实质性的联系。3.学习动机的两个基本构成成分是（）。A.学习需要B.学习期待C.学习归因D.学习迁移E.学习策略答案AB解析学习动机的两个基本成分是学习需要（个体从事学习活动的内部内驱力）和学习期待（个体对学习活动所要达到目标的主观估计，即外部诱因），二者共同作用激发、维持学习行为。4.下列选项中，属于心智技能基本特点的有（）。A.动作对象的观念性B.动作执行的内潜性C.动作结构的简缩性D.动作对象的客观性E.动作执行的外显性答案ABC解析D、E两项是操作技能的特点，心智技能是在头脑内部借助言语完成的智力活动，具有对象观念性、执行内潜性、结构简缩性三个核心特点。5.矫正学生不良品德行为需要注意的要点包括（）。A.建立良好的师生关系，消除学生的疑惧心理与对立情绪B.提升学生的道德认识，帮助其明辨是非C.保护学生自尊心，培养集体荣誉感D.锻炼学生抵御不良诱因的意志力，巩固新的行为习惯E.关注学生个别差异，采取针对性的矫正措施答案ABCDE解析以上五项均为不良品德矫正的基本教育要求，需要遵循“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”的德育逻辑，结合学生个体特点开展干预。三、判断题（每题1分，共10分。正确填“正确”，错误填“错误”）1.教育心理学是研究学校情境中学与教相互作用的基本心理规律的科学。答案正确2.根据维果斯基的最近发展区理论，教学必须完全匹配学生的现有发展水平，不能超出学生当前能力范围。答案错误解析最近发展区是学生现有水平与即将达到的发展水平之间的差异，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”，教学可以适度超前于学生现有水平，引导学生跨越最近发展区达到新的发展阶段。3.负强化的本质与惩罚相同，都是为了降低学生不良行为的发生概率。答案错误解析负强化是通过撤销厌恶刺激来提升良好行为的发生概率，惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低不良行为的发生概率，二者本质完全不同。4.建构主义知识观认为，知识不是对现实的绝对准确表征，只是人们对客观世界的解释与假设，会随着人类认识的深入不断更新。答案正确5.耶克斯-多德森定律表明，学习动机越强，学习效率越高，二者呈线性正相关关系。答案错误解析学习动机与学习效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度的动机下学习效率最高，动机过强或过弱都会降低学习效率。6.贾德提出的迁移经验类化说认为，只要两个学习情境存在共同要素，就会自动产生学习迁移。答案错误解析认为两种学习存在共同要素即可产生迁移是桑代克共同要素说的观点；贾德的经验类化说认为，迁移产生的关键是学习者概括出不同学习情境中共通的原理与经验，而非表面的共同要素。7.记忆过程中，反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。答案正确8.思维定势对问题解决只有消极的阻碍作用，会导致解题思路僵化。答案错误解析思维定势对问题解决的作用具有双重性：当问题情境不变时，定势可以帮助人快速调用已有经验解决问题，具有积极作用；当问题情境发生变化时，定势会束缚人的思维，具有消极阻碍作用。9.道德行为是个体品德的核心成分，是品德形成的基础。答案错误解析道德认识是个体品德的核心成分，是品德形成的基础；道德行为是衡量个人品德水平的关键标志。10.心理健康的内涵包含两层核心含义：一是无心理疾病，二是具备积极发展的心理状态。答案正确四、简答题（每题6分，共24分）1.简述学生心理发展的基本特征。答案学生心理发展共有四个核心特征：(1)连续性与阶段性：心理发展是一个连续累积的量变过程，当量变积累到一定程度会产生质变，进入新的发展阶段；(2)定向性与顺序性：心理发展总是按照固定的顺序展开，具有明确的方向，既不可逆也不可逾越；(3)不平衡性：个体不同心理机能的发展速度、成熟时间存在差异，同一心理机能在不同年龄阶段的发展速率也不相同；(4)差异性：不同个体的心理发展速度、最终达到的发展水平、优势领域都存在个体差异。