高中思想政治《精神丰碑：从伟大抗战精神看新时代青年的使命担当》教学设计

高中思想政治《精神丰碑：从伟大抗战精神看新时代青年的使命担当》教学设计

一、【基础】教学背景与设计理念

（一）【基础】教材与课标分析

本设计基于统编版高中思想政治教材必修四《哲学与文化》与选择性必修一《当代国际政治与经济》的跨模块整合，并深度融合选择性必修三《逻辑与思维》的相关要求。2025年9月，时值中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年，这一重大历史节点不仅是举国同庆的纪念日，更是落实立德树人根本任务、培育思想政治学科核心素养的绝佳载体。【重要】新课标强调，高中思政课教学要引导学生运用马克思主义基本立场、观点和方法，对现实问题进行有深度的、思辨性的探究。本课聚焦的“伟大抗战精神”，既是中华民族的宝贵精神财富，也是理解“中国为什么能”的历史密码，更是衔接历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑的关键枢纽。课程旨在通过对这一热点的深度剖析，引导学生从感性的历史情感上升为理性的政治认同，从对历史的回望中明确新时代青年的责任担当，实现知识建构、能力提升与价值引领的有机统一。

（二）【难点】学情研判

授课对象为高中二年级学生。这一学段的学生具备以下特点：【基础】在知识储备上，通过历史学科的学习，学生对抗日战争的基本史实有宏观了解，对《哲学与文化》中“社会存在与社会意识”“价值观的导向作用”以及《当代国际政治与经济》中“国家主权”“中国外交”等理论已有初步掌握，这为本课的深度探究提供了认知前提。【难点】然而，学生的认知往往停留在“知其然”的层面，对于“中国共产党何以成为中流砥柱”“抗战精神在当今复杂的国际博弈中如何具体体现”“个体如何在民族复兴伟业中安放青春”等深层次、思辨性问题，尚缺乏系统的理论支撑和多维度的逻辑分析能力。【重要】此外，面对纷繁复杂的网络信息，部分学生可能受到历史虚无主义等错误思潮的潜在影响，需要教师在课堂上通过扎实的史实和严密的逻辑予以正本清源。因此，本课的教学设计必须直面这些难点，通过创设高阶思维情境，引导学生实现从“情感共鸣”到“理性认同”再到“价值践行”的螺旋式上升。

（三）【非常重要】核心素养靶向目标

1.【核心】政治认同：通过回溯中国共产党在抗战中的中流砥柱作用，结合当前中国在国际事务中展现的大国担当，深刻理解“只有中国共产党才能领导中国”的历史必然性，增强对中国特色社会主义道路的认同与自信，坚定做光荣自豪中国人的信念。

2.【核心】科学精神：运用唯物史观，辩证分析抗战胜利的原因，理解人民群众是历史的创造者；运用联系、发展的观点，审视当前国际形势中的机遇与挑战，对“中国威胁论”等错误论调进行独立思考和逻辑批驳，培养求真务实的理性思维。

3.【核心】法治意识：结合抗战时期根据地民主政权的建设以及当前国家治理体系的完善，理解“制度之根”如何深植于人民土壤，感悟全过程人民民主的优越性，增强维护宪法和法律权威的意识。

4.【核心】公共参与：将抗战精神蕴含的“天下兴亡、匹夫有责”情怀转化为现实行动，明确自己在民族复兴新征程中的历史方位，提升有序参与社会公共生活、为国家发展贡献智慧和力量的责任感与使命感。

（四）【热点】设计创新亮点

1.【创新】“双师”跨时空对话：创新引入“数字+”理念，利用AI技术“复原”抗战时期的英雄人物（如左权将军）或亲历者，与课堂上的学生进行跨越时空的“对话”，将宏大叙事转化为具身认知。

2.【创新】“议题—项目”融合式推进：打破传统的单一议题链模式，将总议题设计为一项“微项目”——“完成一份《新时代青年弘扬伟大抗战精神行动提案》”，让学生在完成任务的过程中，自然地驱动知识探究与思维进阶。

