初中八年级英语上册 Unit 1 This is me Starting out Understanding ideas 深度教学方案

初中八年级英语上册Unit1ThisismeStartingoutUnderstandingideas深度教学方案

一、教学内容与设计理念

本教学设计针对外研版八年级英语上册第一单元Startingout与Understandingideas板块进行深度融合与重构。作为初中英语八年级的起始单元，本课在承接七年级基础语法与词汇的同时，标志着学生英语学习从简单的日常交际向更深层次的自我认知、个性表达与文化意识过渡。本设计以立德树人为根本任务，以英语学科核心素养为纲领，秉持“大单元教学”理念，将Startingout的激活与导入功能与Understandingideas的文本解读功能进行有机整合。课程设计跳出传统的碎片化知识点讲解，转而构建一个以“自我认知与个性表达”为主题的探究式课堂。通过创设真实的语境链、问题链和活动链，引导学生在理解语篇深层含义的基础上，实现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的同步提升。本课充分体现了“教-学-评”一体化设计，关注学生在学习过程中的真实获得与素养发展。

二、学情分析与教学定位

（一）学情基础：【基础】

授课对象为八年级上学期的学生。经过七年级一年的学习，学生已掌握了基本的英语时态（一般现在时、现在进行时）、基础词汇（约600-800词）以及简单的听说读写技能。他们能够运用简单的句型介绍自己，如姓名、年龄、爱好等。然而，在语言表达的丰富性、准确性和逻辑性上仍有较大提升空间。

（二）心理特征：【非常重要】

八年级学生正处于青春期，自我意识觉醒，对“我是谁”、“我与他人的不同”等哲学命题开始产生浓厚兴趣，渴望被理解、被认同，同时也对同伴的评价非常敏感。这种心理特征为本单元“Thisisme”的主题提供了绝佳的情感切入点，使语言学习与学生的内心世界产生共鸣，从而激发强烈的学习动机。

（三）认知特点：【难点】

学生的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们能够理解文本的表层信息，但对于文本的深层含义、作者的情感态度以及文化背景的隐含信息，仍需教师提供支架进行引导。因此，本课的设计重点在于通过层层递进的问题，引导学生从“读懂了什么”走向“读出了什么”和“想到了什么”。

（四）教学定位：

基于上述分析，本课的教学定位为：以语篇为依托，以思维为内核，以表达为归宿。不仅关注语言知识的习得，更关注学生如何运用所学语言进行有深度的、个性化的自我表达，从而实现学科育人价值。

三、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标：【重要】

1.学生能够准确理解并朗读Understandingideas板块的阅读语篇，掌握描述个人外貌、性格、爱好及梦想的核心词汇与句型，如：beproudof,begoodat,spendtimedoing,wouldliketobe等。

2.学生能够运用所学语言知识，结合Startingout板块的素材，初步尝试以“Thisisme”为主题，从多个维度（外貌、性格、爱好、梦想）连贯、有条理地介绍自己。

（二）文化意识目标：

1.学生能够通过对比中外青少年自我介绍的方式，初步感知中西方文化在自我表达和个性展示上的异同，如西方文化更倾向于直接、自信地表达个人优点，而东方文化可能更为含蓄。

