人教版初中英语七年级上册第三单元《我的学校》听说课教学设计

人教版初中英语七年级上册第三单元《我的学校》听说课教学设计

一、课程基本信息与设计理念

（一）课程基本信息

本教学设计针对人教版《英语》七年级上册第三单元“MySchool”的SectionA部分（1a-1d）。本单元的核心话题是“学校”，这是与七年级新生生活经验紧密相连的主题，易于激发学生的表达欲望和学习兴趣。SectionA的听说部分旨在通过识别学校场所、询问和描述物品位置的基础句型，帮助学生初步构建关于空间方位和学校设施的语言图式，为后续的阅读、写作和更复杂的语言交际活动奠定坚实基础。本课时作为单元起始的听说输入课，承担着激发兴趣、引入话题、输入核心词汇与句型的关键任务。

（二）设计理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承以下核心理念：

1.核心素养导向：超越单纯的语言知识传授，致力于培养学生在本课语境下的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过创设真实或仿真的学校生活情境，引导学生在用中学、在学中用。

2.主题意义探究：围绕“认识与描述我们的学校”这一主题意义，设计层层递进的学习活动，引导学生在理解与表达中，加深对校园环境、功能及校园文化的认识，培养归属感。

3.英语学习活动观：践行学习理解、应用实践、迁移创新三个层次的活动设计。从感知与注意、获取与梳理听力材料中的关键信息开始，通过描述与阐释、内化与运用将知识转化为能力，最终在真实情境中联系个人实际进行想象与创造。

4.教学评一体化：将评价贯穿教学全过程。设计指向明确的评价任务，运用教师评价、生生互评、学生自评等多种方式，及时诊断学习效果，调整教学进程，促进学生发展。

5.信息技术融合：合理运用多媒体课件、音频视频、互动白板、在线地图等数字化工具，创设多模态学习环境，增强输入效果，拓展学习渠道，支持个性化学习。

二、教学分析

（一）教材内容分析

本部分教材内容包含四个模块：

1a：图片匹配活动。呈现一张包含多个学校场所（如library,playground,office等）的插图，要求学生将单词与图中位置匹配。此活动为词汇感知与图式激活。

1b：听力理解（一）。一段简短对话，内容是关于询问物品（一本书）位置的问答。要求学生听出对话中提及的场所。此活动为在语境中初步理解核心句型。

1c：口语练习（一）。基于1b听力内容的结对活动，要求学生模仿并运用“Where’s/Whereare...?It’s/They’re...”进行简单的物品位置问答。此活动为句型的控制性操练。

1d：听力理解（二）与口语输出。一段更长的对话，涉及多个物品和场所。先听并匹配物品与场所，再根据听力文本模仿，就图中物品进行问答。此活动为综合性的听力信息处理与半开放性的口语应用。

教材内容逻辑清晰，从词汇到句型，从理解到表达，从机械模仿到意义操练，符合语言学习规律。但内容相对基础，需教师进行必要的补充、拓展和情境化重构。

（二）学情分析

教学对象为初中七年级上学期学生。他们具有以下特点：

认知基础：在小学阶段已积累一定量的英语词汇和简单句型，具备初步的听说能力。对“学校”相关话题有丰富的个人体验和生活经验，易于产生共鸣。但语言系统尚不完整，表达可能碎片化。

心理特征：处于从小学生到初中生的过渡期，对新环境（初中校园）既好奇又可能感到陌生。他们思维活跃，乐于参与活动，表现欲强，但注意力持续时间和自控力有待提高。

学习需求与潜在困难：迫切需要学习如何用英语描述新校园，结交新朋友，满足实际交际需求。潜在困难可能包括：介词in,on,under,near等方位词的准确使用；单复数句型（Where’s...?/Whereare...?）的区分与正确回应；在真实情境中流畅组织语言进行问答的信心不足。

基于以上分析，教学设计需注重联系学生真实校园生活，搭建足够的语言支架，设计富有趣味性和挑战性的任务，并营造安全、鼓励的表达氛围。

（三）教学目标

基于课程内容与学情分析，设定如下三维教学目标：

1.语言能力

1.2.能够正确听、说、读、写核心场所词汇：library,playground,classroom,office,gym,lab,dininghall等，以及介词：in,on,under,near,nextto,behind,infrontof。

2.3.能够理解并运用核心句型“Whereis/are...?”及其答句“It’s/They’rein/on/under/near...”，就物品的位置进行简单的询问与回答。