3.【创新】大单元教学整合：打破模块壁垒，将哲学中“价值判断与选择”、《当代国际政治与经济》中“独立自主的和平外交政策”以及《逻辑与思维》中“辩证思维方法”进行有机统整，构建以大历史观为核心的立体知识网络。

二、【基础】教学目标设定

（一）【基础】知识目标

1.准确复述伟大抗战精神的内涵（天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念）。

2.理解并阐述中国共产党在全民族抗战中发挥的中流砥柱作用的具体表现（如政治领导、思想引领、战略指导、组织动员等）。

3.掌握运用矛盾分析法（内因与外因）分析历史事件的基本框架。

（二）【重要】能力目标

1.【重要】史料实证与信息甄别能力：能够通过对权威史料（如抗战宣言、家书、统计数据）的分析，甄别历史信息真伪，有效应对历史虚无主义。

2.【高频考点】辩证分析与综合思维能力：能够多角度、多层次地分析抗战胜利的复杂原因，并运用辩证思维看待当前国际局势中的合作与冲突。

3.【高频考点】创新迁移与实践能力：能将抽象的精神内涵转化为解决现实问题（如科技创新、社会服务、国际交往）的具体策略。

（三）【非常重要】情感、态度与价值观目标

1.【非常重要】厚植家国情怀：在对历史与现实的叩问中，激发对祖国深深的眷恋与热爱，将对先烈的崇敬之情内化为精神追求。

2.【重要】增强使命担当意识：深刻认识到个人前途与国家命运紧密相连，树立“强国有我”的志向，自觉将个人理想融入国家发展大局。

3.【基础】树立正确历史观：坚持唯物史观，反对历史虚无主义，铭记历史、珍爱和平，坚定走和平发展道路的信念。

三、【非常重要】教学重点与难点

（一）【核心重点】教学重点

1.深刻理解并认同“中国共产党是抗日战争的中流砥柱”这一核心论断。（这是政治认同的根基，必须讲深讲透）

2.准确把握伟大抗战精神的丰富内涵及其在新时代的价值。（这是素养落地的载体，需要实现情感与理性的融合）

3.探究新时代青年传承抗战精神、担当民族复兴大任的具体路径。（这是教学落脚点，要实现知行合一）

（二）【核心难点】教学难点

1.【难点】如何引导学生运用唯物史观，辩证分析“物质力量悬殊”与“精神意志强大”在抗战胜利中的作用关系，避免陷入简单的“精神决定论”或“唯武器论”。

2.【难点】如何超越对历史的单纯缅怀，将80年前的抗战精神与当下复杂的国际博弈（如科技战、舆论战、金融战）及个人的学习生活建立深刻而自然的逻辑关联，避免空洞的说教和“两张皮”现象。

3.【难点】如何有效应对和驳斥网络上关于抗战历史的碎片化、片面化乃至歪曲性的言论，帮助学生筑牢思想防线，树立正确的历史观和国家观。

四、【核心】教学实施过程（总时长：90分钟，建议两节课连上）

（一）【热点】第一篇章：烽火铸魂——跨越时空的“精神丰碑”是怎样炼成的？（导入与初探，约20分钟）

1.【情境创设】数字赋能，唤醒记忆

上课伊始，教室灯光渐暗。一段经过精心剪辑的混剪视频开始播放：画面从2025年9月3日天安门广场庄严隆重的大阅兵（歼-35A战机呼啸而过、整齐划一的徒步方队）【热点】，切换到黑白史料中1937年淞沪会战的四行仓库、1940年百团大战的破袭战、1945年日本投降签字仪式现场。视频尾声，画面定格在一张泛黄的照片——一位年轻的八路军战士（左权将军）坚毅的面容上，AI技术让照片“活”了起来，他缓缓开口，声音低沉而有力：“母亲，我时刻记念着您！为了国家，为了民族，我只能做一个不孝的儿子了。但请您相信，我们的牺牲，是为了千千万万个母亲和孩子能过上和平的日子……”【引自抗战纪念活动真实案例，体现情感冲击力】。视频播放完毕后，全场寂静，教师不做任何开场白，留出30秒的静默时间，让学生在情感的激荡中沉浸下来。

