人教版PEP小学英语四年级上册Unit 2 My Schoolbag单元整体教案

人教版PEP小学英语四年级上册Unit2MySchoolbag单元整体教案

第一部分：单元整体解读与设计理念

一、单元宏观分析

本单元围绕“MySchoolbag”这一与学生日常校园生活紧密相关的主题展开，隶属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。核心语言知识聚焦于学习用品类词汇、描述书包内物品的特征、数量及颜色，并初步接触询问物品位置的句型。对于四年级学生而言，此主题具有极高的生活关联度和表达欲驱动价值。

传统的教学可能止步于词汇句型的机械操练。而本顶尖设计秉持“超越书包，看见成长”的理念，旨在通过本单元的学习，引导学生：

1.系统化认知个人学习资源：将书包视为一个微观的“学习生态系统”，培养学生对学习用具的管理意识与责任感。

2.发展跨学科问题解决能力：融入数学（数数、分类）、美术（设计、色彩）、劳动教育（整理归纳）等元素，在英语语境中解决真实问题。

3.培育深层交际素养：超越简单的“What’sinyourschoolbag?”问答，发展出描述、比较、推测、建议等更丰富的交际功能，如在“失物招领”、“理想书包设计大赛”等复杂情境中进行有效沟通。

4.渗透文化意识与审美情趣：通过对比不同文化背景下学生书包的内容（如日本小学生的“防震帽”，部分国家学生电子设备的使用），开阔国际视野；通过设计美观、实用的书包，提升审美与实用相结合的设计思维。

二、学情精准定位

1.已有基础：学生已掌握部分颜色（red,blue,yellow,green等）、数字（1-20）、以及简单的学校物品词汇（book,pen,pencil）。具备用“Ihave…”进行简单陈述和用“What’sthis?”提问的能力。

2.认知特点：四年级学生处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，好奇心强，乐于参与活动，开始形成逻辑思维，但仍需具体事物和情境支撑。

3.潜在难点与增长点：

1.4.新词汇如“key”,“toy”,“candy”与“notebook”的准确发音与意义理解。

2.5.名词单复数的正确使用（特别是不规则变化如“knife”→“knives”的初步感知）。

3.6.“What’sinyourschoolbag?”与“Whatcolourisit?”等特殊疑问句的综合、灵活运用。

4.7.从“描述我的书包”到“为他人设计/推荐书包”的创造性迁移能力。

三、单元整体教学目标（基于英语学习活动观）

（一）语言能力目标

1.感知与积累：能听懂、会说、认读核心词汇：schoolbag,mathsbook,Englishbook,Chinesebook,storybook,notebook,toy,key,candy；巩固强化颜色和数字词汇。

2.构建与运用：能理解并在情境中运用核心句型：“What’sinyourschoolbag?”“AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand…”“Whatcolourisit?It’sblueandwhite.”“Ihaveanewschoolbag.”。

3.内化与交流：能围绕书包主题，进行包含物品名称、数量、颜色、位置的简短对话或描述，语音语调基本正确。

（二）文化意识与思维品质目标

1.比较与判断：通过了解不同国家同龄人的书包内容，感知文化差异，理解“学习”内涵的多样性，培养开放心态。

2.归纳与分类：能够根据用途（学习类、生活类、娱乐类）、材质等对书包内物品进行简单分类，培养逻辑思维。

3.设计与创新：能结合功能性与审美性，用图文并茂的方式设计并介绍一个“未来书包”或“主题书包”，培养创新思维和解决问题的能力。

4.推理与论证：在“失物招领”情境中，能根据物品特征描述进行合理推测和匹配，发展逻辑推理能力。

（三）学习能力目标

1.资源管理策略：学会利用思维导图（如气泡图、树状图）整理书包物品词汇，形成个人词汇网络。

2.合作学习策略：在小组调查、设计活动中，明确分工，积极用目标语言交流协作。

3.迁移创新策略：能将本单元语言知识和技能迁移到整理书桌、旅行包准备等相似生活场景中。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心词汇和句型的熟练掌握与在真实情境中的综合运用。

2.3.能够对书包内物品进行包含数量、颜色的连贯描述。

4.教学难点：

1.5.“a”和“an”用法的准确区分（如anEnglishbook,amathsbook）。

2.6.名词复数的正确发音和运用，特别是以-s,-x,-ch结尾的名词复数形式（如books,boxes,matches的初步接触）。

3.7.在较复杂任务（如设计介绍）中，语言组织的条理性和丰富性。

五、单元整体教学框架与课时安排(共5课时)

