小学语文五年级上册《落花生》精读教案

小学语文五年级上册《落花生》精读教案

一、教材深度分析与育人价值阐释

《落花生》是统编版小学语文五年级上册第一单元的一篇精读课文，作者是现当代著名作家许地山先生。本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素为“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写出自己对一种事物的感受”。本文在该单元中起着承上启下的核心示范作用。

从文本特质来看，《落花生》是一篇叙事简洁、意境深远、哲理性强的散文。文章以“种花生—收花生—尝花生—议花生”为叙事线索，通过一次家庭谈话，由表及里、层层深入地揭示了花生的可贵品质，并借物喻人，阐发了“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这一深刻的人生道理。其语言风格质朴平实，如话家常，但在平实的叙述中蕴含着真挚的情感和严肃的思考，体现了许地山先生“落华生”笔名中所寄托的“实实在在、有益于人”的人生追求。

本文的育人价值多维而深刻：

1.品格塑造价值：引导学生理解“朴实无华、默默奉献”比“外在浮华”更为可贵，帮助学生初步树立正确的价值观和人生观。

2.思维发展价值：通过对比（花生与桃子、石榴、苹果）、类比（由物及人）等逻辑方法的呈现，训练学生的比较思维、辩证思维和抽象概括能力。

3.审美鉴赏价值：品味文章“平淡中见深意”的语言风格，感受其“托物言志”“借物喻人”的艺术手法之美。

4.文化传承价值：文章承载了中国传统文化中注重内在修养、谦逊务实的精神品格，是进行中华优秀传统文化教育的生动素材。

二、学情精准分析与学习起点研判

五年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，其认知与学习特点如下：

已有基础：

1.知识层面：具备独立识字学词的能力，能初步把握文章主要内容（如叙事线索）。在四年级已接触过《白鹅》、《猫》等状物文章，对抓住事物特点进行描写有初步感知。

2.能力层面：能进行较为流利的朗读，初步学会默读；能在老师指导下抓住关键词句理解段落意思。

3.经验层面：对“花生”这一事物有生活认知，对家庭讨论的场景有情感体验。

潜在困难与提升空间：

1.文本深度理解：对父亲话语中蕴含的深刻哲理，尤其是借物说理、对比手法背后的价值取向，难以自主、透彻地领悟。

2.写法迁移运用：对“借物喻人”这一核心写作手法的认知可能停留在概念层面，如何将其内化并迁移到自己的表达中，存在困难。

3.批判性与联系性思维：可能对“只讲体面”产生片面理解，或难以将文本道理与当代社会现实、自身行为产生有意义的联结。

学习起点定位：教学应基于学生“已知”的生活经验和阅读技能，搭建阶梯，引导其跨越“未知”的哲理理解与写法鉴赏的鸿沟，最终指向“能知”与“能用”——即能理解文本深意，并能初步模仿运用“借物喻人”的手法表达自己的思考。

三、素养导向的教学目标体系

基于课程标准、教材价值与学情分析，设定以下三位一体的教学目标：

（一）语言建构与运用

1.能正确认读“亩、吩、榨、榴”等生字，会写“亩、播、浇、吩、咐、亭、榨、慕”等生字，理解“开辟、居然、爱慕、体面、吩咐”等词语在语境中的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好人物对话，特别是父亲的语段，体会其深沉、意味深长的语气。