2.学生能够理解并尊重个体的差异性，形成开放、包容的文化态度，悦纳自我，欣赏他人。

（三）思维品质目标：【难点】【非常重要】

1.学生能够通过观察、比较、分析、推断等思维活动，从语篇中提取关键信息，归纳作者的性格特点和成长经历。

2.学生能够批判性地思考“什么是真正的个性”、“如何客观地认识自我”等问题，培养思维的深刻性和独创性。

3.学生能够通过对比自身与文中人物的异同，进行反思性学习，提升元认知能力。

（四）学习能力目标：

1.学生能够运用预测、略读、寻读、精读等阅读策略，高效获取和处理文本信息。

2.学生能够在小组合作学习中，积极与他人沟通协作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

3.学生能够借助思维导图等可视化工具，梳理和内化知识结构，提升学习效率。

四、教学重难点

（一）教学重点：【高频考点】

1.掌握并运用描述自我特征的核心词汇与句型（如：形容词描述外貌与性格，动词短语描述爱好与日常活动）。

2.理解阅读语篇的主旨大意和细节信息，把握文章结构。

（二）教学难点：【难点】

1.引导学生深入理解语篇背后作者的情感态度和价值观，将文本阅读与个人反思相结合。

2.鼓励学生跳出模板化的自我介绍，尝试运用多样化的语言和丰富的细节，进行真实、生动、个性化的自我表达。

五、教学资源与准备

（一）教师准备：

1.多媒体课件（PPT），包含精选图片、短视频、音频材料及核心问题链。

2.根据学情分层设计的导学案（含预习任务、课堂活动指引与课后拓展任务）。

3.用于课堂形成性评价的观察记录表与小组互评量表。

（二）学生准备：

1.完成导学案中的预习任务：思考“WhatmakesmewhoIam?”并尝试用关键词列出自己的三个特点。

2.准备一张最能代表自己个性或最喜欢的个人照片（电子版或实体）。

六、教学实施过程

（一）Startingout：情境激活，主题导入（7分钟）

【设计意图：通过视觉冲击和情感共鸣，快速将学生带入“认识自我”的主题语境，激发背景知识，为后续阅读做好情感和认知铺垫。】

1.课堂伊始，教师在多媒体屏幕上播放一段精心剪辑的短视频，内容涵盖不同国家、不同年龄、不同职业的人微笑着面对镜头说出“Thisisme！”的瞬间。视频配以轻快温馨的背景音乐，旨在营造一种积极、包容、多元的课堂氛围。

2.视频播放完毕后，教师并未直接提问，而是分享一句个人感悟：“Each‘me’isuniqueandbeautiful.Everystorybehindafaceisworthlisteningto.”随后，教师向学生展示自己带来的一张充满个人故事的照片（例如，一张自己年轻时参加某项挑战活动的照片），并用简洁、生动的英语进行自我介绍，重点突出照片背后的故事如何塑造了现在的自己。例如：“Thisisme,yearsago.Iwasclimbingamountain.Itwasreallytough,butIlearnedthatIamapersonwhonevergivesupeasily.So,thisexperience,inaway,mademewhoIamtoday.”

3.教师的示范性分享为学生搭建了表达的“脚手架”，也拉近了师生距离。接着，教师鼓励学生拿出自己准备好的照片，在小组内（四人一组）进行初步分享。每个学生用1-2句话简单介绍照片背后的故事或它代表了自己的什么特点。小组活动时间控制在2分钟内，确保每个学生都有开口的机会。

4.教师选取两位自愿分享的学生，在全班面前进行简短展示，并给予积极、具体的反馈，引导学生关注表达的独特性和真实性，而非仅仅评价语言的对错。例如，教师可以说：“Wow,yourstoryaboutlearningtorideabikereallyshowsyouareabraveandpersistentperson.That’sapowerful‘you’.”此环节自然地引出了本课的核心主题：探索并表达一个真实、多维度的自我。

（二）Pre-reading：预测联想，问题驱动（5分钟）

【设计意图：培养学生根据标题和图片进行预测的阅读策略，激活与话题相关的已有词汇和知识图式，形成阅读期待。】

1.教师在屏幕上呈现Understandingideas板块的标题“Hobbies,dreams,andtherealme”，并展示课文中的配图（描绘了主人公在不同场景下活动的图片）。教师引导学生观察标题和图片，并提出核心驱动问题：“Basedonthetitleandthepictures,whatdoyouthinkthepassagewillbeabout?Whataspectsof‘me’mightbementioned?”

2.鼓励学生大胆预测，并将学生的回答以关键词的形式板书在黑板上，形成初步的思维导图雏形，分支可能包括：hobbies,dreams,personality,looks,family等。此过程旨在激活学生关于自我介绍这一话题的已有知识网络。

3.教师进一步追问，引导学生进行深层思考：“Fromthetitle,wesee‘hobbies’and‘dreams’.Butwhatdoes‘therealme’mean?Isthe‘realme’simplythesumofmyhobbiesanddreams?Oristheresomethingmore?”这个问题旨在挑战学生的既有认知，激发他们对“真实自我”这一抽象概念的思考，为深入解读文本埋下伏笔。

（三）While-reading：文本解构，深度理解（25分钟）

【设计意图：通过多层次、多角度的阅读活动，引导学生从整体到局部，从表层到深层，全面解构文本，在获取信息的同时发展思维品质。此环节是本课的核心，占最大篇幅。】

1.第一遍阅读：速读（Skimming）——整体感知，验证预测（5分钟）

（1）学生快速浏览全文，验证之前的预测是否正确，并找出文章主要从哪几个方面介绍了作者“LiWei”。

（2）阅读完毕后，学生反馈。教师引导学生将黑板上的思维导图进行修正和完善。最终板书清晰地呈现出文章结构：Part1(Para1):Basicintroduction(age,school).Part2(Para2-3):Hobbiesandwhattheyshowabouthim.Part3(Para4):Hisdreamandwhatdrivesit.Part4(Para5):Theconclusion—whatmakestherealme.