2.【核心议题一】叩问历史：是什么支撑着他们“向死而生”？

教师（语气沉重而充满敬意）：“同学们，刚才我们听到的，是80多年前一位丈夫、一位儿子留给家人的最后牵挂。左权将军牺牲时，年仅37岁。面对装备精良、穷凶极恶的侵略者，面对极其恶劣的生存环境，是什么力量，让无数像左权将军一样的中华儿女，能够舍弃小家，义无反顾地走向战场，直至流尽最后一滴血？这种力量，仅仅是一种情感冲动吗？今天，当我们享受着和平的阳光，回望那段烽火岁月，这座‘精神丰碑’究竟是怎样炼成的？”

设计意图：此环节避免直接给出定义，而是通过极具冲击力的情感素材创设认知冲突，将学生引入对“精神力量”本质的思考。教师的提问具有开放性，旨在激活学生的前认知，引导他们从感性层面初步触摸“抗战精神”。

3.【合作探究】众说“精神”：基于史料的历史素描

教师将学生分为四个“历史探究小组”，分别领取不同的史料包：【重要史料实证训练】

第一组（爱国情怀组）：材料包括“九一八”事变后中国共产党发布的第一份抗日宣言（节选）、南洋华侨筹赈祖国难民总会捐款记录、以及知识分子投笔从戎的日记片段。

第二组（民族气节组）：材料包括杨靖宇将军牺牲后敌人割开其胃部看到的草根棉絮的图片与文字记录、赵一曼烈士留给儿子的绝笔信全文、狼牙山五壮士跳崖的新闻报道。

第三组（英雄气概组）：材料包括平型关大捷的详细战报、百团大战中破袭正太铁路的作战示意图、“刘老庄连”82名战士全部壮烈殉国的战斗详报。

第四组（必胜信念组）：材料包括毛泽东《论持久战》的核心观点摘录、根据地军民“自己动手、丰衣足食”开展大生产运动的历史照片、以及抗战后期沦陷区人民迎接胜利的地下工作回忆录。

各小组在5分钟内快速阅读、讨论，提炼出本组史料所集中体现的精神特质，并推举一名代表准备用一句话概括这种精神力量的来源（例如：“爱国情怀，源于对这片土地和人民最深沉的眷恋”或“必胜信念，源于对中国共产党的信任和对战争规律的深刻洞察”）。【体现了分层教学、合作学习策略】此过程，教师在各组间巡视，倾听并适时点拨，引导学生从史料本身出发，而非背诵定义。

（二）【高频考点】第二篇章：砥柱中流——何以是中国共产党？（深入剖析与逻辑论证，约30分钟）

1.【议题二：思辨性探究】中流砥柱：是政治宣示还是历史必然？

教师承接小组展示，进一步追问：“刚才各组从不同侧面描绘了抗战精神的丰富图景。在这幅波澜壮阔的历史画卷中，有一个关键的‘灵魂’人物——中国共产党。有一种历史结论，叫做‘中国共产党是全民族抗战的中流砥柱’。请同学们结合刚才的史料和已有的历史知识，思考并论证：为什么是中国共产党？‘中流砥柱’这个评价，具体体现在哪些方面？仅仅是领导了哪些战役吗？还是有更深层次的政治、思想和战略逻辑？”

设计意图：此问题直指本课【核心重点】，也是政治认同的关键所在。它不是要求学生简单复述课本结论，而是要求他们调动多维度知识进行论证，这是培养高阶思维的关键一步。

2.【难点突破】理论武装：多维解码“中流砥柱”

教师引导全班聚焦，进行深度的师生共研。教师不直接给出答案，而是提供分析框架，引导学生从四个维度展开论证：

（1）【重要】政治领导力（举旗定向）：九一八事变后，当国民党政府还在寄希望于国联调停时，中国共产党最早发出抗日宣言，并积极倡导、促成和维护抗日民族统一战线。请学生对比两份宣言，理解谁在民族危亡关头最早清醒地举起抗日大旗。