3.能抓住关键词句，厘清文章“种—收—尝—议”的叙事脉络，并学会简洁地概括文章主要内容。

（二）思维发展与提升

1.通过对比阅读父亲话中花生与桃子、石榴、苹果的不同，发展比较、分析、归纳的逻辑思维能力。

2.通过探究“父亲为什么拿花生与桃子、石榴、苹果对比”以及“父亲的话仅仅是在说花生吗”等问题，提升由表及里、由物及人的抽象思维与辩证思维能力。

3.能联系生活实际，对“人要做有用的人”这一观点进行个性化阐释与例证，发展批判性思维与创造性表达。

（三）审美鉴赏与创造

1.品味文章平实如话、寓理于事的语言风格，感受其质朴之美与含蓄之美。

2.鉴赏“借物喻人”手法的巧妙运用，体会作者如何通过具体事物自然、深刻地表达人生志趣。

3.能尝试选择一种事物（如蜡烛、粉笔、小草等），运用“借物喻人”的手法进行片段创作，表达自己的感悟。

（四）文化传承与理解

1.理解并认同文本所倡导的务实奉献、不图虚名的精神品格，体会其中蕴含的中华传统美德。

2.了解作者许地山笔名“落华生”的由来，感受作家言行一致的人格魅力，获得精神启迪。

四、教学重难点及突破策略

教学重点：

1.理解父亲话语的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

2.初步了解课文“借物喻人”的写作方法，体会其表达效果。

教学难点：

1.如何引导学生跨越生活经验与抽象哲理之间的鸿沟，真正内化文本的核心价值。

2.如何将“借物喻人”的写法从认知理解层面，迁移到初步的创作实践层面。

突破策略：

1.情境还原与角色体验：通过分角色朗读、情景模拟，让学生置身于“花生晚宴”的对话现场，化“旁观”为“参与”。

2.可视化思维工具：运用双重气泡图对比花生与桃、石榴、苹果的特点，运用概念图梳理“物—品质—人”的映射关系，使思维过程显性化。

3.联结生活，触发共鸣：设计“寻找身边的‘落花生’”等活动，链接学生真实生活，使道理变得可感、可亲、可行。

4.读写结合，梯度训练：提供结构化写作支架（从“物—特点—联想—感悟”），降低创作难度，实现写法迁移。

五、教学资源准备与技术支持

1.多媒体课件：包含花生生长过程的图片或短视频、作者许地山简介、重点句段赏析、思维导图框架、拓展阅读资料等。

2.实物教具：带壳花生、苹果或石榴（用于直观对比）。

3.学习单：

1.4.预学单（字词闯关、内容初探）。

2.5.共学单（重点句段批注模板、对比分析图表、道理理解思维图）。

3.6.拓学单（“借物喻人”片段创作支架、推荐阅读书单）。

7.拓展阅读材料：许地山《空山灵雨》选段、茅盾《白杨礼赞》片段、陶铸《松树的风格》片段等。

8.教室环境布置：可提前布置“万物有灵”主题板报，展示学生搜集的关于托物言志的古诗或名言。

六、教学实施过程（详案）

第一课时：初识花生，感知文脉，聚焦对话

（一）预学反馈，激趣导入（约10分钟）

1.实物激趣，揭示课题：

1.2.教师出示一盘带壳花生，请学生观察、触摸，并说说对花生的了解（外形、味道、生长特点等）。

2.3.板书课题《落花生》，强调“落”字的读音和在此处的含义（花生的生物特性：地上开花，地下结果）。简要介绍作者许地山及其笔名“落华生”的由来，建立作者与文本的初步关联。

4.预学检测，夯实基础：

1.5.字词闯关：聚焦易错字音（如“便[pián]宜”、“开辟[pì]”）、难写字形（如“播”“榨”“慕”的结构），通过小组互查、教师点拨巩固。

2.6.词语理解：结合上下文，理解“开辟”“居然”“爱慕”“体面”等关键词。例如，通过对比“开辟荒地”与“开辟新途径”，体会词义的延伸；通过替换法（用“竟然”替换“居然”）体会“居然”表达的惊喜之情。