1.单元大情境：“校园失物招领博览会”暨“我的理想书包”设计展

2.课时安排：

1.3.课时一：发现与初识(DiscoveryIdentification)-词汇课：开启“失物招领”任务，学习核心词汇，能指认和初步说出物品名称。

2.4.课时二：描述与询问(DescriptionInquiry)-对话课：学习核心句型，能询问和描述书包内物品及其颜色。

3.5.课时三：调查与汇报(InvestigationReport)-巩固拓展课：小组调查同学书包，进行数据统计与汇报，强化复数表达。

4.6.课时四：功能与设计(FunctionDesign)-读写整合课：阅读关于书包功能的短文，设计并撰写“我的理想书包”简介。

5.7.课时五：展示与交际(PresentationCommunication)-项目展示课：举办班级“失物招领”模拟会与“理想书包”设计展，进行综合语言输出与评价。

六、教学资源与技术融合

1.多媒体资源：交互式白板课件（包含拖拽分类、聚光灯、即时反馈游戏）；高质量实物图片、短视频（展示不同书包）；AR应用（扫描单词卡出现3D物品模型）。

2.实物教具：真实书包及各类学习用品、玩具、钥匙等；不同颜色和大小的单词卡片；可粘贴的物品图片磁贴。

3.数字工具：班级云共享文档（用于小组调查数据汇总）；简单的绘图或海报制作APP（如Canva教育版、Seesaw）；录音/录像功能用于记录过程。

4.环境创设：教室一角布置成“LostFoundCorner”（失物招领角），张贴学生绘制的物品图片和英文标签。

第二部分：分课时教学设计详案

第一课时：发现与初识——失物招领处开幕啦！

一、课时目标

1.能在图片、实物或动作的帮助下，听懂、会说、认读词汇：schoolbag,mathsbook,Englishbook,Chinesebook,storybook,notebook,toy,key,candy。

2.能听懂指令“Showmeyour…/Putthe…in/on/undertheschoolbag.”并做出相应反应。

3.能初步运用“Iseea/an…”句型描述在招领处看到的物品。

4.激发对寻找、归类物品的兴趣，培养细致观察的习惯。

二、教学重难点

1.重点：核心词汇的音、形、义对应。

2.难点：区分“Englishbook”与“notebook”；“toy”,“key”,“candy”的发音。

三、教学准备

PPT课件、实物书包及各类物品、单词卡片、每个小组一个“神秘盒子”（内装部分物品）、AR单词卡APP。

四、教学过程(40分钟)

Step1:Warm-upLead-in情境导入，激活已知(5分钟)

1.活动：观看一段短视频：一个卡通人物慌张地寻找书包，最后在“LostandFound”找到，开心地说：“Myschoolbag!”

2.教师引导：“Oh,hefoundhisschoolbagattheLostandFound.Look!OurclassroomalsohasanewLostandFoundCorner!Manythingsarewaitingfortheirowners.Let’sbelittlehelpersandidentifythem!”

3.设计意图：创设真实、有趣的大情境，赋予学生“招领处小助手”的角色，明确本单元学习任务的终极目标，激发学习动机。

Step2:Presentation多维呈现，意义建构(15分钟)

1.活动1：神秘触觉猜一猜：教师从“失物招领箱”中摸物品，让学生闭眼听声音或部分触摸猜物。“What’sinthebox?Listen…(摇动钥匙)/Touchit…(露出玩具一部分)”。引出单词key,toy。

2.活动2：AR增强现实识词：使用AR卡片，当摄像头对准“mathsbook”单词卡时，屏幕出现动态的数学书和公式符号，同时播放发音。依次呈现所有新词，强调发音难点，如“notebook”的重音。

3.活动3：分类矩阵归纳：在白板上画出矩阵，横轴为“ForStudy”和“ForLife/Fun”，纵轴为“Book”和“NotBook”。引导学生将单词卡片贴入相应区域。如：mathsbook→ForStudyBook;toy→ForLife/FunNotBook;candy→引发讨论（是否属于schoolbag常见物品？）。

