统编版四年级语文上册第四单元神话故事学历案

统编版四年级语文上册第四单元神话故事学历案

一、单元基本信息

本学历案适用于义务教育统编版小学语文四年级上册第四单元。单元人文主题为“神话故事”，属于“文学阅读与创意表达”与“整本书阅读”学习任务群。本单元编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，以及口语交际“讲神话故事”、习作“我和____过一天”和语文园地四。单元教学总时长建议安排十二课时，围绕“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这一核心语文要素，以“学—教—评一致性”为纲领，以学历案为载体，推动学生语文核心素养的深度建构与迁移。

二、单元学习目标

本单元学习目标以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为依据，立足四年级学生认知特点，分解为四大维度，所有目标均指向可观察、可测量、可评价的学习结果，并按照【基础】【重要】【核心】三级标定其在本单元学习链条中的权重。【基础】目标指向知识与积累，【重要】目标指向理解与应用，【核心】目标指向迁移与创造。

【基础】1.认识“劈、浊”等34个生字，读准1个多音字“还”，会写“翻、劈”等27个字，会写“黑乎乎、上升”等26个词语，并能通过字理、联系语境等方法自主积累与神话相关的词汇。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《精卫填海》全文，并能用自己的话讲述《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》的故事大意。【重要】3.能边读边想象画面，从人物的动作、语言、神态及环境描写中感受神话的神奇，说出神话故事“神奇的想象”具体体现在哪些情节与细节中，并运用批注策略记录阅读感受。【核心】4.能通过对比阅读与群文分析，发现中外神话在创世、起源、英雄母题上的异同，初步体会神话如何反映先民对自然与世界的原始理解，从“普罗米修斯”“精卫”“盘古”等形象中提炼出民族精神基因与文化品格。【重要】5.能抓住神话人物的超能力、非凡经历与矛盾冲突，按照起因、经过、结果的顺序清楚地复述故事，并能将神话元素迁移至创意表达中，以“我和____过一天”为题，展开合理想象，完成一篇结构完整、情节神奇、人物特点鲜明的习作。【核心】6.在口语交际与小组合作中，能大胆、自然、生动地讲述神话故事，主动使用语气、表情、肢体语言增强表现力，并能从“故事的神奇感”与“人物的鲜明度”两个维度进行倾听与评价。7.通过单元整体学习，初步建构对神话文体的图式认知，产生阅读中外神话的兴趣，主动阅读《中国古代神话》《希腊神话故事》等整本书，形成课内外联动的阅读链条。

三、单元评价任务

依据“教学评一致性”理念，本单元将评价嵌入学习全过程，采用“前测—过程性评价—单元整合表现性评价”三级评价体系。每一课时的学习活动同时包含对应的评价任务，确保目标、教学、评价三要素闭环。

【前测评价】单元开启前，通过“神话印象卡”问卷及快速联想词语云活动，诊断学生对神话的已有认知及词汇储备，为精读教学找准起点。

【过程性评价】每课时均设置“镶嵌式评价任务”。例如：在朗读环节使用“星级朗读评价卡”；在批注环节使用“批注能力检核表”；在小组合作讲神话时使用“口语交际量规（神奇指数、流畅指数、创意指数）”；在随堂练笔中设计“习作片段评价锚题”。评价主体包括教师评价、学生自评与组内互评，评价结果即时反馈，并用于调整后续教学节奏。

【单元整合表现性评价】单元结束时，举办“神话传讲人”展演会。学生以个人或小组为单位，从本单元四篇课文或课外神话中任选一则，进行创造性复述或改编表演。同时提交习作《我和____过一天》最终稿及“神话阅读存折”（记录单元内课外阅读的神话篇目与简单感受）。教师依据“单元学历案终结性评价量规”从“内容理解深度、神话特质把握、语言表达水平、创意想象维度”四个层面给出等级描述。该评价结果作为本单元学业质量评定的核心依据，并载入学生成长档案。