（3）此环节帮助学生从宏观上把握文章脉络，理解段落之间的逻辑关系。

2.第二遍阅读：寻读（Scanning）——细节捕捉，信息整合（8分钟）

（1）教师设计一组信息查找任务，要求学生快速定位关键信息。任务的设计不仅关注“是什么”，更关注“说明了什么”，引导学生建立信息之间的关联。

（2）任务示例：【重要】

①FindLiWei'shobbies.Whatverbsorverbphrasesareusedtodescribethem?(e.g.,spendalotoftimeplayingbasketball,enjoyreadingsciencefiction)

②WhatdoesLiWeilearnfromhishobbyofplayingbasketball?Findtheexactsentence.(Itteacheshimteamworkandthespiritofnevergivingup.)

③WhatisLiWei'sdream?Whydoeshehavethisdream?(Tobeanastronaut.Becausereadingsciencefictionopensupanewworldforhimandmakeshimcuriousaboutspace.)

（3）学生在独立查找信息后，与同桌进行核对和讨论。教师在巡视中给予个别指导，并收集学生普遍存在的理解困难。

3.第三遍阅读：精读（CloseReading）——深度剖析，思维进阶（12分钟）【非常重要】【难点】

此环节是本课的重中之重，教师不再满足于信息的提取，而是通过精心设计的问题链，引导学生深入文本字里行间，探究作者的内心世界和文章的主题意义。

（1）聚焦语言，探究性格：教师引导学生关注第2段描述篮球爱好的句子“It'sasportthatrequiresbothskillandteamwork.”并提问：“WhatkindofpersonisLiWeiaccordingtothissentence?Doeshejustenjoyplaying,ordoesheunderstandthedeepervalueofthesport?”引导学生体会作者不仅仅是个运动爱好者，更是一个善于思考、能从经历中汲取成长力量的人。

（2）比较对照，挖掘动力：教师引导学生对比阅读第3段描述阅读爱好的句子与第4段描述梦想的句子。提问：“LiWeireadssciencefictionanddreamsofbeinganastronaut.Isthereaconnection?Howdoeshishobbyinfluencehisdream?Whatdoes‘opensupanewworld’reallymean?”引导学生发现兴趣爱好与人生梦想之间的内在联系，理解阅读不仅是一种消遣，更是点燃梦想的火种。

（3）解析结论，升华主题：教师引导学生聚焦文章最后一段，特别是核心句：“MyhobbiesmakemewhoIam,andmydreamshapeswhoIwanttobe.That'stherealme.”教师提出具有思辨性的问题：【高频考点/难点】

①AccordingtoLiWei,whatistherelationshipbetween“hobbies”,“dreams”and“therealme”?(Hobbiesreflectourpresentself;dreamspointtoourfutureself.Together,theyformacompletepictureofwhoweare.)

②Doyouagreethat“therealme”isonlymadeupofhobbiesanddreams?Whatotherthingsmightbepartof“therealme”?(引导学生思考价值观、经历、性格、与他人的关系等因素，拓展对自我认知的维度。)

③LiWeisayshishobbyofplayingbasketballteacheshim“teamwork”and“nevergivingup”.Whataboutyourhobbies?Whathaveyourhobbiestaughtyouaboutyourself?(将文本阅读与个人反思无缝连接，为后续的语言输出做好内容和情感上的准备。)

（4）在精读过程中，教师适时穿插对重点词汇和句型的点拨。例如，讲解“spendtimedoing”的用法时，引导学生造句描述自己的爱好；讲解“wouldliketobe”时，鼓励学生说出自己的梦想。这种在语境中学习语法和词汇的方式，比孤立的讲解更有效，也更易于学生理解和运用。

（四）Post-reading：内化迁移，个性表达（13分钟）

【设计意图：此环节是“学以致用”的关键，旨在帮助学生将阅读中习得的语言、结构和思想内化，并创造性地迁移到新的情境中，实现从理解到表达的跨越。】

1.结构梳理与语言聚焦（3分钟）：

（1）教师引导学生回顾文章结构，并用板书呈现出的思维导图，帮助学生构建清晰的写作框架：Introduction->HobbiesMeanings->DreamReason->Conclusion(Therealme).

