小学一年级音乐《Do Re Mi之歌》识谱与模唱启蒙教学设计

小学一年级音乐《DoReMi之歌》识谱与模唱启蒙教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》核心理念为根本遵循，立足于小学一年级学生的心理发展特征与音乐学习规律。设计充分融合了达尔克罗兹体态律动教学法、柯达伊教学法与奥尔夫音乐教育思想，强调音乐学习的实践性、体验性与创造性。教学聚焦于音乐核心素养的早期培育，尤其是“审美感知”与“艺术表现”两大素养，引导学生在沉浸式的音乐活动中，通过身体、嗓音、器乐等多种途径，建构对基本音高、节奏、旋律的初步感知与表现能力。设计秉持“以学生为中心”的原则，通过游戏化、情景化、活动化的教学策略，将抽象的音乐符号（Do、Re、Mi）转化为可听、可视、可动、可感的具身经验，激发学生持续的音乐学习兴趣，为后续系统的音乐学习奠定坚实的感性基础与积极的情感态度。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  《DoReMi之歌》取材自经典音乐剧《音乐之声》的著名选段，其旋律明快、结构规整、歌词富有童趣且具有明确的音乐教育指向性。人教版一年级上册教材选用此素材，旨在将其作为学生接触、认识、演唱基本音级Do、Re、Mi的核心载体。歌曲为C大调，四二拍，旋律主要由Do、Re、Mi三个基本音级构成，音域控制在五度以内（C-G），完全符合一年级学生的嗓音条件与发展水平。歌词将抽象的唱名与具体、生动的形象（如“Do是小鹿多灵巧”、“Re是金色阳光照”）相关联，极大地降低了学生的认知负荷，促进了音乐记忆与情感共鸣。本课不仅是学习一首歌曲，更是开启系统音乐知识学习的大门，是连接音乐感知与音乐认知的关键桥梁。

  （二）学情分析

  小学一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的时期，其思维以具体形象思维为主，注意力集中时间相对较短，活泼好动，模仿能力强，对节奏、旋律有天然的好奇心和敏感度。在音乐经验方面，大部分学生已有初步的音乐聆听和简单的跟唱体验，但对乐谱、唱名等音乐专门知识几乎为零基础。部分学生可能已通过家庭或学前教育接触过“DoReMi”的唱名，但对其准确的音高概念、在五线谱或键盘上的空间位置关系尚不明确。因此，教学必须将知识学习完全融于丰富、有趣的音乐实践活动之中，通过大量的听觉输入、动觉参与和视觉辅助，帮助学生建立稳固的“音高感”与“唱名感”。

  （三）教学条件分析

  授课场所以标准音乐教室为佳，配备钢琴（或质量优良的电钢琴）、多媒体教学系统（可播放音频、视频、展示课件）、黑板或白板。教具需准备：大幅五线谱磁贴板、Do、Re、Mi唱名卡片及对应的小动物/形象图片、科尔文手势图卡、小型打击乐器（如响板、三角铁、铃鼓）、彩色音高棒或音钟（C、D、E）。学生可着舒适服装，便于进行律动活动。教师需具备扎实的钢琴伴奏能力、生动的范唱能力以及课堂即兴组织与调控能力。

  三、教学目标

  （一）审美感知与情感态度目标

  学生能在聆听与演唱《DoReMi之歌》的过程中，感受歌曲欢快、活泼的情绪，体会音乐带来的愉悦感。通过将唱名与生动的形象关联，萌发对音乐基本要素（音高）的探索兴趣，初步建立音乐学习的积极情感。

  （二）艺术表现与技能目标

  1.学生能初步认识并唱准C大调中的Do（中央C）、Re、Mi三个音，能在教师钢琴伴奏或音频伴奏下，基本准确地模唱歌曲《DoReMi之歌》的旋律。

  2.学生能通过科尔文手势，辅助感知和表现Do、Re、Mi的相对音高关系。

  3.学生能在歌曲演唱中，初步感知四二拍的强弱规律，并尝试用简单的身体律动（如拍手、踏步）或打击乐器为歌曲伴奏。

  （三）文化理解与创意实践目标

  学生能了解《DoReMi之歌》来源于经典音乐剧《音乐之声》，初步感知音乐在讲故事、表达情感方面的作用。能在教师引导下，尝试为Do、Re、Mi三个音创编新的记忆口诀或简单动作，激发初步的音乐想象力与创造力。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  准确模唱Do、Re、Mi三个音的音高，并能在歌曲《DoReMi之歌》的演唱中加以应用。