四、单元学习过程

（一）单元开启课：神话之门——激活先验，建立期待（1课时）

【学习目标】1.交流已知神话故事，激活对“神”与“奇”的朴素理解。2.浏览单元目录及篇章页，明确单元核心任务，自主绘制“神话学习地图”。

【评价任务】1.能列举三个以上中外神话故事名称及主要神祇。2.能从篇章页蝴蝶图中捕捉到本单元语文要素关键词“神奇”“人物形象”。

【学习活动】教师以“人类童年时代飞腾的幻想”为引语，出示中外经典神话图片猜谜，唤醒学生记忆。学生以四人小组围坐，在便利贴上写下自己最熟悉的神话故事名称，贴到黑板“神话银河”中。接着，学生快速默读单元导语及篇章页，用荧光笔圈画出“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”这一核心语句。教师发布单元总任务：“我们将成为一名神话研究员，最终要在‘神话传讲人’展演会上讲述最打动人心的神话故事。”学生以个人为单位，在学历案“我的学习地图”页，用思维导图方式预设本单元要攻克的难关和期待学会的本领。教师巡视，捕捉学生高频疑惑（如“为什么中外神话都有火神”“精卫是鸟为什么叫精卫”），将这些问题作为单元探究的驱动性问题。

（二）第一模块：开天辟地的始祖——《盘古开天地》精读（2课时）

第一课时：触摸神奇，梳理脉络【课时目标】1.认识“劈、浊”等7个生字，会写“翻、劈”等4个字，理解“混沌、一丈”等词语。2.正确、流利朗读课文，借助插图与关键词，梳理盘古开天地的过程。【评价任务】1.认读生字词，听写正确率达到90%以上。2.能在插图的提示下，按顺序说出盘古“苏醒—劈开—撑起—倒下化为万物”的情节。【学习活动】以“混沌”一词溯源引入。教师板画甲骨文“混”“沌”，引导学生理解天地未分时的模糊状态。初读课文，学生自学生字，小组内互考“劈、浊、肢、躯”等字形难点，重点关注“翻”字左上角“米”最后一笔为点，教师通过放大镜微课强化关键笔画。指名读文，教师相机正音。第二次默读，学生边读边对照课本插图，尝试给四幅插图排序，并用一个动词概括每幅图的主要内容（睡、劈、撑、化）。此处为【重要】能力点——提取关键信息与概括。同桌合作，用“先……接着……然后……最后……”句式完整叙述故事。教师出示评价标准：顺序正确一颗星，动词准确一颗星，讲出神奇感再加一颗星。学生练习后全班展示。课后作业：将故事讲给家人听，并请家长在学历案上签字反馈。

第二课时：解密想象，体悟形象【课时目标】1.深入品读盘古“劈、撑、化”的动作细节，通过对比和删减体会神话夸张的合理性。2.从盘古身体化为万物的段落中，感受先民诗意的解释世界的思维，并以仿写句式进行创意表达。【评价任务】1.能准确找出描写盘古“神奇”的词句，并批注感受。2.能仿照“他的……变成了……”的句式，创编一句神话式的想象。【难点突破】本课时聚焦本单元【核心】难点：神话如何将“人的特征”与“自然解释”融为一体。教师首先出示删减版课文——删去所有关于盘古巨大化的修饰词（如“巨人”“一万里”“九万里”），请学生对比朗读，直观感受神话失去夸张后魅力的折损。学生讨论后得出共识：“神话的神奇，藏在超乎常人的力量和变化里。”接着聚焦第五自然段。教师范读，学生闭眼想象，在脑海中绘制“盘古化生图”。小组合作完成学习单：左栏摘录“身体部分”，右栏摘录“化为什么”，并用一句话写下读后的心情或疑问。此处【热点】“创世神话中的献身精神”自然引出。教师补充《述异记》中盘古传说与其他民族巨人化生宇宙的类似情节，引导学生发现“垂死化身”是世界神话的共同母题。学生仿写环节：选择自然界一物（云、河、雷、星），用“他的……变成了……”写一句创世式想象。如“他的汗水，变成了清晨的露珠。”全班交流，将句子贴在黑板“神话续写墙”。下课前五分钟完成本课生字书写指导，重点指导“缓、液”的右半部分避让。作业：完善仿写句子，抄写词语三遍，预习《精卫填海》。

