七年级道德与法治《深深浅浅话友谊》核心素养导学案

七年级道德与法治《深深浅浅话友谊》核心素养导学案

一、课标定位与教材重构

（一）课标依据解码【核心纲领】

本节课严格对标《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“生命安全与健康教育”学习主题，具体落实“交往与沟通”子模块中“学会用恰当的方式与同龄人交往，建立同学间的真诚友谊”的课程内容。同时深度回应“健全人格”核心素养学段目标：“理解友谊的真谛，懂得尊重、宽容、诚信与原则在人际交往中的价值，具备积极向上的交往心态。”课标关键词“深层理解”“价值澄清”“底线思维”贯穿本设计始终。

（二）教材图谱分析【重要】

本课为统编《道德与法治》七年级上册第二单元第四课第二框。教材以“友谊的特质”与“友谊的澄清”为双螺旋结构展开：第一目“友谊的特质”属于概念性知识，揭示友谊“亲密关系、平等双向、心灵相遇”三大本质属性；第二目“友谊的澄清”属于程序性与元认知知识，针对“友谊变化、竞争与友谊、友谊与原则”三大认知误区进行解构与重建。从单元逻辑看，第一框《和朋友在一起》解决“友谊有何力量”（情感唤醒），本框解决“何为真正友谊”（理性辨识），为第三框《让友谊之树常青》奠定方法论的认知前提，承上启下功能显著【高频考点】。

（三）学情三维透视

1.经验层【一般】：七年级学生平均拥有3-5个亲密伙伴关系，对友谊有鲜活的感性体验，但94%的学生存在“朋友就是无条件对我好”“吵架就等于绝交”等朴素但片面的认知。他们正处于心理学家塞尔曼所述的“友谊互惠阶段”向“亲密互享阶段”过渡的关键期，对友谊的排他性、稳定性存在理想化期待。

2.困惑层【难点】【热点】：真实学情调研显示，学生在本框面临的三大核心困惑依次为：第一，“朋友背叛感”（当朋友有了新朋友时，占比67%）；第二，“竞争负罪感”（考试超过朋友怕伤和气，占比81%）；第三，“帮忙亏欠感”（朋友求抄作业不懂拒绝，占比73%）。这些困惑具有极强的普遍性与时代特征。

3.发展层【重点】：学生的深层需求并非获得标准答案，而是掌握“关系性认知”能力——在具体情境中权衡情感与原则、自我与集体、短期满意与长期成长的复杂关系。这是从“情绪应对”走向“理智省思”的认知跃迁点。

二、素养目标与评估指标

（一）整体性学习目标

1.道德修养：通过“友谊博物馆”文物解说活动，能从自身交友经历中提炼出友谊的三大特质，养成尊重、关怀、感恩的道德情感。（达成指标：能撰写150字“我的友谊鉴定书”）

2.健全人格：通过“青春调解室”角色扮演，辩证分析竞争、距离、原则对友谊的双重影响，形成开放、包容、有底线的交往人格。（达成指标：完成“友谊压力情境”选择的正反论证）

3.责任意识：通过“友谊公约”创制，将澄清后的友谊观转化为3-5条可执行的人际交往准则，增强对重要他人的责任担当。（达成指标：小组共创可视化公约并全班承诺）

（二）表现性评估锚点【非常重要】

锚点1：能够运用友谊特质理论，诊断教材“探究与分享”中情境人物的友谊质量，指出其符合或违背了哪一特质。

锚点2：能够对“友谊小船为何说翻就翻”进行归因分析，区分不可抗力因素（环境变化、兴趣迁移）与破坏性因素（失信、自私、无原则）。

锚点3：在“竞争与友谊”模拟对话中，能同时表达“全力以赴追求卓越”与“真诚欣赏对方成就”两种兼容态度。

三、教学重难点与化解策略

（一）教学重点【高频考点】【非常重要】

友谊的三大特质及其内在逻辑关联。

确立依据：只有深刻理解“友谊是什么”，才能理性辨析“友谊不是什么”。三大特质是评价一切友谊现象的价值标尺。

化解方案：采用“概念获得模式”——通过正反例对比（如马克思与恩格斯/考试舞弊小团体），引导学生自主归纳特质的核心内涵；再通过“特质优先级圆桌派”辩论，理解“心灵的相遇”是友谊最深邃的试金石。

（二）教学难点【难点】【热点】

澄清“友谊不能没有原则”与“竞争并不必然伤害友谊”的辩证关系。

成因分析：七年级学生思维具有“非黑即白”的二元对立特征，难以理解“既坚持原则又维系情谊”“既激烈竞争又惺惺相惜”的共存状态。

破冰策略：引入社会心理学“认知冲突”理论，设计“道德两难情境”——“最好的朋友陷入严重诚信危机，要求你保密，你怎么办？”不提供简单答案，而是呈现不同选择的代价清单，让学生在利弊权衡中自主建构“原则是友谊的防腐剂”这一高阶认知。