（2）教师引导学生归纳文中用于描述自我、表达观点、阐述原因的“金句”和实用表达，如：Ispendalotoftime...;Itteachesme...;...opensupanewworldforme;Itmakesmecuriousabout...;That'swhyI...这些表达被教师称为“个性化表达的魔法工具箱”，鼓励学生在后续活动中选用。

2.小组交流与观点碰撞（5分钟）：

（1）教师提出任务：“Nowit'syourturntoexplore‘therealyou’.Basedontheframeworkwe'vesummarized,haveadiscussioninyourgroupoffour.Shareoneofyourhobbiesoryourdream,andmoreimportantly,explainwhatitsaysaboutyouorwhyitshapesyou.”此任务要求学生运用新学的语言，结合Pre-reading环节的照片分享，进行更有深度的表达。

（2）小组讨论时，教师巡视，扮演“资源提供者”和“思维助推器”的角色。对于语言表达有困难的学生，教师给予提示和帮助；对于思维卡壳的学生，教师通过追问引导他们深入思考，例如：“Yousaidyoulikedrawing.Whatdoyouusuallydraw?Howdoyoufeelwhenyouaredrawing?Whatdoesdrawinghelpyoutoexpress?”小组内其他同学也需认真倾听，并准备在稍后的全班分享中进行点评或提问。

3.全班展示与多元评价（5分钟）：

（1）教师邀请2-3个小组的代表（鼓励不同层次的学生）在全班面前进行展示，主题为“Thisisme:Myhobby/dreamandme”。要求学生尽量脱离稿子，自信、自然地进行表达。

（2）教师引导学生从内容（Content）、语言（Language）、表达（Delivery）和思维深度（DepthofThinking）四个维度进行评价。例如，可以提问：“Whatdidyoulearnabouthim/her?Whatpartofhis/hersharingimpressedyoumost?Why?”或者“Canyoufeelthe‘realhim/her’fromthesharing?Whatmadeyoufeelthat?”这种多元评价方式不仅关注语言表达的准确性，更关注内容的真实性和感染力，将课堂评价的焦点从“分数”转向“成长”。

（3）教师在学生评价后进行总结性反馈，再次强调：每个人都是独一无二的，真正的自我源于对内心热爱和梦想的真诚探索与表达。学习英语的目的，正是为了让我们能够向世界更好地讲述自己的故事。

（五）SummaryHomework：总结升华，课后延伸（5分钟）

1.课堂总结（2分钟）：

（1）教师邀请一位学生作为“课堂观察员”，用一两句话总结本课的收获。这不仅能检验学生的学习效果，还能锻炼他们的归纳总结能力。

（2）教师在此基础上进行系统总结，再次点明本课的主题意义：通过阅读LiWei的故事，我们学习了如何用英语更深层次地介绍自己，更重要的是，我们思考了爱好、梦想与真实自我的关系。语言学习的过程，也是一场认识自我、发现自我的旅程。

2.分层作业布置（3分钟）：

【基础性作业】（必做）：完成导学案上的语言知识巩固练习，包括重点词汇的填空和句型转换，以及一篇简短的阅读理解，巩固课堂所学。

【拓展性作业】（选做）：【非常重要】【高频考点】

以“Thisisme”为题，写一篇不少于80词的英语短文。要求模仿课文的篇章结构，不仅列出自己的爱好和梦想，更要详细阐述它们如何定义或塑造了“真实的我”。鼓励学生使用课堂上学到的“魔法工具箱”里的表达，并配上自己最喜欢的照片，制作成一张精美的“个人名片”（APersonalProfilePage）。这份作业将作为单元形成性评价的重要组成部分，在下一节课的“GalleryWalk”（画廊漫步）活动中进行展示和交流。

【挑战性作业】（选做）：【难点】

采访一位家人或朋友，了解他/她的一个爱好或梦想，并用英语写一篇短文，题目为“Thisishim/her”。要求尝试理解这个爱好或梦想对于被采访者的意义，并在短文中体现出来。这项作业将语言学习延伸至课外，促进了学生与他人的深度沟通和理解。

七、板书设计

（采用思维导图形式，随课堂进程逐步生成）

中心主题：Thisistherealme(LiWei)

├──1.WhoIam(Para1)

│└──Age,School(Basics)

│

├──2.WhatIdoWhatitsays(Para2-3)【重要】

│├──Hobby1:Playingbasketball

││├──Action:spendtimeplaying

││└──Meaning:teachesteamworknevergiveup→(Ateamplayer,persistent)

│└──Hobby2:Readingsciencefiction

│├──Action:enjoyreading

│