（三）第二模块：不屈的精魂——《精卫填海》精读（2课时）

第一课时：古文初探，文白对读【课时目标】1.认识“帝、曰”等4个生字，会写“帝、曰”等5个字，能正确划分文言节奏并流利诵读。2.借助注释和插图，用自己的话完整讲述精卫填海的故事。【基础】本课是小学阶段第二篇文言神话，对培养文言语感有【重要】价值。开课从《山海经》书影引入，教师出示文言原文与现代文译文，学生通过对比发现文言文“简练、跳跃”的特点。教师示范读出韵律：“炎帝/之少女，名曰/女娃……”学生多种形式练读，读好停顿。学生借助注释自主解意，圈出不懂的字词。教师重点点拨“溺而不返”中“溺”的古今义关联，“衔”“堙”的动作理解可借助手势。学生与同桌互讲故事，力争不遗漏“游—溺—化—衔—堙”五个情节。指名讲，师生共同评价“情节完整性”和“文言味保留度”。此环节【高频考点】常以“解释加点的字”“翻译句子”形式出现，故将“少女、故为精卫、堙于东海”等字词作为考点重点板书辨析。

第二课时：意象深挖，精神解码【课时目标】1.通过追问“精卫为什么要填海”，多层次剖析复仇、自救与移山的象征意义。2.对比阅读《夸父逐日》，理解悲剧英雄与不屈意志的永恒价值。【评价任务】1.能结合文本至少说出精卫填海的两种动机推测，言之有据。2.能发现精卫与夸父形象的异同，并完成一篇短小的对比批注。本课时以“精卫该不该填海”微辩论切入。正方：该填，这是意志的象征；反方：不该填，这是徒劳。学生从文本找依据，如“常衔”“木石”体现时间之久、工程之巨。教师引导跳出非黑即白，认识到神话重点不是结果，而是“明知不可而为之”的精神。精卫填海本质是先民对坚韧人格的礼赞。此【难点】在于四年级学生理解象征意义。教师以“精卫与愚公”类比，将理解坡度降低。接着引入《夸父逐日》节选，学生用韦恩图梳理两位神人共同点：都面对巨大阻碍，都以生命赴使命，都留下精神遗产。不同点：精卫衔微木，夸父追日影；一个向内坚守，一个向外征服。学生带着理解再次齐诵全文，情感明显深沉。写字环节指导“溺、衔”，尤其强调“衔”中间“钅”末笔提与右边横起笔穿插。作业：将《精卫填海》新编成100字左右的现代文故事，可以补充精卫的心理活动。

（四）第三模块：盗火的使者——《普罗米修斯》精读（2课时）

第一课时：众神图谱，情节链梳理【课时目标】1.认识“斯、惨”等11个生字，读准多音字“还”（在“归还火种”中读huán），会写“悲、惨”等7个字。2.理清课文中四位神祇的关系，借助情节绳复述故事。【评价任务】1.正确填写神祇关系图。2.能按照“无火—盗火—受罚—获救”四段式完整复述。课前学生交流已知希腊神话人物。初读课文时，学生圈出神的名字：普罗米修斯、阿波罗、宙斯、赫拉克勒斯。小组合作用线段连起这些人物，标注他们之间发生了什么。展示时发现阿波罗与宙斯的父子关系，宙斯与普罗米修斯的冲突关系，赫拉克勒斯的解救关系。教师总结：神话故事往往由神与神的矛盾推进。学生借助上述关系图，将课文划分成四幕，对应板书关键词。此处【非常重要】训练长文复述能力。教师提供支架：“故事发生在……，有一天……，可是……，经过……，最后……”学生分组接力复述。第二课时细读惩罚部分，为下一课时蓄力。

第二课时：惩罚之酷，英雄之韧【课时目标】1.抓住“锁、啄、日晒雨淋”等词，感受普