四、教学法与学习支持

（一）顶层范式：议题式教学与大概念教学融合

以大概念“友谊是情感支持系统与伦理契约的统一”统摄全课，下设三个进阶式议题——

子议题1【初识】：友谊长什么样？（指向友谊特质）

子议题2【深潜】：友谊晴雨表——哪些力量让友谊变浅？（指向友谊澄清：变化、竞争）

子议题3【澄明】：友谊红绿灯——何时必须喊停？（指向友谊澄清：原则、底线）

（二）微观支架：

1.思维可视化工具：采用“友谊冰山模型”（水面之上：共同活动；水面之下：信任、尊重、边界）

2.具身认知技术：设置“友谊距离体验圈”活动，通过物理距离模拟心理距离变化

3.跨学科渗透：引入叙事疗法“外化对话”技术，将“问题”与“人”分离（不是“他是坏朋友”，而是“嫉妒这个情绪来到了我们之间”）；整合语文“负荆请罪”“管鲍之交”典故进行古今对话

五、教学实施过程（核心环节，占比85%）

（一）单元情境导入：校刊“友谊解忧铺”征稿启事（3分钟）

【教师活动】出示学校“阳光心苑”心理信箱真实截图，展示匿名来信：“我和小辰从幼儿园就是死党，可这学期她总和新同桌形影不离，我感觉自己像个第三者。我该生气还是装作不在乎？”教师宣布：本课将作为“特约编辑培训营”，全体同学获得“友谊解忧专员”聘任证书，结课时需产出高质量回信。

【设计理念】以真实求助信锚定整节课的意义感，将学习任务转化为社会责任。导入不直接点破知识点，而是制造认知张力——为什么“深深”的友谊会“浅浅”变淡？

（二）议题一：友谊长什么样？——友谊特质考古行动（12分钟）【重点】【高频考点】

1.活动1：友谊博物馆·一级展品甄选（5分钟）

【师生活动】各组领取“文物盲盒”（内含：半块橡皮、游戏账号截图、写满字的纸巾、生日贺卡复印件等象征物）。任务：选择本组认为最能代表“友谊本质”的一件展品，撰写20字解说词，并说明它对应友谊的哪一特质。教师巡回捕捉典型观点。

【生成预设】学生容易将“亲密关系”对应为陪伴类展品，将“平等双向”对应为互赠类展品。难点在于识别“心灵的相遇”——可能有小组选择“空白贺卡”（意为不需言语也懂），这正是突破契机。

【支架介入】教师展示争议性展品：两张并排的名校录取通知书复印件。提问：“如果两张通知书是北大和清华，友谊还在吗？如果一张是重点高中，一张是职高，友谊还在吗？”将讨论从具象物品推向抽象价值：友谊能否超越世俗标签？【认知冲突】

【核心结论】教师以板书提炼：亲密是友谊的“体温”（可感知），平等是友谊的“心跳”（需维持），心灵相遇是友谊的“基因”（定品质）【非常重要】。

2.活动2：友谊鉴定书·即时性评估（3分钟）

【任务】每位学生在便利贴上完成句式：“我认为我和______的友谊已经达到了‘心灵相遇’，因为______（填具体事件）。”贴至班级“友谊星空墙”。

【监控手段】教师抽样朗读4-5份，重点关注学生是否将“对我好”等同于“心灵相遇”。如有偏差，立即追问：“他对你的好，是因为你恰好坐在他旁边，还是因为他懂得你的梦想？”——精准区分“情境性亲密”与“精神性亲密”。

（三）议题二：友谊晴雨表——哪些力量让友谊变浅？（15分钟）【难点】【高频考点】

1.活动3：友谊心电图·关系拐点描记（5分钟）

【师生活动】学生在白纸绘制“我与一位朋友的关系波动曲线”，标注最高点（最亲密时刻）和最低点（疏远或冲突时刻），并用1-2个关键词标注最低点的诱因（如“分班”“误会”“他有了新球友”）。

【数据化处理】教师选取典型曲线拍照投屏，形成“班级友谊危机词云”，高频词大概率集中为：距离、新人、秘密、成绩、游戏。

【关键追问】教师指向词云中最大的词：“如果‘距离’是友谊变淡的原因，那么——为什么‘海内存知己，天涯若比邻’依然成立？”此处植入古典友谊观，打破学生“物理接近=友谊牢固”的线性思维。

【结论1】友谊变化的不可抗力：自我成长、兴趣迁移、人生轨迹分流。此处引入心理学概念“阶段性友谊”，强调：结束≠失败，淡出≠背叛。承认友谊的流动性，是成年的温柔。【重要】

2.活动4：巅峰对决·林李微辩论（6分钟）

【情境还原】播放剪辑视频：林丹与李宗伟第40次“林李大战”后，隔网相拥。林丹说：“是他成就了我。”李宗伟说：“没有他，我可能早退役了。”

【辩论任务】不设正反方，要求每位学生独立思考后在任务单上完成句子填空：

“我认为竞争（会/不会）伤害友谊。真正的关键在于______。例如，我和______在______（如运动会、月考）中，我们______。”

