九年级英语 Unit 11 情感与幸福主题探究 Section B (1a1e) 听说整合教案

九年级英语Unit11情感与幸福主题探究SectionB(1a-1e)听说整合教案

一、课程内容与标准解读

【核心素养导向】本课教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，立足于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，旨在通过寓言故事的续篇学习，引导学生深入探讨“幸福”的内涵。课程设计不仅关注语言知识与技能的习得，更强调在真实的语境中培养学生的文化意识、思维品质和学习能力。本课时作为单元的第三课时，起到承上启下的作用，既承接SectionA中“事物对情感影响”的目标语言（make+sb.+adj./do），又将话题从表层的情感影响引向深层的价值观探讨——何为真正的幸福，为后续的阅读与写作输出奠定情感与语言基础。【非常重要】

【语篇分析】本课听力语篇是SectionA3a寓言故事“TheShirtofaHappyMan”的续集。语篇讲述了国王的大臣（general）奉命寻找快乐之人，最终在街上发现了一位虽然贫穷（nopower,moneyorfame）却引吭高歌的快乐乞丐。听力内容围绕“将军寻找过程”和“乞丐的快乐观”展开。该语篇具有极强的叙事性和哲理性，语言结构上融合了本单元核心句型“make+sb.+adj.”、“eventhough”引导的让步状语从句以及描述性语言，是学生进行语言输入和内化的优质素材。【基础】【重要】

二、学情精准分析

【知识储备】学生通过SectionA的学习，已掌握并能够初步运用“make+sb.+adj./do”结构表达情绪影响，熟悉了故事前半部分的情节（国王不快乐，医生建议寻找快乐之人的衬衫），掌握了相关词汇如king,queen,primeminister,banker,fame,power等。【基础】

【认知水平与心理特征】九年级学生具备一定的抽象逻辑思维能力，对人生、幸福等话题开始有自己的初步思考，但往往较为片面，容易将幸福与物质条件（金钱、fame）划等号。他们渴望表达个人观点，但在真实语言交际中，特别是在深入探讨价值观话题时，仍存在词汇贫乏、句式单一、观点深度不足等问题。【难点】

【学习风格与潜在困难】学生偏好互动式、探究式的课堂活动。本课时的潜在困难在于：一是对听力文本中蕴含的深层寓意（如乞丐的幸福观）的理解可能存在障碍；二是在听后讨论和角色扮演环节，如何创造性地运用目标语言进行高质量、有深度的口语输出是一大挑战。【热点】

三、教学目标设计

Bytheendofthisclass,studentswillbeableto:

1.【语言能力】听攫取关键信息：通过听力活动，获取并记录将军寻找快乐之人的过程（searchfor,find）、时间（threedayslater）以及乞丐快乐的原因（haveeverythingIwant,everywordfrommyheart），理解并运用核心句型“Whatmadehimsohappy?”、“...eventhoughhehadnopower...”。【基础】【高频考点】

2.【文化意识】理解多元幸福观：比较国王、大臣、银行家、歌手与乞丐对幸福的不同定义，理解并尊重不同文化背景下个人对幸福的多元理解，认识到物质富足与精神富足的关系。【重要】

3.【思维品质】批判性思考与创造性表达：分析乞丐“IhaveeverythingIwant,andIdon‘twantwhatIcan’thave.”这句话的深层含义，并对其幸福观进行评价。能够发挥想象力，为故事创编一个合理且富有创意的结局，并进行角色扮演。【难点】【热点】

4.【学习能力】合作探究式学习：在小组讨论和角色扮演活动中，积极倾听、有效沟通，共同完成任务，提升合作学习能力。【基础】

四、教学重难点定位

【教学重点】

1.【核心语言】进一步在语境中感知、理解并运用“make+sb.+adj./do”结构描述情感影响。

2.【听力策略】训练学生通过关键词（如时间、人物、情感形容词）捕捉细节信息的能力，完成信息匹配与记录任务。

3.【主题理解】理解故事的核心冲突——外在物质条件与内在精神富足的对比。

【教学难点】

1.【深度理解】引导学生透过乞丐的表象（贫穷、唱歌），理解其深层幸福观——“知足常乐”（Contentmentisthegreatesthappiness./IhaveeverythingIwant.），并联系自身生活经验进行思考和评价。

2.【创意输出】在理解故事的基础上，小组合作创编合乎逻辑且具有新意的故事结局，并在角色扮演中自然、准确地运用目标语言，体现人物情感变化。【非常重要】

五、教学方法与准备

【教学方法】任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、情境教学法、交互式听力教学法、合作学习法。

【教学准备】多媒体课件（PPT）、听力音频剪辑、板书记忆图（StoryMap）、角色扮演用的简单道具（如象征王冠的纸冠、乞丐的帽子）。

六、教学实施过程

【环节一】启思·导入与复习(Lead-inRevision)(约5分钟)