2.简述激发学生内部学习动机的常用方法。答案激发学生学习动机可从以下方面入手：(1)创设问题情境，实施启发式教学，通过新颖、有适当难度的内容激发学生的好奇心与求知欲；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平，针对不同难度的任务调整学生的动机唤起程度；(3)充分利用反馈信息，对学生的学习结果给予及时、具体的反馈，妥善运用表扬与批评的奖惩手段；(4)正确指导学生的成败归因，引导学生将成败归因于可控的努力因素，避免习得性无助；(5)适当开展合作与竞争活动，利用同伴互动激发学生的学习动力。3.简述促进学生学习迁移的教学策略。答案教学中可通过以下策略促进学习迁移：(1)精选教材内容，选择具有广泛迁移价值的科学基础知识、基本技能作为教学核心内容；(2)合理编排教学内容，使教材内容结构化、一体化、网络化，突出知识之间的内在联系；(3)合理安排教学程序，按照从一般到个别、从浅到深的顺序组织教学，将核心概念、原理作为教学主干；(4)教授学习策略，培养学生的迁移意识，帮助学生掌握概括化的认知方法与元认知策略，提升迁移能力。4.简述操作技能的形成阶段。答案操作技能的形成分为四个连续的阶段：(1)操作定向阶段：了解操作活动的结构、要求与动作要领，在头脑中建立操作活动的定向映象；(2)操作模仿阶段：观察示范动作，尝试再现特定的动作模式，动作准确性、稳定性较差，需要视觉反馈调节；(3)操作整合阶段：将模仿阶段习得的动作成分联结固定，形成一体化的动作结构，多余动作减少，视觉控制逐渐让位于动觉控制；(4)操作熟练阶段：动作执行达到高度的自动化、完善化，动作流畅、准确、灵活，多余动作消失，动觉控制占主导，疲劳感与紧张感降至最低。五、材料分析题（共16分）阅读下列材料，回答问题：李老师是初二年级的班主任兼语文老师，开学一个月后他观察到班里学生的学习状态差异很大：有的学生对语文课文的内容非常感兴趣，会主动找相关的课外书拓展阅读，考试发挥不好时会主动分析错题漏洞，调整学习方法；有的学生努力学语文是为了保持班级前几名的排名，让自己在评优时更有优势；还有的学生觉得语文枯燥无味，上课听不懂就偷偷睡觉，作业经常抄同学的，考差了就说“我天生就不是学语文的料”。针对这些情况，李老师调整了教学设计：给不同基础的学生布置难度匹配的学习任务，每次作业都给学生写针对性的评语，引导学生理性看待考试成绩，重点帮助学生分析努力方向，半学期后，班里的语文学习积极性有了明显提升。1.结合奥苏贝尔的成就动机分类理论，分析材料中三类学生的学习动机类型。（8分）2.结合韦纳的成败归因理论，分析李老师应如何引导学生形成积极的归因模式，提升学习动机。（8分）答案1.奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类内驱力，对应材料中三类学生的表现：(1)第一类学生因对语文内容本身感兴趣而主动学习、钻研，属于认知内驱力。认知内驱力是源于求知欲和知识兴趣的内部动机，是最稳定、最持久的学习动机。（3分）(2)第二类学生为了保持排名、获得评优优势而努力学习，属于自我提高内驱力。自我提高内驱力是通过学业成就获得相应地位、威望的外部动机，在青少年阶段逐渐成为重要的动机来源。（3分）(3)第三类学生对学习无兴趣、逃避学习，属于学习动机缺失的状态，既无稳定的内部动机，也未形成有效的外部动机。（2分）2.韦纳的成败归因理论将人对成败的归因划分为内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控三个维度，对应能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境六个因素。长期将失败归因为内部、稳定、不可控的能力因素（如材料中“天生不是学语文的料”），会形成习得性无助，导致学生放弃努力。李老师可从以下方面引导学生积极归因：(1)引导学