【差异化指导】教师巡视发现两类典型答案。A类：“会伤害，因为输了会嫉妒”——回应：嫉妒是真实情绪，但情绪不等于行为，真正的友谊能容纳“一边嫉妒一边祝福”。B类：“不会伤害，真金不怕火炼”——回应：这是理想状态，如何从“怕伤害”到“不怕伤害”？引导学生关注过程性建设，而非结果性宣判。

【结论2】竞争对友谊是“压力测试”：脆弱的友谊在竞争中破碎，深厚的友谊在竞争中淬炼成钢。关键变量是双方是否具备“共赢思维”与“课题分离”能力（我的事是全力以赴，裁判的事是公正裁决，朋友的事是如何面对成败）【非常重要】。

3.活动5：外化对话·把嫉妒“拟人化”（4分钟）【跨学科创新】

【技术引入】借鉴叙事治疗理念，教师示范：“很多时候不是我们坏，是‘嫉妒’这个小怪兽偷偷爬上了心头。如果请你给此刻心里的‘嫉妒’起个名字，它叫什么？”

【学生生成】学生反应热烈：“酸柠檬精”“灰雾雾”“比较怪”。教师追问：“当‘酸柠檬精’出现时，你身体哪里不舒服？你通常怎么赶走它？”学生在幽默中实现情绪脱敏，将“我嫉妒朋友”转化为“我和朋友一起面对嫉妒情绪”。

【深层价值】此环节不着痕迹地将“友谊与竞争”从对立关系转化为共生关系。学生自发提出解决方案：“跟朋友直接说‘我有点酸了，你快给我撒点糖’”“约他去吃冰淇淋，边吃边聊成绩”。

（四）议题三：友谊红绿灯——何时必须喊停？（12分钟）【难点】【高频考点】【热点】

1.活动6：道德剧场·剧本杀《抄，还是不抄？》（6分钟）

【剧本梗概】角色：小艺（成绩优异）、小刚（忘带作业、焦虑求援）、班长（旁观者）、班主任（画外音）。小刚：“是不是朋友？是朋友就给我抄！讲义气！”小艺陷入两难。

【沉浸式体验】不设演员，全班均为“小艺的脑神经”。教师发布“决策天平”任务：左侧托盘写“抄——能获得______（即时收益）”，右侧写“不抄——将失去______（情感代价）”。左侧再写“抄——将失去______（长远代价）”，右侧再写“不抄——能获得______（人格收益）”。要求每组在两分钟内尽可能多地填充天平砝码。

【思维显性化】小组汇报时，教师将关键词贴满黑板。左侧（抄）代价词频：失去信任、触犯校规、害了他一辈子；右侧（不抄）收益词频：内心安宁、真朋友考验、帮助他独立。

【价值锚定】教师不直接宣布“不抄是对的”，而是追问：“如果你是小刚，十年后回想这件事，你更希望小艺当年怎么做？”换位思考后，绝大多数学生选择“希望他拒绝我”。此时教师点明：友谊的红灯不是背叛，而是最深的保护。原则是友谊的免疫系统。【非常重要】

2.活动7：底线清单·朋友圈“三不原则”共创（4分钟）

【任务】基于上述体验，每组提炼“友谊中绝对不能做的事”1-2条，要求表述严谨，例如不使用模糊词汇“不要太自私”，而是“不利用友谊索取物质利益/不作伪证包庇违纪行为”。

【班级表决】将各组条款汇总为8条候选，全班举手表决，得票前3条写入本班《友谊宪法》第一修正案。

【意义建构】学生在这一环节从“被教育者”转变为“规则制定者”，法治观念与道德修养核心素养得到自然融合。

（五）迁移升华：友谊解忧铺·专家回信（3分钟）

【回信任务】回归开头的征稿求助信，每位学生以“特约编辑”身份撰写回信核心段落（100字左右），必须运用本节课至少两个核心概念（如“心灵相遇”“竞争与友谊”“原则性”）。

【展示与迭代】展示典型回信，由其他学生点评“这封回信用到了哪个知识点？能否解决求助者的深层焦虑？”

【教师示范】“亲爱的小A：你把友谊想象成了一座只能住两个人的孤岛，可真正的友谊应该是星空——小辰有了新的星星，不代表你这颗星星会熄灭。你依然是她天空里最早最亮的那颗。不必假装不在乎，但可以试着说：看到你和别人开心，我有点吃醋，但我更高兴你又多了一个守护者。”

（六）作业与延展学习

1.基础性作业【一般】：

完成教材P47“拓展空间”，用本课所学友谊特质理论，分析“俞伯牙与钟子期”知音文化为何强调‘心同’而非‘利同’。（字数150字）

2.探究性作业【重要】：

开展“父辈的友谊”微型访谈。采访父母或邻居长辈，请他们讲述一段已经疏远的老友，探究疏远的主因，并用本课“友谊变化观”撰写访谈后记：你如何看待这段逝去的友谊？

3.挑战性作业【高频考点融合】：

收集一则因突破原则底线（如替考、包庇欺凌）最终导致友谊破裂的社会新闻或法制案例，撰写300字微评论，阐明“为什么有原则的拒绝比无原则的迎合更能经得起时间考验”。

六、板书设计：友谊三棱镜（思维可视化）

不使用任何表格与图形，但文字描述具有极强画面感：

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