【教师资格考试】教师资格证考试教育心理学试题及答案

【教师资格考试】教师资格证考试教育心理学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共40分）1.1903年，美国心理学家（）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学成为一门独立学科。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.华生答案A2.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够完成“守恒”任务，思维具备可逆性，但在判断事物时仍需要具体事物的支持，这一认知发展阶段属于（）。A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段答案C3.维果茨基提出的“最近发展区”指的是（）。A.学生现有发展水平与即将达到的发展水平之间的差距B.学生刚刚通过努力达到的发展水平C.学生先天具备的发展潜能上限D.学生在成年后能够达到的最高发展水平答案A4.根据埃里克森的心理社会发展理论，小学阶段（6-12岁）学生的核心发展任务是培养（）。A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性答案C5.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。学生学习“菱形是四条边长度相等的平行四边形”这一内容，属于有意义学习中的（）。A.表征学习B.概念学习C.命题学习D.发现学习答案C6.小明按时完成作业后，妈妈就免除了他一周不许看动画片的禁令，之后小明按时完成作业的频率明显提高。妈妈运用的强化方式属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚答案B7.班杜拉的观察学习理论认为，学习者因看到榜样的行为被表扬或奖励而受到的强化属于（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.内部强化答案B8.布鲁纳是认知结构学习理论的代表人物，他主张教学的最终目标是促进学生（）。A.掌握学科的基本结构B.记忆大量的学科知识点C.提升应试解题能力D.形成良好的道德品质答案A9.奥苏贝尔提出的有意义学习理论认为，有意义学习的内部心理机制是（）。A.顿悟B.同化C.强化D.平衡答案B10.“学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验”，这一观点所属的学习理论流派是（）。A.行为主义学习理论B.认知主义学习理论C.建构主义学习理论D.人本主义学习理论答案C11.奥苏贝尔将学校情境中的成就动机分为三类，其中学生因为对知识本身充满好奇、想要探索学科规律而努力学习的动机属于（）。A.外部动机B.认知内驱力C.自我提高内驱力D.附属内驱力答案B12.根据维纳的成败归因理论，学生把考试失利的原因归因为“这次考的知识点我都没复习到，复习的都没考”，这种归因属于（）。A.内部、稳定、不可控归因B.外部、不稳定、不可控归因C.内部、不稳定、可控归因D.外部、稳定、不可控归因答案B13.学生学会骑自行车之后，学骑电动车会觉得更加容易，这种迁移属于（）。A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移答案A14.学生在复习时通过列提纲、画思维导图的方式梳理知识点之间的逻辑关系，这种学习策略属于（）。A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略答案C15.回答“教育心理学的核心研究对象是什么”这类问题时，需要用到的知识类型是（）。A.陈述性知识B.程序性知识C.策略性知识D.操作性知识答案A16.在操作技能形成过程中，视觉控制逐渐让位于动觉控制，各个动作成分趋于分化、精确，多余动作明显减少，这一阶段属于（）。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.操作熟练答案C17.学生在解数学题时，总是习惯套用之前做过的同类型题目的解题思路，不愿意尝试新的解题角度，这种影响问题解决的心理因素是（）。A.功能固着B.思维定势C.原型启发D.酝酿效应答案B18.皮亚杰通过“对偶故事法”研究儿童道德判断的发展，认为儿童的道德判断从他律阶段转向自律阶段的年龄节点大约是（）。A.6岁B.10岁C.14岁D.18岁答案B19.学校心理辅导有两个层级的目标，其中基本目标是（）。A.学会调适B.寻求发展C.诊断心理问题D.矫正问题行为答案A20.下列关于专家型教师与新教师在课堂练习环节的差异描述，正确的是（）。A.新教师会根据学生的练习反馈灵活调整教学进度B.专家型教师通常将练习视为课堂教学的固定流程C.新教师对练习环节的时间把控更加精准合理D.专家型教师会将练习作为检查学生学习效果的手段答案D二、辨析题（每题5分，共20分，请先判断正误，再说明理由）1.负强化的本质与惩罚相同，都是为了降低学生不良行为的发生概率。答案错误。解析负强化与惩罚存在本质区别。从目的来看，负强化的核心目的是提高良好行为的发生概率，惩罚的目的才是降低不良行为的发生概率；从操作方式来看，负强化是通过撤销学生厌恶的刺激实现的，惩罚则是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激实现的。二者适用场景和教育作用完全不同，不能等同。2.根据耶克斯-多德森定律，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时工作效率最高。答案正确。解析耶克斯-多德森定律指出，动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系，并非动机越强效率越高，中等强度的动机唤醒水平最有利于任务完成。同时最佳动机水平随任务性质动态调整：高难度任务的最佳动机水平偏低，简单任务的最佳动机水平偏高。