（二）整体感知，理清脉络（约15分钟）

1.默读课文，梳理事件：

1.2.学生默读全文，思考：围绕“落花生”，课文写了哪几件事？尝试用小标题概括。

2.3.交流反馈，教师引导提炼并板书核心脉络：种花生—收花生—尝花生—议花生。

3.4.引导学生发现文章详略安排：略写“种、收、尝”，详写“议花生”。设问：为什么这样安排？（突出文章重点，揭示主旨）

5.概括内容，把握整体：

1.6.借助板书脉络图，指导学生用一句连贯的话概括课文主要内容。示例：课文主要写了“我们”一家在后园种花生、收花生，并在收获节晚上品尝花生、议论花生好处的事。

（三）聚焦“议花生”，品读对话（约15分钟）

1.切入重点，锁定核心：

1.2.过渡：文章的精华，思想的火花，都凝聚在“议花生”这一部分。请同学们快速找到课文中描写“议花生”的段落。（从“那晚天色不好”到文章结尾）

3.分角色朗读，初步体验：

1.4.分配角色（父亲、母亲、哥哥、姐姐、“我”及叙述者），进行分角色朗读。要求：体会不同人物说话的语气。

2.5.朗读后简单交流：父亲的话给你留下什么印象？（严肃、认真、意味深长）

6.精读父亲的话，首次探究：

1.7.出示父亲第一次关于花生好处的话（“花生的好处很多……”）。学生自由读，思考：父亲说花生有一样最可贵，这“最可贵”之处是什么？

2.8.引导学生抓住关键词句：“埋在地里”“矮矮地长在地上”“必须挖起来才知道”。初步体会花生的“朴实无华、不张扬、内秀”的特点。

3.9.设计意图：本课时重点在于走进文本、理清结构、初步触碰核心对话。为第二课时的深度探究做好充分铺垫。

第二课时：对比探究，悟理得法，联结生活

（一）复习导入，直击重点（约5分钟）

1.回顾上节课内容：课文围绕花生写了哪几件事？重点是什么？

2.直接引出本课核心任务：今天，我们要深入品味父亲的话，读懂花生告诉我们的道理，并学习作者表达道理的方法。

（二）深度研读，破解哲理（约25分钟）

1.对比分析，凸显特点：

1.2.出示父亲第二次说的话（“所以你们要像花生……”）。指名读。

2.3.关键问题一：父亲为什么拿花生跟桃子、石榴、苹果作比较？（出示实物或图片）它们有什么不同？

3.4.活动：完成对比学习单。

对比项

桃子、石榴、苹果

花生

我的发现

生长位置

高挂枝头

埋在地里

一显一藏

外在形态

鲜红嫩绿，惹人喜爱

矮矮地长在地上，不好看

一华一朴

给人感觉

一见就生爱慕之心

必须挖起来才知道

一扬一敛

4.5.交流讨论：通过对比，花生的“可贵”之处更加鲜明。它不慕虚荣，不求显赫，踏实有用。

6.由物及人，领悟道理：

1.7.关键问题二：父亲仅仅是在说花生吗？他真正想告诉我们什么？

2.8.引导学生重点品读：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”

3.9.思维阶梯搭建：

1.4.10.Step1:理解“体面”：这里的“体面”是什么意思？（好看、气派）只讲体面可能会怎样？（华而不实）

2.5.11.Step2:理解“有用”：什么样的人是“有用的人”？（对社会、对他人有贡献、有实实在在好处的人）

3.6.12.Step3:辨析关系：“讲体面”和“有用”矛盾吗？引导学生辩证思考：我们是否就不能追求体面？（并非绝对，“不要做只讲体面……”意味着可以既注重外在得体，更要追求内在有用，后者是根本。）

7.13.链接作者：再次出示许地山资料，他不仅这样写，更用笔名和一生践行了这个道理。理解“落华生”的深刻含义。

14.回读结尾，体会影响：

1.15.齐读最后一段。“我”为什么说“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话“印在心版上”？