  （二）教学难点

  建立Do、Re、Mi三个音之间稳定的音高概念与音程关系感知，克服“念唱名”而非“唱音高”的倾向。

  五、教学准备

  1.教师准备：精心制作的多媒体课件，内含《音乐之声》相关影视片段、《DoReMi之歌》原唱及伴奏音频、动画演示的五线谱与键盘图。钢琴调试。教具（五线谱磁板、卡片、打击乐器等）检查与摆放。

  2.学生准备：课前进行简单的发声练习热身。心理准备进入音乐情境。

  六、教学过程设计

  （一）第一阶段：情境导入——聆听经典，激发兴趣（预计时间：6分钟）

    1.律动进教室：教师播放一段轻快活泼、节奏鲜明的四二拍进行曲风格音乐（如《拉德茨基进行曲》片段）。学生跟随教师，以稳定的步伐（边走边随节拍拍手）有秩序地进入音乐教室，并在指定位置围成半圆或U形坐好。此环节旨在快速集中学生注意力，营造音乐课堂氛围，并无意识中渗透节奏与律动感。

    2.故事与视听引导：教师以神秘而亲切的语气开场：“同学们，今天老师要带大家去认识三位神奇的‘音乐小精灵’，它们就住在一部非常著名的音乐电影里。我们先来看一个小片段。”播放电影《音乐之声》中玛丽亚教孩子们唱《DoReMi》的经典片段（约2分钟，中文字幕）。观影后，教师提问互动：“电影里的老师和孩子们在做什么？（唱歌）她们唱的是什么？（DoReMi）她们看起来开心吗？这首歌给你什么样的感觉？”引导学生用简单的词语描述（开心、快乐、好玩）。教师总结：“没错，这首《DoReMi之歌》就是认识音乐小精灵——Do、Re、Mi的最好伙伴。今天，就让我们也一起来学唱这首歌，和这三个音乐小精灵做朋友吧！”

  （二）第二阶段：新知探究——结识“精灵”，建构概念（预计时间：18分钟）

    本阶段是教学的核心环节，采用“听-动-视-唱”多感官联动的螺旋式上升策略，逐步建构对Do、Re、Mi的认知。

    1.“精灵”初现——听辨与模仿

    教师坐在钢琴前，用轻柔而富有穿透力的声音说：“听，第一个小精灵来了。”在钢琴上弹奏标准音A，然后清晰而富有表情地弹奏中央C（Do），并同步用“Lu”哼唱其音高，保持约4拍。要求学生安静、专注地聆听，并用“小耳朵像小雷达一样”捕捉这个声音。接着，教师说：“这是小精灵‘Do’，请用你们最美妙的声音，像吹泡泡一样轻轻地、稳稳地，学着老师的‘Lu’来欢迎它。”教师再次弹奏并哼唱Do，引导学生集体用“Lu”模唱。采用“教师单音弹奏—学生集体模唱—教师巡回聆听指导—分组模唱—个别学生模唱展示”的流程，确保每个学生都尝试并得到反馈。用同样方法依次引入Re（D）和Mi（E）。每引入一个新音，都与前一个音进行连接模唱，如先唱Do，再唱Re，再回到Do，进行简单的前后比较。

    2.“精灵”的家——视觉定位

    当学生对三个音有了初步的听觉印象后，教师引入视觉辅助。课件展示钢琴键盘局部放大图，高亮显示中央C（Do）、D（Re）、E（Mi）三个琴键。教师用教鞭指示并讲解：“看，这三个音乐小精灵在钢琴键盘上也有自己的家。Do住在中间这个白色的琴键（指出），Re是它右边紧挨着的邻居（指出），Mi又是Re的紧邻（指出）。它们一个比一个住得高，声音也一个比一个听起来更‘亮’一些。”同时，教师再次顺序弹奏Do、Re、Mi，让学生观察琴键位置与音高变化的对应关系。接着，展示大幅的五线谱磁板，教师一边唱Do，一边将Do（用一个小鹿形象的磁贴代表）贴在低音谱表第二间（或根据教学体系选择高音谱表下加一线）。唱Re时，将Re（阳光形象磁贴）贴在相邻的线上。唱Mi时，将Mi（小猫形象磁贴）贴在下一个间里。强调它们在五线谱上也是“一个挨一个，步步高升”。