4.设计意图：调动多感官（听觉、触觉、视觉）输入，利用科技增强认知趣味性。通过分类活动，促进学生主动思考词汇间的逻辑关系，而非孤立记忆。

Step3:Practice分层操练，巩固内化(12分钟)

1.机械性操练（基础层）：

1.2.What’sMissing?：快速闪现物品图片，消失一个后提问。

2.3.ListenandPoint：教师说单词，学生在自己桌上的单词卡或实物中指出。

4.意义性操练（进阶层）：

1.5.Group’sMysteryBox：小组合作。组长从“神秘盒”中抽出一件物品，组员快速说出单词。轮流进行。

2.6.ISpywithMyLittleEye：教师或学生用“Ispywithmylittleeyesomethingbeginningwith‘s’(orinred,orforstudy)…”描述，其他人猜测。

7.设计意图：操练活动从全班到小组，从机械到有意义，确保不同层次学生都能参与并得到巩固。游戏化设计保持学习热情。

Step4:ProductionApplication初步应用，角色体验(6分钟)

1.活动：“小小登记员”。学生两人一组，一人扮演失主，手持一些物品图片；另一人扮演招领处登记员，面前有空白表格（物品图片栏）。失主说：“Ilosta…anda….”登记员找到相应物品图片贴入表格，并回应：“OK.A…anda….Whatcolour?”（此处提前渗透下节课句型）。

2.设计意图：在模拟的微型任务中初步运用词汇，为下节课的句型学习埋下伏笔，体验语言的实际用途。

Step5:SummaryAssignment总结评价，延伸学习(2分钟)

1.总结：师生共同回顾今天在“招领处”认识的“朋友们”（词汇）。

2.作业：

1.3.必做：用手机或画笔为自己身边的3样学习用品制作英文标签，贴在上面。

2.4.选做：用“Seesaw”APP拍摄一段小视频，介绍自己书包里的1-2样物品，用“Thisismy…Ihavea…”句型。

第二课时：描述与询问——你的书包里有什么奥秘？

一、课时目标

1.能听懂、会说并在情境中运用句型：“What’sinyourschoolbag?”“AnEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand….”“Whatcolourisit?It’sblueandwhite.”。

2.能在对话中正确使用“a”和“an”。

3.能理解“Let’stalk”对话大意，并用正确的语音语调朗读和角色扮演。

4.学会有礼貌地询问和清晰地描述。

二、教学重难点

1.重点：句型的问答流畅性。

2.难点：回答时物品列举的条理性（和连词“and”的使用）及名词复数形式的准确运用。

三、教学准备课文录音、角色头饰、学生自带书包（提前告知装入几样特定物品）、颜色骰子、互动白板排序游戏。

四、教学过程(40分钟)

Step1:Warm-upRevision游戏热身，复现词汇(5分钟)

1.活动：“BrainStormingChain”。学生A说：“Inmyschoolbag,Ihaveapencil.”学生B重复并添加：“Inmyschoolbag,Ihaveapencilandaneraser.”依次叠加，训练记忆和“and”的初步使用。

2.设计意图：在趣味挑战中复习词汇，自然引入本课关键连词“and”，为长句描述做准备。

Step2:Presentation情境呈现，解构对话(12分钟)

1.活动1：问题驱动，整体感知：播放“Let’stalk”视频前提问：“WhatdoesAmyhave?Whatcolourisit?”学生带着问题观看。

2.活动2：聚焦句型，深度解构：

1.3.板书核心问答句。通过对比“amathsbook”和“anEnglishbook”，引导学生发现“a/an”的使用规则（关注后面单词的第一个音素）。

2.4.利用白板，将打乱顺序的物品单词卡片（附数量）拖拽排序，组成一句通顺的描述：“anEnglishbook,amathsbook,threestorybooksand…”，强调列举顺序（可建议按重要性或大小）。

3.5.播放录音，重点模仿“What’sinyourschoolbag?”的疑问语调和列举物品时的节奏与停顿。

6.设计意图：从整体理解到细节聚焦，不仅教句型，更教句子的构成逻辑和语音韵律，提升语言质量。

Step3:Practice梯度操练，熟练技能(13分钟)

1.控制性操练：

1.2.看图问答：PPT呈现不同书包内部图，师生、生生问答。

2.3.骰子游戏：掷颜色骰子和数字骰子，用“Ihave[数字][颜色][物品]”造句。

4.半控制性操练：

1.5.GuessingGame：教师描述自己书包（实物或想象）：“It’sheavy.Ihavetwonotebooks,onetoycar,andsomecandies.Whatcolourismyschoolbag?Guess!”学生用“Isit…?”猜测。