【教师活动】上课伊始，教师通过多媒体快速展示上一节课故事中的几个关键人物图片（国王、王后、医生、首相、银行家、歌手），采用“FastReaction”游戏形式，引导学生快速说出其英文称谓及其不快乐的原因。教师提问：“Whywasthekingunhappy?Whatdidthedoctoradvise?”随后，教师引导学生关注故事悬念：“Thegeneralwassenttofindahappymanandbringbackhisshirt.Butdoyouthinkhesucceeded?Whatmighthappennext?”教师将学生分为若干小组，鼓励他们基于上节课的铺垫，对故事发展进行简要预测，并板书关键词如“find/notfind”,“happy/unhappy”,“shirt”等。

【学生活动】学生积极参与快速反应游戏，复习核心词汇与情节。在小组内用1-2句英语简要讨论并预测故事结局，如：“Ithinkthegeneralwillfindahappyman,buthemaynothaveashirt.”或“Maybethekingbecomeshappywithouttheshirt.”个别小组代表分享预测。

【设计理念】通过游戏化复习，快速激活学生已有知识图式，唤醒对故事悬念的记忆。开放性预测不仅激发了学生的好奇心和求知欲，更为后续听力验证预测提供了真实的信息差，使听力活动更具目的性。【重要】

【环节二】探微·听前预测与话题聚焦(Pre-listening:PredictionDiscussion)(约8分钟)

【教师活动】引导学生打开课本，聚焦1a部分。教师清晰朗读或请一名学生朗读四个可能的结局选项。随后，教师组织小组讨论：“Lookatthefourpossibleendings.Whichonedoyouthinkisthemostpossible?Andwhy?Youcanalsocreateyourownendingin1b.”教师在教室中巡视，参与小组讨论，适时给予语言支持，如引导学生使用“Iguess...because...”,“Itmightbe...,becausethestorysays...”等句型表达观点。讨论后，邀请两三个小组分享他们的选择及理由，但不评判对错，将所有可能性保留至听力验证环节。紧接着，教师呈现1c听力任务的图片，引导学生观察图片中的人物外貌、衣着、动作和表情，并进行描述性预测：“Lookatthemaninthepicture.Whoishe?Whereishe?Whatishedoing?Howdoeshefeel?Canyoudescribehim?”引导学生使用形容词如“poor,shabby,happy,relaxed,singing”等进行描述，自然引出新词汇如“beggar”可在此处由教师根据学生描述引出。

【学生活动】学生在小组内热烈讨论1a中的四种结局，结合自己对故事前半部分的理解，阐述理由，并尝试创编自己的结局（1b）。观察1c图片，用英语描述人物的外貌、动作和神态，推测其身份和情绪状态，为听力理解做好背景铺垫和词汇准备。

【设计理念】听前预测是交互式听力教学的关键环节。通过对结局的推测和对图片的观察描述，学生主动构建了对听力内容的预期，激活了相关背景知识和语言图式，有效降低了听力理解的焦虑和难度，使听的过程成为验证假设、获取信息的主动建构过程。【重要】

【环节三】悟意·听力理解与信息获取(While-listening:ComprehensionExtraction)(约15分钟)

【第一遍听——主旨验证(1c)】

【教师活动】教师播放第一遍录音（完整播放PartII），布置任务：“Nowlet’slistentotherestofthestoryandfindoutwhatreallyhappens.Pleasecheck(√)thethingsthathappenin1c.”提醒学生只需抓住主要事件，不必纠结于个别生词。

【学生活动】学生带着预测和任务，专注聆听，完成1c的选择任务。听完后，与同桌核对答案，初步验证自己的预测。

【第二遍听——细节获取(1d)】

【教师活动】教师布置更精细的听力任务——回答1d中的四个问题。为了降低难度，教师可将这四个问题分解，并在听前引导学生快速浏览问题，圈画关键词（如：Howlong,What,Whatmade,Doyouthink）。教师根据学情，可采用分段播放或暂停的方式，给予学生思考和记录的时间。对于较难的问题，如第三问“Whatmadethepoormansohappyeventhoughhehadnopower,moneyorfame?”，可在播放前提示学生重点关注乞丐说的话，并尝试记录下来。

【学生活动】学生根据教师引导，审题并圈画关键词。带着明确的目的进行第二遍听力，边听边记录关键信息，如“threedayslater”,“singing”,“IhaveeverythingIwant”,“Idon‘twantwhatIcan’thave”等。听完后，在小组内讨论并校对答案，相互补充遗漏信息。教师随后邀请小组代表分享答案，并进行全班核对与讲解，重点解析第三问中乞丐的原话，帮助学生理解其幸福观。【非常重要】【高频考点】