（2）【重要】思想引领力（指明方向）：面对“亡国论”和“速胜论”的甚嚣尘上，毛泽东的《论持久战》系统阐明了抗战的规律、前途和战略方针，犹如思想的灯塔。请学生简述《论持久战》如何用辩证唯物主义解决了战争迷雾问题。

（3）【难点】战略指导力（持久抗战）：中国共产党领导开辟的敌后战场，实施的独立自主的游击战争，将敌人的后方变成了前线，牵制了大量日军主力。请学生结合地图，分析敌后战场的战略价值，理解为什么说它对抗战全局具有“决定性”影响。

（4）【基础】组织动员力（人民战争）：在根据地，共产党推行“减租减息”“三三制”等政策，让广大农民感到“保卫根据地就是保卫自己的土地”。请学生思考，这种制度创新与“兵民是胜利之本”的内在联系。

通过四个维度的层层剖析，学生自然得出结论：中流砥柱，不是一句空洞的口号，而是体现在政治上最早觉醒、思想上最为科学、战略上最为持久、组织上最为深入的全方位引领。【这一过程体现了跨模块融合，将政治领导、哲学思想、军事战略、社会治理知识打通】。

3.【高频考点】微辩论：物质与精神，谁是胜利的“压舱石”？

教师提出一个更具思辨性的【难点】问题：“有一种观点认为，中国抗战之所以胜利，主要是因为美国的两颗原子弹和苏联红军出兵东北，靠的是‘物质力量’；而另一种观点则认为，是因为我们有‘精神原子弹’，靠的是意志品质。你如何看待这两种观点？请运用唯物史观的基本原理，谈谈你的理解。”

引导学生展开3分钟的即兴微辩论。最终由教师引导总结：唯物史观认为，社会存在决定社会意识，社会意识具有相对独立性并对社会存在有巨大的反作用。抗战胜利，首先离不开中国军民巨大的物质牺牲和艰苦卓绝的军事斗争（这是内因、是根本原因），国际援助是重要的外部条件（外因通过内因而起作用）。同时，伟大的抗战精神作为强大的精神动力，极大地激发了全民族的战斗意志和聪明才智，弥补了物质装备的不足。因此，抗战胜利是物质力量和精神伟力共同作用的结果，是历史合力论的生动体现。反对任何形式的“唯武器论”和空洞的“精神决定论”。【此环节对【难点】进行了有效突破，并自然渗透了【高频考点】唯物史观的运用】。

（三）【非常重要】第三篇章：家国天下——80年后的“精神接力”（联系现实与价值升华，约25分钟）

1.【议题三：拓展迁移】穿越时空：如果抗战英雄看到今天的中国……

教师播放一段精心制作的视频《这盛世，如您所愿》。视频内容为2025年的中国成就集锦：【热点】神舟十九号载人飞船与空间站成功对接、福建舰航母编队远海训练画面、C919国产大飞机执飞的国际航线起降、华为最新突破“降维”芯片技术震惊世界、以及乡村振兴战略下美丽的现代农村新貌。画面最后，再次切回到AI复现的左权将军影像，他眼含热泪，欣慰地望向远方，缓缓说出一句：“孩子们，你们做得好，做得好啊！”

视频结束，教师提问：“同学们，如果真的有这样一个机会，让你向左权将军或者杨靖宇将军汇报今天的中国，你最想对他们说什么？除了告慰，我们是否想过，他们当年所追求的理想，今天都实现了吗？在实现的过程中，我们又遇到了哪些新的、同样严峻的挑战？”

2.【热点链接】大国博弈中的“新战场”与“新考验”

教师引导学生将目光从历史转向现实，聚焦2025年9月的几个关键时政：【非常重要】

（1）科技领域的“上甘岭”：面对某些西方国家对我国高端芯片、人工智能领域的持续“卡脖子”和技术封锁，这难道不是一场没有硝烟的“科技持久战”吗？【热点】

（2）国际舆论场的“认知战”：部分西方媒体和政客持续散布“中国威胁论”，试图抹黑中国在国际事务中的负责任大国形象，干扰全球治理进程，这难道不是一种新的“舆论围剿”吗？【热点】