2.6.PairWork:BagInspector：两人一组，互相询问对方书包（或课前准备好的物品袋）并记录在简易表格里（Item,Colour,Number）。

7.设计意图：操练从基于图片到基于真实物品，从简单问答到包含猜测和记录的小任务，逐步增加信息差和交际真实性。

Step4:ProductionApplication角色扮演，真实交际(8分钟)

1.活动：“校园小记者”。创设校园电视台采访情境，邀请几组学生上台。

1.2.角色：小记者（手持麦克风道具）、被采访同学。

2.3.任务：记者需用“What’sinyourschoolbag?”“Whatcolourisit?”“Whydoyouhavesomanystorybooks?”（拓展）进行采访，被采访者需清晰描述。台下学生担任观众和评委，从“语音语调”、“回答完整性”、“礼貌程度”三方面用星级评价。

4.设计意图：在接近真实的交际场景中综合运用语言，加入简单追问培养思维灵活性。同伴评价促进学生相互学习。

Step5:SummaryAssignment总结延伸，连贯任务(2分钟)

1.总结：强调询问和描述时的礼貌与清晰。

2.作业：

1.3.必做：与家人进行一次关于书包的英文小采访，并录音。

2.4.选做：绘制自己书包的“内部结构图”，并用英文标注主要物品及颜色，为下一课调查做准备。

第三课时：调查与汇报——书包里的数据小世界

一、课时目标

1.能听懂、会说“Howmany…doyouhave?”并回答“Ihave….”，强化数字与名词复数的结合运用。

2.能在小组调查活动中，用所学语言收集关于同学书包物品的数据。

3.能对简单数据进行整理，并用“Inourgroup,…hasthemoststorybooks.”等句型进行小组汇报。

4.发展初步的数据意识和团队协作能力。

二、教学重难点

1.重点：调查句型的运用与数据的收集。

2.难点：数据的简单分析与比较级(“themost”)的初步感知和运用。

三、教学准备调查表格（纸质或电子模板）、小组汇报海报纸、马克笔、班级数据汇总表（白板或云文档）。

四、教学过程(40分钟)

Step1:Warm-upLead-in歌曲热身，引入任务(5分钟)

1.活动：唱数字歌曲“HowManyFingers?”活跃气氛。教师展示一个装满物品的书包：“Myschoolbagissoheavy!HowmanybooksdoIhave?Let’scount!”引入“Howmany…doyouhave?”句型。

2.设计意图：在欢快的节奏中复习数字，自然引出本课核心功能句，并点明任务方向——计数与调查。

Step2:PresentationPractice句型学习，调查培训(10分钟)

1.活动1：句型示范与操练：教师与一名学生示范完整调查过程。重点练习“Howmany(storybooks)doyouhave?”“Ihave(three).”关注复数“s”的发音。

2.活动2：调查表示范：展示调查表，包含姓名栏，以及需要调查的物品项（如：Englishbook,Mathsbook,Storybook,Notebook,Toy）。讲解填写要求（用数字或“√”）。

3.活动3：模拟调查：在小组内进行一轮快速模拟，确保每位成员理解流程和语言。

4.设计意图：将语言学习直接与任务执行技能培训相结合，确保后续小组活动能有效开展。

Step3:Production任务执行，合作探究(15分钟)

1.活动：小组合作调查与数据初理。

1.2.Step1:调查：组内循环采访，用目标语言问答并填写调查表。

2.3.Step2:统计：小组合作，统计本组在某一项上的总数（如：Totalstorybooks:11），并找出“之最”（如：Whohasthemostnotebooks?）。

3.4.Step3:制表：将核心数据用简单图表（如柱状图贴纸、数字汇总）形式呈现在海报纸上。

5.教师角色：巡视指导，提供语言支持，引导学生用英语进行小组讨论（如：“Let’scount.”“Wow,…has5!”）。

6.设计意图：这是本课的核心环节。学生在一个真实的、需要合作完成的任务中大量重复使用目标语言，同时锻炼了数学统计和归纳能力。

Step4:ApplicationReport数据分析，汇报展示(8分钟)

1.活动：小组汇报展示。

1.2.每组选派1-2名代表，借助海报进行汇报。汇报框架由教师提供语言支持：“Hello.WeareGroup1.Wehave4members.Wehave11storybooksintotal.…hasthemoststorybooks.He/Shehas4.…hasonly1.Thankyou.”