    3.“精灵”的舞蹈——体态律动与科尔文手势

    为了固化音高感觉，引入体态律动。教师教授简单的科尔文手势：Do——握拳，手心向下，置于腰部高度；Re——手心向下，手指平伸，置于下腹部；Mi——手心向下，手指平伸，置于胸部。教师先慢速示范，边做手势边唱出唱名。然后带领学生一起练习，从慢到快，从顺序做到随机指认（教师做手势，学生快速唱出唱名；或教师唱唱名，学生快速做出手势）。此环节将内在的音高感外化为身体动作，极大地增强了记忆与理解。可以结合游戏“看谁反应快”进行巩固。

    4.“精灵”的呼唤——旋律模唱与接龙

    在单音巩固的基础上，进行简单的旋律短句模唱。教师用钢琴或人声演唱由Do、Re、Mi构成的不同组合短句，例如：2/4拍|DoDoReRe|Mi-|；|DoReMi|Do-|；|MiReDo|Re-|等。每句先由教师演唱1-2遍，学生聆听，然后进行集体模唱。之后可以进行“旋律接龙”游戏：教师唱前半句（如DoDoReRe），指定一个小组或个别学生接唱后半句（需即兴组合Do、Re、Mi完成一个小乐句）。此活动训练学生的音乐记忆、音准和初步的旋律感。

  （三）第三阶段：艺术实践——学唱歌曲，深化体验（预计时间：22分钟）

    1.整体聆听，感知结构

    教师：“现在我们认识了Do、Re、Mi三位小精灵，它们一起为我们带来了一首完整的歌，就是刚才电影里的《DoReMi之歌》。让我们安静地、完整地听一遍，听一听这首歌里，DoReMi这三个音是怎样跳舞的。”播放歌曲原唱音频，教师可随着音乐轻轻拍打节奏，并示意学生也可自由地用点头、拍腿等方式感受。听完后，简单讨论：歌曲速度是快还是慢？（中快板）情绪怎么样？（欢快）你听到DoReMi反复出现了吗？

    2.分句教唱，解决难点

    由于歌曲旋律主要由Do、Re、Mi构成，学唱环节重点在于歌词记忆、节奏准确和情绪表达。教师采用钢琴慢速弹奏旋律，逐句范唱、带唱。特别注意带有附点节奏或较长时值的乐句（如“Do-Re-Mi”的演唱），需放慢速度，配合划拍（V字形拍）帮助学生掌握时值。每教唱完一句，可请学生找出这一句中出现了哪几个“音乐小精灵”，并用科尔文手势表示出来，将知识学习与歌曲学唱紧密结合。对于歌词，利用其形象化的特点，教师可通过提问“Do像什么？”（小鹿）“Re让我们想到什么？”（阳光）等，帮助学生联想记忆。教唱过程中，及时纠正音准、节奏问题，鼓励学生用自然、明亮的声音演唱，避免喊唱。

    3.多种形式，巩固演唱

    全班基本能跟唱后，采用多样化的练习形式巩固：

    （1）师生接唱：教师唱前半句，学生接后半句；或按歌词角色接唱（如教师唱“Doe,adeer”，学生唱“afemaledeer”）。

    （2）分组对唱：将学生分为两组，一组唱“Do-Re-Mi”的唱名部分，另一组接唱对应的英文解释歌词部分，然后交换。

    （3）加入律动演唱：引导学生为歌曲设计简单的律动。例如，唱到“Do”时双手在腰前做小鹿跳动作，“Re”时双手从胸前向上打开模仿阳光，“Mi”时双手在嘴边做小猫胡须状。边唱边动，增加趣味性。

    （4）加入伴奏演唱：分发响板、三角铁等打击乐器，由能力较强的学生或教师带领，在歌曲的强拍（第一拍）或特定节奏型处加入伴奏。其他学生可拍手伴奏。体验合作的乐趣。

    4.情感处理，完整表现

    在技术问题基本解决后，引导学生进行艺术处理。教师启发：“这是一首非常快乐的歌，电影里的孩子们唱得笑容满面。我们应该用什么样的声音、什么样的表情来唱呢？”（明亮、有弹性的声音，微笑的表情）教师可示范对比有表情演唱和平淡演唱的效果。然后，在钢琴或原版伴奏音乐下，带领学生充满感情地完整演唱全曲1-2遍。鼓励学生大胆表现，享受演唱的过程。