3.4.能够在听力中捕捉关于场所和方位的关键信息，完成匹配、排序等任务。

4.5.能够就熟悉的学校场景，进行简短、连贯的对话。

6.学习能力

1.7.能通过图片、上下文和已有知识推测新词汇的含义。

2.8.能运用记笔记、关键词提取等策略辅助听力理解。

3.9.能在小组合作活动中积极与他人交流，共同完成任务。

4.10.能利用思维导图等工具梳理和归纳目标语言。

11.思维品质

1.12.通过观察图片和校园平面图，培养空间感知和方位判断能力。

2.13.在信息差任务中，锻炼分析、推理和解决问题的能力。

3.14.在描述理想校园的活动中，激发创新思维和想象力。

15.文化意识

1.16.了解中西方学校常见场所的异同（如国外中学常见的“Homeroom”、“LockerArea”等）。

2.17.在描述和分享校园的过程中，增进对学校环境的了解与热爱，培养归属感和社区意识。

（四）教学重难点

1.教学重点：

1.2.学校场所核心词汇的识记与运用。

2.3.方位介词的正确理解与使用。

3.4.运用“Whereis/are...?It’s/They’re...”句型进行基本的问答交流。

5.教学难点：

1.6.方位介词的细微区分与准确应用（如near,nextto,beside的区别）。

2.7.在真实或接近真实的交际情境中，综合运用所学词汇和句型进行流畅、得体的对话。

3.8.听力过程中对多个物品及其位置信息的同步处理与记忆。

（五）教学资源与工具

1.多媒体课件（PPT或交互式白板课件），包含学校场所高清图片、音频、视频、互动练习。

2.人教版七年级上册英语教材及配套听力音频。

3.校园平面图（真实本校平面图或设计的通用平面图）印刷材料或电子版。

4.单词卡片、场所图片卡片、实物小模型（如书包、书、篮球等）。

5.小组活动任务单、听力策略指导卡、自我评价表。

6.可供学生移动使用的平板电脑或智能手机（如条件允许），用于拍摄、录音或使用教育APP。

三、教学过程

本教学过程分为课前预习导学、课中探究实施、课后拓展迁移三个阶段，共计1课时（45分钟）。课中环节详细展开如下：

（一）课前预习导学（约10分钟，课前完成）

1.任务一：校园探秘（激活图式）

1.2.教师通过班级学习平台发布任务：请学生用手机或画笔，拍摄或绘制出自己最喜欢的校园一角（如图书馆门口、操场、教学楼大厅等），并尝试用1-2个已知的英语单词给它贴上标签（如“bigplayground”,“myclassroom”）。

2.3.目的：建立学习内容与个人经验的连接，非正式地激活学生关于“学校场所”的已有词汇和情感体验。

4.任务二：词汇初探（自主学习）

1.5.发放或在线推送本课核心词汇表（配图），包含library,playground,classroom等。要求学生听录音跟读，并尝试根据图片记忆单词。

2.6.预习思考题：我们的学校除了这些地方，还有哪些重要的场所？你知道它们的英文名字吗？（引发思考，为课堂拓展铺垫）

（二）课中探究实施（45分钟）

Step1：Warm-upLead-in情境热身，导入主题（约5分钟）

1.活动：校园视频速览

1.2.教师播放一段精心剪辑的、包含多个学校场所的短视频（可以是本校宣传片，或取材于积极向上的校园影视片段），背景音乐明快。

2.3.观看后提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”鼓励学生用单词或短语说出看到的场所（如：Iseealibrary.Iseestudentsplayingbasketball.)。教师将学生说出的关键词（包括可能超出预习范围的）简要板书或呈现在课件上。

3.4.设计意图：利用动态视频迅速吸引学生注意力，营造浓厚的学习氛围。通过开放式提问，低门槛地鼓励所有学生参与，激活相关词汇，并自然引出本课主题“MySchool”。教师的板书过程也是对预习成果的初步检视和词汇的首次强化输入。

Step2：PresentationPractice新知呈现，分层操练（约20分钟）

环节A：词汇深度建构与听说融合（约10分钟）

1.活动1：互动图说学校

1.2.课件呈现一幅包含更多细节的学校复合场景图（不同于教材1a），图中人物正在进行各种活动。教师指向图中不同场所提问：“What’sthis?”引导学生说出预习过的核心词汇，并对发音进行纠正和强化。

2.3.引入方位介词：教师使用图中的元素进行演示。例如，将一个小球图标拖到图书馆“里面”，说：“Look,theballisINthelibrary.”然后拖到图书馆“旁边”：“Now,it’sNEXTTOthelibrary.”依次呈现on,under,behind,infrontof,near等。要求学生跟读介词短语。

3.4.活动2：听音贴图竞赛

4.5.将学生分为4-6人小组，每组发放一套场所小图片和一张空白背景板。教师描述：“ThereisabigplaygroundBEHINDtheteachingbuilding.ThelibraryisNEXTTOtheoffice...”小组需要根据听到的描述，合作将图片贴到背景板的相应位置。最快且正确完成的小组获胜。

5.6.设计意图：将词汇学习置于完整的、有意义的场景中，避免孤立记忆。通过视觉化、动态化的方式呈现方位介词，使其含义一目了然。小组竞赛活动将听的理解、词汇的辨识、方位的判断和团队协作融为一体，趣味性强，能有效巩固词汇和介词。

环节B：句型功能聚焦与听力策略渗透（约10分钟）

1.活动1：问题驱动，发现句型

1.2.在场景图上，教师将一个“书包”图标放在某个位置（如桌子下），然后做出寻找状，自问自答：“Oh,whereismyschoolbag?Letmesee...Ah,it’sunderthedesk.”板书句型“Whereis...?It’s...”。同理，用多本书演示“Whereare...?They’re...”。