2.3.其他小组倾听，并可提问一两个简单问题（如：“Whatcolouris…’sschoolbag?”）。

3.4.教师将各组的“总数”数据汇总到班级总表上，引发全班观察（如：Whichitemisthemostpopularinourclass?）。

5.设计意图：将小组数据提升至班级层面，完成信息聚合与交流。简单的汇报框架支撑了学生进行超越句型的语段输出。比较级的出现是自然的需求驱动。

Step5:SummaryAssignment总结反思，延伸思考(2分钟)

1.总结：今天我们不仅是学英语，还是小小数据调查员。通过数据，我们更了解同学们的阅读习惯（storybook数量）、学习准备（notebook数量）等。

2.作业：

1.3.必做：根据班级总数据，制作一个简单的英文数据条，贴在“LostFoundCorner”，例如：“Ourclasslovesreading!Wehave58storybooksintotal!”

2.4.选做：思考并简单写出（中英皆可）：你认为书包里什么是必须的？什么可以少带？为什么？

第四课时：功能与设计——构思我的理想书包

一、课时目标

1.能读懂关于书包功能描述的简短语篇（如：It’sbig.Ithastwopockets.Icanputmybooksinthebigpocket.Iputmykeysinthesmallpocket.）。

2.能模仿范文，结合功能（size,pocket,weight,material）和外观（colour,pattern），用3-5句话描述一个书包。

3.能发挥想象力，设计一个“理想书包”（如：太空书包、智能书包、环保书包），并绘制草图，配以英文标签和简短介绍。

4.培养功能规划意识和创新设计思维。

二、教学重难点

1.重点：从阅读中获取描述书包功能与结构的语言表达。

2.难点：将语言输入转化为创造性的设计输出，并用连贯的句子进行描述。

三、教学准备不同功能书包的图片或实物（登山包、拉杆书包、带轮背包等）、阅读材料卡片、设计工作纸（含画图区和写作支架）、优秀设计案例。

四、教学过程(40分钟)

Step1:Warm-upLead-in问题导入，引发思考(5分钟)

1.活动：快速展示几种特殊功能的书包图片（如：带USB充电口的、带安全反光条的、可扩展的旅行包）。提问：“What’sspecialaboutthisschoolbag?Isyourschoolbagperfect?What’syourdreamschoolbaglike?”

2.设计意图：打破学生对书包的常规认知，激发他们对“理想书包”的憧憬和讨论欲望，为本课的创造性任务铺垫。

Step2:Reading阅读输入，语言建模(12分钟)

1.活动1：匹配阅读：将三段描述不同书包（轻便型、大容量型、多功能型）的短文与图片匹配。引导学生找出描述size、pocket、function的关键词。

2.活动2：结构分析：以一篇范文为例，师生共同分析描述顺序和句型。

1.3.外观：It’s(colour).Ithas(pattern/features).

2.4.功能结构：It’s(big/small/light).Ithas(number)(big/small)pockets.

3.5.用途：Icanputmy(items)inthe(adj.)pocket.

4.6.情感：Ilikeitverymuch.It’smygoodhelper.

7.活动3：朗读与内化：学生选择自己喜欢的一段描述进行朗读练习。

8.设计意图：阅读材料为学生的写作提供了清晰的语言、结构和内容支架。匹配任务培养了捕捉关键信息的能力。

Step3:Pre-writing头脑风暴，构思设计(10分钟)

1.活动1：个人构思：学生在设计工作纸上画出自己“理想书包”的草图。教师提供思维引导问题：

1.2.What’sitsname?(SuperSpaceBag,Eco-friendlyBag…)

2.3.Whatdoesitlooklike?(colour,shape,pattern)

3.4.What’sspecialaboutit?(functions:fly?talk?solarpower?self-cleaning?)

4.5.Howmanyparts/pockets?Whataretheyfor?