  （四）第四阶段：巩固拓展——创意应用，联系生活（预计时间：8分钟）

    1.听力游戏——“小精灵捉迷藏”

    教师弹奏或唱出包含Do、Re、Mi的简短旋律（3-5个音），其中可能故意改变一个音的顺序或替换一个音。要求学生仔细听辨，判断教师弹奏的旋律与标准顺序（如DoReMi）是否一致。如果不同，是哪个“小精灵”跑错了位置？此游戏训练学生的听觉专注力与音高记忆。

    2.创意编创——“我的DoReMi”

    教师提问：“除了歌曲里说‘Do是小鹿，Re是阳光，Mi是我自己’，你觉得Do、Re、Mi还可以像什么？”鼓励学生展开想象，进行口头创编。例如：“Do是门铃叮咚响”、“Re是小河哗啦啦”、“Mi是蜜蜂嗡嗡嗡”。教师及时给予肯定。如果时间允许，可以让学生尝试用自己创编的“新口诀”，配合科尔文手势，唱一唱Do、Re、Mi这三个音。

    3.文化延伸——寻找生活中的DoReMi

    教师总结：“音乐小精灵Do、Re、Mi不仅住在钢琴里、乐谱上，也藏在我们身边的生活中。比如，门铃声（可模仿‘Mi-Do’）、学校的上课铃（可能是一个固定音高）、妈妈炒菜时锅铲碰撞的清脆声响……课后，请同学们当个小小‘音乐侦探’，用你们的耳朵去找一找，生活中还有哪些声音像Do，哪些像Re，哪些像Mi？下节课我们来分享。”

  （五）第五阶段：课堂总结——评价反思，情感升华（预计时间：6分钟）

    1.回顾与总结：教师引导学生一起回顾本节课的收获：“今天，我们认识了哪三位音乐小精灵？（Do、Re、Mi）我们学会了哪一首好听的歌？（《DoReMi之歌》）我们还用什么方法来记住它们的声音？（手势、找家、编口诀）”通过提问，帮助学生梳理学习要点。

    2.表现性评价：教师对全班的学习态度、参与程度、演唱表现给予积极、具体的评价。例如：“今天第三小组的同学手势做得特别标准！”“某某同学在模唱时，声音又准又好听！”同时，可以邀请1-2位学生自评或互评，说说自己或同伴哪个地方做得好。

    3.在音乐中结束：最后，全体起立。教师播放《DoReMi之歌》的伴奏音乐，师生共同边做简单律动边完整演唱一遍歌曲。在歌声中，教师与学生微笑告别，学生随音乐节奏有序离开教室。

  七、教学评价设计

    （一）过程性评价

    1.观察评价：教师在教学全过程中，通过观察学生的眼神、表情、肢体参与度、倾听专注度、演唱与演奏的准确度与合作意识，进行即时、即地的口头评价与反馈。例如：“你的小耳朵真灵！”“这个手势非常清晰！”

    2.问答评价：通过课堂提问、互动对话，检测学生对音乐元素（音高、节奏、情绪）的感知与理解水平。

    3.表现性任务评价：通过“单音模唱”、“手势反应”、“旋律接龙”、“歌曲演唱”、“创意编创”等具体任务，评估学生在“审美感知”、“艺术表现”及“创意实践”等方面的达成情况。重点关注学生音准概念的建立与音乐表现的自信心。

    （二）总结性评价

    本课的总结性评价主要体现在课堂最后的“完整表现”环节和课后延伸任务。通过学生能否在伴奏下基本准确、有表情地演唱《DoReMi之歌》，综合评价其本课核心目标的达成度。课后“寻找生活中的DoReMi”任务，则是对学生音乐迁移应用能力与持续兴趣的观察。

  八、教学特色与创新之处

    1.多感官深度沉浸：教学设计摒弃了单纯听唱的传统模式，构建了“听觉（辨音）—动觉（手势、律动）—视觉（键盘、乐谱）—唱觉（模唱、演唱）”的立体化学习通路，符合低龄儿童认知规律，使抽象的乐理知识变得可感、可操作。

    2.游戏化学习路径：将知识学习转化为“结识精灵”、“精灵回家”、“精灵跳舞”、“精灵歌唱”等一系列连贯的、富有童趣的游戏情境，使学习过程充满探索的乐趣和挑战的兴奋，有效维持低年级学生的学习动机。

    3.文化浸润与素养导向：开篇引入《音乐之声》经典文化背景，不仅激发了兴趣，更赋予了学习以