（3）意识形态的“渗透战”：网络上依然存在打着“反思历史”“学术研究”旗号，实则歪曲抗战史、否定党的领导的历史虚无主义言论，试图瓦解我们的民族自信心，这难道不是一种针对精神的“文化侵略”吗？【难点】

教师组织学生以小组为单位，选择一个“新战场”，讨论：面对这些新时代的挑战，当年抗战精神中所蕴含的“不畏强暴、血战到底的英雄气概”和“百折不挠、坚忍不拔的必胜信念”，对我们今天破局有何启示？学生讨论后发言，教师点拨引导，帮助学生认识到：抗战精神从未过时，它在今天表现为科技工作者面对封锁时的自立自强，表现为外交官在国际舞台上的据理力争，表现为每一个普通网民自觉抵制错误言论、守护清朗网络空间的行动自觉。

3.【核心】价值升华：从“大我”与“小我”看新时代的“家国抉择”

教师引导学生再次回扣左权将军的“舍小家为大家”，提出一个触及灵魂的问题：“在民族生死存亡之际，先辈们选择了‘舍’。那么在和平年代，在民族复兴的新征程上，我们这一代人是否还需要‘舍’？如果需要，我们要‘舍’什么？又想‘成’什么？”引导学生思考，新时代的“舍”，可能是科研工作者舍弃国外优厚待遇的毅然回国，可能是基层干部舍弃城市舒适生活扎根乡村的奉献，也可能是每一个高中生在学习中舍弃安逸享乐、刻苦钻研的拼劲。这种“舍”，不是为了牺牲而牺牲，而是为了更高层次的“得”——得国家的强盛、民族的尊严、人民的幸福，也是在为国家奋斗的过程中实现个人最大的价值。这就将对历史的理解，内化为对个人价值观的塑造。

（四）【核心】第四篇章：强国有我——我们的“行动提案”（实践生成与总结升华，约15分钟）

1.【项目式学习】发布任务：完成一份《新时代青年弘扬伟大抗战精神行动提案》

教师将本课的总任务明确化。要求学生以学习小组为单位，在课后一周内完成一份不少于800字的《行动提案》。提案需包含以下部分：【体现公共参与素养】

（1）【基础】问题缘起：结合本课所学，阐述在当前时代背景下（如科技竞争、文化安全、社会治理等），弘扬抗战精神为何依然必要。

（2）【重要】具体行动：设计至少三项具有可行性、创新性的具体行动方案。可以是校园内的（如发起“每日微论坛”辨析网络信息）、社区内的（如寻访抗战老兵、参与社区治理志愿服务）、也可以是线上的（如制作传播正能量的新媒体产品）。行动要体现“从我做起”。

（3）【难点】预期效果与自我承诺：简要阐述行动可能带来的积极变化，并代表小组作出承诺。

2.【总结升华】教师寄语：做精神丰碑的守护者与续写者

教师进行课堂总结，语言精练而富有感召力：“同学们，80年前的硝烟虽已散去，但伟大抗战精神这座无形的丰碑，却永远屹立在每一个中国人心中。它不仅是用来瞻仰的，更是用来前行的。今天，我们透过历史的烟云，看清了‘中流砥柱’的深刻内涵，感悟了‘精神伟力’的时代价值。历史的接力棒，已经传递到我们手中。希望大家铭记总书记的嘱托，树立强国有我的远大志向，做堂堂正正、光荣自豪的中国人。用你们的奋斗，去回应80年前那一声声‘母亲，再见’的嘱托；用你们的成就，去续写这座精神丰碑的新篇章！下课！”

五、【重要】板书设计（逻辑框架）

（一）【基础】魂之所系：精神丰碑的内涵

爱国情怀（天下兴亡，匹夫有责）

民族气节（视死如归，宁死不屈）

英雄气概（不畏强暴，血战到底）

必胜信念（百折不挠，坚忍不拔）

（二）【核心】柱之所立：中流砥柱的论证

政治领导力：最早宣言，凝聚共识

思想引领力：《论持久战》，指明方向

战略指导力：敌后战场，持久抗战

组织动员力：制度创新，人民战争

（唯物史观分析：内因与外因、物质与精神）

（三）【热点】今之所承：时代考验的回应

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