6.活动2：同伴讨论：与同桌分享自己的设计理念，互相提问，获取灵感。

7.设计意图：将语言学习与美术设计、创意思维相结合。写作前的充分构思是产出高质量作品的关键。

Step4:WritingDesigning独立创作，撰写简介(10分钟)

1.活动：学生根据写作支架，为自己的设计图撰写英文简介（3-5句话）。教师提供分层支持：

1.2.基础层：提供更多句型参考和单词库。

2.3.进阶层：鼓励使用连接词“and”,“because”等使句子更丰富。

3.4.挑战层：尝试描述设计理念或解决的实际问题。

5.教师巡视：重点关注语言表达的准确性和与设计图的匹配度。

6.设计意图：将想象落地为图文结合的作品，实现从输入到输出的完整闭环。分层支持确保所有学生都能获得成就感。

Step5:SummaryPreview展示预告，激发期待(3分钟)

1.总结：表扬学生在设计中的创意和努力。

2.作业/预告：

1.3.必做：完善自己的设计图与简介，准备下节课的展示。

2.4.选做：用废旧材料制作一个自己设计的书包模型或重要部件。

3.5.预告：下节课我们将举办“MyDreamSchoolbagExpo”，并运营“LostandFound”模拟柜台，请大家做好准备！

第五课时：展示与交际——梦想博览会与招领大会

一、课时目标

1.能在展览情境中，向他人介绍自己设计的“理想书包”，语言基本流畅、达意。

2.能在模拟的“失物招领”情境中，运用本单元所学语言进行询问、描述、匹配和认领。

3.能认真倾听同伴的展示，并给予简单的评价或提问。

4.在综合性的项目展示与交际活动中，体验用英语做事的乐趣与成就感，提升综合语言运用能力。

二、教学重难点

1.重点：在真实（模拟）交际场景中综合运用本单元语言知识。

2.难点：应对交际中的突发问题（如描述不符、询问细节）和进行有效的互动。

三、教学准备学生完成的设计海报/模型、教室布置为展会场（分“设计展区”和“失物招领服务台”）、服务台工作证、待认领物品及描述卡、评价贴纸（“Awesome!”“CoolDesign!”“Helpful!”）、奖状。

四、教学过程(40分钟)

Step1:Warm-upRuleExplanation明确规则，进入角色(5分钟)

1.活动：教师作为“博览会主席”欢迎所有“设计师”和“志愿者”，简要介绍两个活动区域及规则：

1.2.设计展区：每位设计师需向至少3位参观者介绍自己的作品。参观者聆听后可提问或贴上评价贴纸。

2.3.失物招领服务台：由学生志愿者担任工作人员。其他学生可持“失物描述卡”前来咨询或认领。工作人员需用英语进行接待。

4.设计意图：清晰的活动规则是项目式学习成功的关键。赋予学生正式角色，增强其责任感和参与感。

Step2:Activity1:DreamSchoolbagExpoGalleryWalk项目展示，互动交流(15分钟)

1.流程：学生将自己的设计作品陈列在课桌或墙上。一半学生首先作为“设计师”驻守展示，另一半作为“参观者”流动参观。7-8分钟后角色互换。

2.语言支持：

1.3.设计师：“Welcometomydesign!ThisismyDreamSchoolbag.It’scalled…It’s…and…Ithas…Ican…Doyoulikeit?”

2.4.参观者：“Wow,it’scool!What’sthisfor?”“Whyisitgreen?”“Ilikeyouridea!”

5.教师角色：作为参与者之一，穿梭于各个展位，与学生互动，并观察记录学生的语言表现。

6.设计意图：创造一个低压力、高互动性的展示环境。流动的形式保证了每个学生都有大量听说的机会。

Step3:Activity2:LostandFoundSimulation情境模拟，解决问题(15分钟)

1.流程：在教室另一区域同步进行。“工作人员”佩戴工作证就位。其他学生可到服务台：

1.2.报失：描述丢失的物品（颜色、数量、特征）。

2.3.查询：询问是否有某样物品。

3.4.认领：根据工作人员的提示（“Wehaveabluenotebook.Isityours?”），确认后认领（“Yes,itis!Thankyou!”）。

5.准备物品：可以是实物，也可以是带有文字描述的卡片，增加匹配难度（如：asmallyellowtoycarwithareddoor）。

6.设计意图：将前几课时分散的词汇、句型在一個完整的、动态的、有信息差的交际任务中整合运用，考查并提升学生的实际语言应变能力。

Step4:SharingAwarding分享反馈，颁奖激励(5分钟)