2.16.体会父亲的教诲对“我”产生的深远影响，感受家风传承的力量。

（三）鉴赏写法，学法得法（约10分钟）

1.揭示手法，明确概念：

1.2.提问：作者通过写花生的特点，告诉我们做人的道理，这种方法叫什么？

2.3.总结板书：借物喻人（托物言志）。解释：借助具体事物的特点，来比喻、象征某种人的品格或精神，表达自己的感悟和志向。

4.体会妙处，讨论效果：

1.5.小组讨论：与直接讲道理相比，用“借物喻人”的方法有什么好处？

2.6.引导归纳：更形象、更生动、更含蓄、更深刻，让人回味无穷。

第三课时：拓展延伸，迁移运用，升华价值

（一）拓展阅读，丰富认知（约15分钟）

1.群文共读，深化理解：

1.2.出示茅盾《白杨礼赞》片段（写白杨的笔直、向上，象征北方农民的抗争精神）。

2.3.出示陶铸《松树的风格》片段（写松树的生命力强、自我牺牲，象征共产主义风格）。

3.4.学生阅读，思考：这两篇文章分别借什么物，喻什么人（或精神）？进一步感受“借物喻人”手法的广泛运用与艺术魅力。

5.回归生活，寻找“花生”：

1.6.引导：在我们的生活中，有哪些人像“落花生”一样，朴实无华却默默奉献？

2.7.学生自由发言（清洁工、警察、老师、父母、科研工作者、边疆建设者……）。教师引导：他们的“有用”体现在哪里？

（二）读写迁移，尝试创作（约20分钟）

1.提供支架，模仿创作：

1.2.出示“借物喻人”片段创作支架：

1.2.3.第一步：选一物（蜡烛、粉笔、小草、路灯、蜗牛、蜜蜂……）

2.3.4.第二步：描特点（观察其外形、生长/存在状态、功能等，抓住最突出的一点）

3.4.5.第三步：联人品（由物的特点，你能联想到人的哪些可贵品质？）

4.5.6.第四步：抒感悟（你想通过它，赞美什么样的人或表达怎样的想法？）

6.7.示例引导（以“路灯”为例）：

物：路灯。特点：总是站在路旁，默默无声；天黑时准时亮起，照亮行人前路，自己却承受风雨。联想的人品：坚守岗位、无私奉献、默默给予。感悟：我要赞美那些像路灯一样的城市建设者和守护者，他们在平凡的岗位上发光发热，照亮了我们的生活。

8.独立创作，交流分享：

1.9.学生选择一种事物，根据支架进行片段创作。

2.10.小组内交流分享，推荐优秀作品全班展示。

3.11.教师点评，重点关注“物”与“人”之间的关联是否自然、恰当。

（三）总结升华，布置作业（约5分钟）

1.课堂总结：

1.2.总结本课学习收获：我们不仅懂得了要做“有用的人”的道理，还学会了“借物喻人”这一重要的表达方法。

2.3.升华主题：“落花生”精神是一种选择，一种价值观。在崇尚个性和展示的时代，这种低调、务实、奉献的品质依然珍贵，它是我们人生的基石。

4.分层作业布置：

1.5.基础性作业：有感情地朗读课文，背诵父亲话语的重点段落。

2.6.拓展性作业：

1.3.7.将课堂上的“借物喻人”片段扩充成一篇完整的短文。

2.4.8.阅读许地山《空山灵雨》中的其他散文，进一步感受其文风。

5.9.实践性作业：开展一次家庭讨论，与家人分享《落花生》的故事和你的理解，听听他们的看法。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：关注学生在朗读、讨论、探究活动中的参与度、思维状态与合作精神。

2.3.学习单评价：通过预学单、共学单、拓学单的完成质量，诊断学生对字词、内容、写法、道理等各层次目标的掌握情况。

3.4.口头表达评价：在分享“寻找身边的落花生”、交流创作片段等环节，评价学生语言表达的条理性、丰富性以及思维的深度。

5.终结性评价：

1.6.书面检测：可设计包含字词、内容理解、句意理解、道理阐发、写法判断等题型的短测。

2.7.作品评价：对“借物喻人”的习作片段或短文，从“物的特点抓得准”、“人品的联想自然合理”、“感悟清晰明确”等维度进行等级评价。

八、板书设计（构想）

板书采用图文结合、层层推进的形式，力求清晰呈现文脉、核心与学法。

落花生（许地山）

借物喻人

事：种→收→尝→议（详）