【第三遍听——跟读模仿(ListenandRepeat)】

【教师活动】教师播放第三遍录音，采用“片段式”播放，每播放一句或一个意群后停顿，引导学生模仿录音中的语音、语调、连读、重读等，特别是模仿乞丐说话时那种快乐、满足的语气，以及将军说话时疲惫、疑惑的语气。

【学生活动】学生认真跟读，模仿语音语调，力求发音准确、自然，有感情。通过跟读，加深对文本的理解，内化语言，为后续的口语输出做好语音语调的准备。

【设计理念】采用“自上而下”的听力教学模式，从主旨到细节，层层递进，符合学生的认知规律。三次听力任务各有侧重，分别训练了学生捕捉主旨、获取细节和模仿语音的能力。特别是对关键句的解析，直指语篇核心主题，是突破教学难点的关键。【非常重要】【难点】

【环节四】言创·听后输出与深度探究(Post-listening:OutputExploration)(约15分钟)

【活动一：观点评价与语言聚焦(Discussionon1e)】

【教师活动】教师将1d的最后一问“Doyouthinkthegeneralwillreturntothekingwiththepoorman‘sshirt?Whyorwhynot?”作为思辨的起点，引导学生深入讨论。随后，聚焦1e的核心问题：“Whatdoyouthinkaboutthepoorman’sthoughtsonhappiness?Doyouagreewithhim?”教师将学生分成正反两方，展开微型辩论。正方观点：Agree(Happinesscomesfromwithin,fromcontentment).反方观点：Disagree(Moneyandpowerarealsoimportantforahappylife).教师提供辩论所需的句型支架，如：“Weagreewiththepoormanbecause...”,“Inouropinion,happinessis...”,“Wedon’tquiteagree.Wethinkthat...alsoplaysanimportantrole.”教师在辩论中适时引导，鼓励学生结合自身经历或身边事例阐述观点，将语言学习与思维品质培养深度融合。在此过程中，教师引导学生提炼并板书核心句型与词汇：【重要】【热点】

-make+sb.+adj.(Whatmakeshimsohappy?/Moneycan‘tmakemehappy.)

-eventhough(Heishappyeventhoughheispoor.)

-remain+adj.(Thekingremainsunhappy.)

-searchfor(Thegeneralsearchedforthreedays.)

-Ittakes/tooksb.sometimetodosth.(Ittookhimthreedaystofindthehappyman.)

【学生活动】学生基于对文本的理解，结合个人价值观，积极发表对乞丐幸福观的看法。在辩论中，运用目标语言表达观点、反驳对方，锻炼了批判性思维和口语表达能力。

【活动二：创意续写与角色扮演(Role-playtherestofthestory)】

【教师活动】教师提出一个更具挑战性的任务：“Thestorydoesn’ttelluswhathappenednext.Didthegeneraltaketheman‘sshirt?Whatdidhesaytotheking?Whathappenedtotheking?Inyourgroups,createanendingandrole-playit.”教师鼓励学生发挥想象，结局可以是悲剧性的（国王依然不快乐），也可以是喜剧性的（国王受乞丐启发，改变了自己），甚至可以是开放性的。教师为各小组分配角色（旁白Narrator,国王King,将军General,乞丐Poorman），并巡回指导，帮助学生打磨语言，使对话更符合人物性格和逻辑。

【学生活动】小组合作，热烈讨论并创编故事结局。他们运用本课所学语言，构思人物对话和情节发展。然后分配角色，进行排练。最后，邀请几个小组在全班面前进行展示。其他小组认真观看，并在表演结束后给予掌声和简短评价。

【设计理念】辩论和角色扮演是最高效的语言输出形式。辩论促使学生深度思考文本主题，将语言运用与价值观塑造融为一体。【非常重要】角色扮演则为学生提供了创造性运用语言的平台，将输入的语言转化为个性化的、富有生命力的表达，实现了语言学习的真正目的。这不仅巩固了语言知识，更培养了学生的想象力、合作能力和创新精神。【热点】【难点】

【环节五】回眸·课堂总结与情感升华(SummaryEmotionalSublimation)(约2分钟)

【教师活动】教师利用板书上的关键词（King-unhappy,General-searched,Poorman-happy,haveeverything,don’twant...），引导学生共同回顾本节课的核心内容和语言点。教师进行情感升华：“Happinessisnotaboutwhatyouhave,butabouthowyoufeelaboutwhatyouhave.It‘sachoice.Asteenagers,wemayfacepressureanddifficulties,butwecanchoosetobepositiveandfindthehappinessinourdailylife,justlikethepoorman.”【非常重要】

【学生活动】跟随教师的引导，口头回顾本课所学核心词汇、句型和故事梗概。聆听教师的总结，思考幸福的真谛，形成积极向上的情感态度价值观。

七、板书设计

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