2.3.引导学生观察、总结问句与答句中be动词（is/are）与代词（it/they）的单复数对应关系。通过机械跟读、升降调朗读进行语音固化。

3.4.活动2：策略性听力理解（处理教材1b,1d）

4.5.Beforelistening：呈现1b的图片，让学生预测：“Whataretheytalkingabout?”。教授听力微技能：听前预测能帮助我们聚焦关键信息。

5.6.Whilelistening(1b)：播放第一遍，完成数字匹配任务。播放第二遍前，提示：“ListenfortheKEYWORD—theplace.”核对答案后，引导学生关注问句“Where’sthebook?”。

6.7.Beforelistening(1d)：呈现1d的图片和物品清单。先让学生结对尝试猜测物品可能的位置，激活思维。教授新策略：“这次我们要听多个物品，可以用笔简单记下首字母或符号，帮助记忆。”

7.8.Whilelistening(1d)：播放音频，学生独立完成匹配。可播放两遍。听后，教师不仅核对答案，更请学生分享：“Howdidyoucatchtheinformation?Didyoutakenotes?”肯定有效的听力策略。

8.9.设计意图：在情境中自然呈现核心句型，强调其交际功能。将听力活动转化为策略学习的过程，而非简单的测试。通过听前预测、听中抓关键词、简单速记等策略指导，提升学生的元认知意识和听力学习效率，为终身学习奠基。

Step3：ProductionExtension综合运用，拓展迁移（约15分钟）

1.活动1：信息差对话挑战（PairWork）

1.2.学生两人一组，各拿到一张略有不同的学校平面图（A图和B图）。每张图上部分物品的位置被隐去或不同。学生需通过相互提问“Whereis/arethe...?”，找出差异，并将两张图补充完整。任务中必须使用完整的方位表达。

2.3.教师巡回指导，提供必要帮助，并记录典型错误用于后续反馈。

3.4.活动2：我是校园向导（GroupProject）

4.5.小组任务：假设有一群国际交换生来访，请为你们小组负责的校园区域（如“教学楼一层”、“体育生活区”）设计一个简短的英文介绍，并排练一个模拟向导场景。

5.6.提供语言支架：“Welcometo...Thisisthe...It’snextto...Youcansee/do...here.The...isbehind/infrontof...”

6.7.小组准备后，选派代表进行课堂展示。可以使用实物投影展示手绘地图，或配合肢体语言进行讲解。

7.8.设计意图：信息差活动创造了真实的交际需求，学生为了完成任务必须进行意义协商和语言输出，是应用实践层次的典型活动。“校园向导”项目则实现了迁移创新，它要求学生整合本课所学，联系学校实际，进行创造性的表达，并融入了简单的介绍功能，培养了学生的组织能力、合作精神和作为学校主人的自豪感。

Step4：SummaryAssessment总结归纳，多维评价（约5分钟）

1.活动1：思维导图共创

1.2.教师引导学生一起回顾本节课所学，在黑板上或互动白板上共同绘制以“MySchool”为中心的思维导图。分支包括：Places（场所），Prepositions（介词），Questions（Where...），Answers(It’s/They’re...)，OurActivities（我们能做的事）。

2.3.学生将导图记录在笔记本上，形成个性化的知识网络。

4.活动2：亮星与心愿

1.5.发放或呈现简单的自评/互评表。

2.6.亮星（今日收获）：请学生在1-3颗星中勾选对本课内容的掌握程度（词汇、句型、对话）。并写下一句“我今天学会/能用英语说...”。

3.7.心愿（待提高）：写下“我还想知道/需要多练习...”。

4.8.教师抽取部分分享，给予积极反馈，并明确课后练习的重点。

9.设计意图：思维导图以可视化方式帮助学生结构化知识，深化理解。评价环节将总结与评价结合，关注学生的获得感与反思能力，体现了以学生为中心的评价观，为教师提供教学调整的依据。

（三）课后拓展迁移

1.基础巩固作业：用思维导图复习本课内容；完成教材配套练习册中相应的听力与书写练习。

2.实践应用作业：选择一项完成。

1.3.录制一段1-2分钟的音频，用英语向你的家人或一位想象中的外国笔友介绍你的教室或你的卧室，描述主要物品的位置。

2.4.绘制一张你的“梦想校园”平面图，并用至少5个句子标注出主要场所及其相对位置。

5.拓展探究作业（选做）：通过网络或书籍，查找一所英语国家中学的校园平面图或介绍视频，记录下2-3个与中国学校不同的场所名称及功能，下节课分享。

四、板书设计

板书采用分区域、图文结合的形式，力求清晰、美观、有启发性。

（左侧区域：主题与核心句型）

Unit3MySchool

KeySentences:

Whereisthe+单数名词?--->It’sin/on/under/near...

Wherearethe+复数名词?--->They’rein/on/under/near...

（中间区域：词汇与图示）

Places:[简笔画或贴图：library,playground,classroom,office,gym...]

Prepositions:[用一个小球与一个方框的位置关系图示：in,on