题干表述符合定律的核心观点。3.顺向迁移对学习的影响都是积极的，即顺向迁移就是正迁移。答案错误。解析顺向迁移与正迁移的划分维度存在本质区别。顺向迁移是按迁移的时间顺序划分的，指先前学习对后继学习产生的影响，这种影响既可能是积极的促进作用，也可能是消极的阻碍作用；正迁移是按迁移的性质和效果划分的，指一种学习对另一种学习的积极促进作用。二者不能等同，例如先前学习的汉语拼音对后续英语字母发音的干扰就属于顺向负迁移。4.品德的形成过程需要经历依从、认同与内化三个阶段。答案正确。解析态度与品德的形成是一个从外到内的转化过程，依次经历三个阶段：一是依从阶段，个体表面上遵守规范，但对规范的必要性缺乏深刻认识，行为被动、不稳定；二是认同阶段，个体主动在思想、情感、态度上向榜样靠拢，行为具备一定的自觉性和稳定性；三是内化阶段，个体将认同的观念与自身原有价值体系融合，形成稳定的价值信念，行为具有高度的自觉性和主动性。三、简答题（每题8分，共24分）1.简述维果茨基“最近发展区”的概念及其教育启示。答案（1）最近发展区的概念：维果茨基认为儿童的发展存在两种水平，一是儿童现有的发展水平，即独立完成任务时能达到的问题解决水平；二是儿童潜在的发展水平，即在成人指导或与能力更强的同伴合作时能够达到的问题解决水平。两种水平之间的差距就是最近发展区，是学生经过引导可以跨越的发展空间。（4分）（2）教育启示：第一，教学应当走在发展的前面，教学不能只适应学生现有的水平，而要着眼于学生的最近发展区，设置适当难度的教学内容，调动学生的探究积极性，帮助学生跨越发展区达到新的水平；第二，教学要重视支架式教学与合作学习，教师可以通过搭建学习支架、组织同伴互助，帮助学生完成独立无法解决的任务，实现认知能力的提升。（4分）2.简述影响学习迁移的主要因素。答案学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，影响迁移的核心因素包括：（1）相似性。包括学习材料之间的共同要素、学习情境的相似性、学习目标与学习过程的相似性等，两种学习的相似性越高，越容易发生迁移。（2分）（2）原有认知结构。学习者原有知识经验的概括水平越高、知识掌握越牢固、认知策略越丰富，越容易产生积极迁移；反之则容易出现负迁移。（2分）（3）学习的心向与定势。定势是重复先前操作形成的心理准备状态，对迁移既可能产生促进作用，也可能产生阻碍作用；学习者主动迁移的意识也会直接影响迁移效果。（2分）（4）其他辅助因素。包括学习者的年龄、智力水平、学习态度、教师的教学指导方式等，也会在不同程度上影响迁移的发生。（2分）3.简述教学中激发学生学习动机的常用方法。答案学习动机是推动学生学习的内部动力，教学中可通过以下方法激发学生动机：（1）创设问题情境，实施启发式教学。结合学生的生活经验设计具有启发性的问题，激发学生的好奇心与求知欲，引发内部学习动机。（2分）（2）根据任务难度，恰当控制动机水平。依据耶克斯-多德森定律，针对不同难度的任务调整学生的动机唤醒水平，避免动机过高或过低影响学习效果。（2分）（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。及时、具体地向学生反馈学习结果，对进步给予适当表扬，对不良行为进行适度批评，强化学生的积极学习行为。（2分）（4）正确指导结果归因，引导学生将学习成败归因为努力、学习方法等可控因素，避免将失败归因为能力等不可控因素，防止学生产生习得性无助。（2分）四、材料分析题（共16分）材料：王老师是初中二年级的班主任兼数学老师，刚接手班级时，他发现很多学生对数学学习有畏难情绪：有学生说“我天生就不是学数学的料，再怎么努力也考不好”；还有学生上课不认真听讲，作业抄同学的，考试前临时抱佛脚，考不好就说“题目出得太偏，我运气不好”。为了改变这一状况，王老师采取了一系列措施：首先，他备课时会结合学生喜欢的篮球比赛、动漫剧情设计问题情境，上课通过层层递进的提问引导学生思考，一开始设计的问题难度较低，多数学生思考后都能答对，每次学生答对他都会及时给予肯定和表扬，学生慢慢开始愿意主动举手回答问题；其次，每次单元测试后，王老师不会只公布分数排名，而是和每个学生单独分析试卷，帮学生梳理哪些知识点已经掌握、哪些还需要巩固，引导学生认识到只要针对薄弱点多加练习，下次就能取得进步；此外，王老师还在班里组织异质学习小组，让不同学习水平的学生组队完成探究任务，对小组的整体表现进行奖励，班里互帮互助的学习氛围越来越浓厚。到期中考试时，班级数学平均成绩提升了15分，很多学生都觉得数学并没有之前想象的那么难。问题：（1）请结合教育心理学相关理论，分析王老师在教学中运用了哪些激发学生学习动机的方法。（8分）（2）结合维纳的成败归因理论，分析王老师是如何引导学生进行积极归因的。（8分）答案：（1）王老师结合学生的心理特点，运用了多种科学的动机激发策略，具体包括：①创设问题情境，实施启发式教学。王老师将抽象的数学知识和学生熟悉的生活兴趣结合，通过递进式问题引发学生的探究欲，激发了学生对数学学习的内部兴趣。（2分）②依据耶克斯-多德森定律调整任务难度。在学生学习初期设计难度较低的问题，让学生获得成功体验，避免因任务过难产生挫败感，保持适度的动机水平。（2分）③及时运用正强化给予反馈。学生答对问题时王老师及时给予肯定和表扬，强化了学生的课堂参与行为，逐步提升了学生的学习自信心。（2分）④设计合作学习的奖励机制。通过异质小组、整体奖励的方式，激发学生的同伴互助动机，营造了积极的课堂学习氛围，让学生在合作中降低了对数学的畏难情绪。（2分）（2）维纳的成败归因理论将人对活动成败的原因归为能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境六个因素，分别属于内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控三个维度。其中将成败归因为可控的努力因素是最积极的归因方式，长期将失败归因为稳定、不可控的能力因素会导致习得性无助。（3分）材料中班级学生最初存在两类消极归因：一部分学生将